張歆

摘要：整本書閱讀作為語文新課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，伴隨著部編版新教材的實(shí)施走進(jìn)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)工作的一線。但是在實(shí)際操作過程中，我們對(duì)于整本書閱讀如何進(jìn)課堂、有沒有必要全部靠課堂講解等問題，都存在一些爭(zhēng)議。本文就個(gè)人的實(shí)踐談一談自己的思考，提出“整本閱讀不應(yīng)該排斥課程化”的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;課程化

部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾在公開場(chǎng)合表示，語文高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，特別要加大閱讀考查。同年《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）也正式公布，整本書閱讀作為語文新課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，其地位可見一斑。

2020年新教材全面落地，以部編版教材高一必修上冊(cè)為例，則專門編排了《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀任務(wù)，作為教材的第五單元出現(xiàn)。整本書閱讀已經(jīng)作為語文教育的一個(gè)重要變革，出現(xiàn)在高中教學(xué)的一線實(shí)踐中。

目前對(duì)于整本書閱讀有很多爭(zhēng)議，比較有代表性的有2019年12月3日《讀書周刊》刊登楊先武先生的《整本閱讀不應(yīng)該過于“課程化”》一文。知網(wǎng)上相關(guān)的論文也達(dá)到10余篇，反對(duì)整本書閱讀課程化。在此，筆者也談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、整本書閱讀應(yīng)該進(jìn)入課程化序列

“整本書閱讀與探討”作為課程內(nèi)容的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，被寫進(jìn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。既然是課程內(nèi)容，那么就要遵循課程教學(xué)的一般規(guī)律。課程教學(xué)的主要載體是課堂教學(xué)，所以整本書閱讀不能脫離課堂，要有課堂講解、示范、交流以及反饋與測(cè)評(píng)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)。楊先武先生提出，整本書閱讀安排在課外進(jìn)行，既不科學(xué)，也不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生課余時(shí)間不足這一實(shí)際狀況。新課標(biāo)中明確規(guī)定整本書閱讀任務(wù)為“18節(jié)課時(shí)，安排在兩學(xué)期”。這種方式的課時(shí)安排，不排除課堂閱讀的可能性。課堂閱讀讀全篇不可能，但是專題閱讀、部分賞讀，或精讀、略讀，這些都是教師在課堂教學(xué)應(yīng)該完成的基本教學(xué)任務(wù)。整本書閱讀不應(yīng)該排斥課程化，更不能排斥課堂教學(xué)。只是課堂教學(xué)的形式、課堂教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該再以簡(jiǎn)單的普適性閱讀為基礎(chǔ)，而應(yīng)該是以更深層次的閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行思辨性、探究性、比較性的閱讀，這樣的閱讀恰恰是整本書閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該出現(xiàn)的。新課標(biāo)提出教師要有開發(fā)課程的意識(shí)、組織語文教學(xué)活動(dòng)的能力，這種意識(shí)和能力的提升，自然帶來課堂教學(xué)方式的變革，課堂形式怎么組織，課堂結(jié)構(gòu)怎么安排，都是我們應(yīng)該思考和實(shí)踐的重點(diǎn)。

二、整本書閱讀應(yīng)該有指定篇目，而不應(yīng)該是“隨意閱讀”

前面提到的楊先武先生提出，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀限制得太死，甚至對(duì)于閱讀的書目也作了嚴(yán)格的規(guī)定。但是新課標(biāo)教學(xué)提示中明確指出“指定閱讀作品（長(zhǎng)篇小說和學(xué)術(shù)著作），應(yīng)該語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值”，很顯然，整本書閱讀選取的作品必須是經(jīng)典作品。這也是新課標(biāo)作為權(quán)威性的課程標(biāo)準(zhǔn)所作出的具體規(guī)定，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過程中必須“以標(biāo)為綱”。同時(shí)高中生作為閱讀主體，由于價(jià)值觀、文學(xué)觀尚未完全形成，放任其自由選擇，對(duì)于真正提升學(xué)生的閱讀思維與品質(zhì)，恐怕意義不大。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者瑞士作家赫爾曼·黑塞在《黑塞說書》中說道：“單靠報(bào)紙和偶然得到的流行文學(xué)，是學(xué)不會(huì)真正意義上的閱讀的，而必須讀杰作。”“為獲得真正教養(yǎng)最重要的途徑之一，就是研讀世界文學(xué)，就是逐漸熟悉和掌握各國(guó)作家與思想家的作品，以及他們?cè)谧髌分辛艚o我們的思想、經(jīng)驗(yàn)、象征、幻象和理想的巨大財(cái)富。”可見，閱讀經(jīng)典是整本書閱讀的最佳選擇，并且經(jīng)典作品有前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和研究成果，這對(duì)學(xué)生的閱讀起到引領(lǐng)和幫助的作用，也能幫助學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。高中生的閱讀有別于成人閱讀，在高中階段的整本書閱讀教師應(yīng)多進(jìn)行一些指導(dǎo)、多推薦一些經(jīng)典作品為好。如果放任學(xué)生自由閱讀，一味地貪圖閱讀的自主性、趣味性，那就失去了整本書閱讀的課程價(jià)值和意義，就成了淺層閱讀和舒適閱讀。經(jīng)典作品一定要讀，更關(guān)鍵是怎么讀。

