張春暉

摘要：在初中教育教學階段，初中班主任屬于重要的執(zhí)行者及班級管理者，初中班主任工作的有效開展對于班級管理及教育教學效果有著重要的影響。在當前初中班主任工作的實際開展中，想要取得滿意的成果，需要對各種管理方式及方法進行有效應用，而柔性管理就是其中比較重要的一種。因此，在當前初中班主任工作的實際開展中，需要對柔性管理進行合理應用，以實現初中班主任工作的有效開展。

關鍵詞：初中教育;班主任工作;柔性管理;應用

隨著初中教育教學的不斷發(fā)展，對初中數學各個方面的工作也有著越來越高的要求，對于初中班主任工作而言同樣如此，因而需要進一步提升初中班主任工作的水平。就目前初中班主任工作開展實際而言，柔性管理方法的應用對于工作質量的提升十分有利，因而作為初中班主任需要掌握柔性管理方式，并且將其在實際工作中合理應用。

一、柔性管理概述

在當前的初中班主任工作過程中，柔性管理已經成為應用十分廣泛的一種工作模式并被越來越多的初中班主任所重視。所謂柔性管理，其本質就是以人為中心實施人性化管理，具體的研究內容主要包括兩個方面，即人的心理與行為，從而依據研究結果得出一定規(guī)律，這屬于非強制性的一種管理模式及方法。在柔性管理的實施中，需要營造和諧良好的管理氛圍，使管理方與被管理方之間減少矛盾沖突及摩擦，具體到班主任工作中就是減少教師與學生之間的摩擦。在這種管理模式的實施過程中，最為明顯的特點就是并非依賴于上下級關系實行管理，而主要通過在了解彼此心理需求基礎上進行事項管理，從而使各個方面的問題得到有效解決。就目前初中班主任工作開展過程中柔性管理模式的實踐而言，其表現出明顯的優(yōu)勢及特點，具體體現在以下幾點。

首先，柔性管理更加具有人性化。在新時期的教育教學理念中，要求教師以學生為主體，促使學生可以實現全面發(fā)展，從而實現人性化管理。在學生管理及學生教育過程中，要保證尊重學生，理解學生，并且有效保護學生，而這些都是柔性管理模式中的重要內容及要求。在柔性管理模式中，班主任需要針對不同學生的情況，實行適當的管理，以體現管理人性化。其次，柔性管理具有層次性特點。對于不同的學生而言，其生活環(huán)境及生活經歷都存在一定的差異，因而每個學生也就都具備不同的特點。初中班主任利用柔性管理模式實施班級管理時，需要因人而異，需要結合不同學生的不同情況，為不同層次的學生解決實際需求，幫助學生更好地解決遇到的問題，促使學生更好發(fā)展及成長。再次，柔性管理方式具有情感性特點。在傳統(tǒng)管理模式的應用中，基本都是依據學生內部規(guī)章制度實行管理，而在柔性管理模式的應用中，需要教師通過情感交流方式實施管理，相較而言這種管理模式更容易讓學生接受。在柔性管理模式的實施中，要求班主任以學生為主體，與學生展開情感交流，幫助學生正確理解學校內部的規(guī)章制度及意義，從而使學生對各種規(guī)章制度能更好地接受、更主動地遵守，這樣也就可以幫助班主任更好地開展班級管理工作。

綜上所述，在當前的初中班主任工作的實施中，柔性管理模式屬于比較適用的一種模式，也是提升班主任工作效率及質量的一種有效方式，因而需要對柔性管理模式進行合理應用。

二、初中班主任工作中柔性管理的具體應用

（一）積極落實班級民主管理

目前初中班主任的實際工作中，在實現柔性管理模式應用的基礎上，需要班主任積極轉變以往的剛性管理理念及方式，對學生實行柔性管理，使學生自主遵守校紀校規(guī)及班規(guī)。在傳統(tǒng)的班級管理中，通常情況下都是以學校管理制度對學生進行強制約束，這種管理方式很容易導致學生產生抵觸情緒，為使這一問題得到有效解決，需要初中班主任積極發(fā)揮民主精神，比如可以讓學生制定有關規(guī)章制度，從而使學生可以真正體會這些規(guī)章制度的意義。在制定過程中，班主任可以先讓學生自己制定，然后由班主任進行綜合，使學生對這些規(guī)章制度自主遵守。這種規(guī)章制度的制定方式，可以幫助學生更好地理解規(guī)章制度，有利于學生在實際生活中更加自主地遵循課堂紀律，這樣也就可以改變以往班主任工作的緊張狀態(tài)，實現更放松的管理。在這種柔性管理模式下，可以對學生保持充分的尊重，這樣也就可以有效避免學生出現逆反心理，為班主任工作的開展提供更有利的基礎與支持。

（二）加強對學生的關愛

初中班主任在實際開展工作過程中，需要注意對學生的心理變化進行密切觀察，依據學生的日常行為表現對學生的心理變化進行判斷，全面深入地分析每個學生實際情況，并且要與學生之間進行平等交流與溝通，對于學生存在的各種問題做充分了解，幫助學生更好解決實際生活及學習中所存在的困難。另外，班主任與學生之間需要構建平等關系，改變以往教學理念中的教師權威地位，班主任需要有效融入于學生中，與學生之間實行互動溝通及情感交流，與學生縮短距離。具體而言，班主任可以通過開展主題班會及集體活動實現更理想的班級建設，而在課堂教學中對于學生表現出現的優(yōu)點需要予以肯定及激勵，從而使學生感受到被關愛，從而讓學生更好配合班主任工作。另外，在具體的教學活動開展中，班主任可以依據學生個性特點選擇分層教學及管理，對于一些水平比較差的學生，教師應當對其積極鼓勵，使學生增強自信心，以避免學生出現心理問題。

（三）構建科學合理的獎懲制度

在目前初中班主任工作的開展中，柔性管理的應用并不是一味遷就學生，對于學生違反學校制度的一些行為，也需要進行適當懲罰，使學生可以認識到自身的錯誤，因而需要構建適當的獎懲制度。在對學生進行懲罰之前，班主任必須要讓學生對自身存在的錯誤有真正認識，要讓學生認識到自身錯誤帶來的危害，并且需要讓學生認識到懲罰的主要目的是警示。同時，在班主任工作的開展中，對學生進行適當懲罰的另一個目的就是要讓學生在內心認識到自身的錯誤行為。但是，需要注意的一點就是，在對學生進行懲罰過程中，應當確保適度性，對于懲罰契機需要充分把握，避免對學生自尊心造成傷害，同時也避免學生產生逆反心理。而對于表現比較良好的一些學生，教師也需要適當給予其獎勵，使學生的自信心增強，也能夠使學生獲得成就感，這對于學生具有很好的激勵作用，也可以促使學生與班主任工作配合得更好，在獎勵時可以選擇物質獎勵與精神獎勵相結合的方式，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，這樣一來也就可以實現獎懲結合，對學生實施更有效的管理。

三、結語

在目前初中班主任工作的實際開展過程中，積極提升初中班主任工作效率已經成為十分重要的任務及要求，因而需要初中班主任在這一方面充分投入，而柔性管理模式的應用對于這一目標的實現十分有利。因此，作為初中班主任需要對柔性管理模式有充分的認知及把握，并且將柔性管理方式合理應用到實際工作中，以促使初中班主任工作實現有效開展，滿足學生素質提升及發(fā)展的需求。