任何教學(xué)活動(dòng)最終都需要用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量其必要性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評(píng)價(jià)是課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的重要組成部分，語文學(xué)科也不例外。雖然不能說閱讀是為了考試，但是測(cè)評(píng)與考試確實(shí)能在一定程度上推動(dòng)閱讀課程的開展。如何合理地借助測(cè)評(píng)與考試，科學(xué)、有序地助推閱讀工程，在此筆者也提出自己的兩點(diǎn)看法。

第一，閱讀工程需要測(cè)評(píng)作為抓手。經(jīng)典名著因具有語言、文學(xué)的雙重價(jià)值，不僅是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。在中小學(xué)階段推進(jìn)的閱讀工程，由于學(xué)生自身的閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)、閱讀思維不足，以及閱讀時(shí)間被擠占，開展起來存在一定的難度。科學(xué)、有效的測(cè)評(píng)機(jī)制的引進(jìn)，客觀上能改變這一現(xiàn)狀。沒有測(cè)評(píng)和反饋的閱讀往往會(huì)陷入舒適閱讀、無目的閱讀的困境，也就是我們俗稱的淺閱讀。測(cè)評(píng)作為一種目標(biāo)價(jià)值的直接體現(xiàn)，在名著閱讀工程中扮演著不可替代的重要角色。第二，現(xiàn)代閱讀的目的是提升思辨能力。閱讀的測(cè)評(píng)不能以簡(jiǎn)單的信息提取、文本內(nèi)容還原為主。一方面要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，另一方面要以文本論述的閱讀命題指向?yàn)樵瓌t，充分考慮文體特征、文本閱讀量的差別，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的考題，考查學(xué)生鑒賞、比較、分析的能力。同時(shí)要提供給學(xué)生不同類型作品的閱讀方法，比如紀(jì)實(shí)作品閱讀、外國(guó)小說閱讀、詩歌閱讀，都有不同的文體特征和閱讀方法。正如黃厚江老師所言，“把語文知識(shí)融進(jìn)教學(xué)過程”，語文知識(shí)也要融進(jìn)閱讀的教學(xué)過程，比如語言知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、閱讀技能知識(shí)等等。在閱讀教學(xué)或測(cè)評(píng)中，教師不僅要對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行提取，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行真正理解、運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化。

經(jīng)典作品閱讀不等同于普通的課外閱讀，它帶有鮮明的語文學(xué)科的烙印，其教學(xué)、測(cè)評(píng)目的都是拓展學(xué)生的語文思維和閱讀能力、提升語文的核心素養(yǎng)。閱讀經(jīng)典作品最大的價(jià)值不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解情節(jié)，或是對(duì)某一人物感興趣，而是通過閱讀經(jīng)典作品，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人性，以及在獲得人生啟迪時(shí)能有更全面的思考。

比如在《活著》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞主人公富貴的坎坷人生，分析在不同時(shí)期富貴的心理變化，討論為什么富貴會(huì)有如此遭遇。這就要求學(xué)生結(jié)合小說的社會(huì)環(huán)境（解放戰(zhàn)爭(zhēng)、土改運(yùn)動(dòng)）、主人公的性格（地主家少爺出身，想為兒子報(bào)仇卻發(fā)現(xiàn)縣長(zhǎng)是戰(zhàn)友時(shí)的礙于情面）、情節(jié)變化等小說鑒賞的角度，綜合分析人物命運(yùn)的形成。完成此題除了要閱讀、要提取基本信息，更要運(yùn)用文體知識(shí)、文化知識(shí)（時(shí)代背景）來分析，還可以從余華寫實(shí)主義風(fēng)格的創(chuàng)作角度，探析為什么一波接一波的苦難會(huì)落到富貴身上。這些都能充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維。

綜上所述，在語文高考改革加大對(duì)閱讀能力的考查以及新課改背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生愛上讀名著、學(xué)會(huì)讀名著，在當(dāng)前語文教學(xué)中尤為重要。整本書閱讀作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，我們還是要尊重課程教學(xué)的基本規(guī)律，課堂教學(xué)、教學(xué)測(cè)評(píng)，都是在整本書閱讀中不可忽視的環(huán)節(jié)。