付彩麗

摘要：在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要多形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，全面落實(shí)“三全”管理進(jìn)班級(jí)，創(chuàng)新課堂管理，搞好課堂銜接，提高課堂效率，讓學(xué)校真正成為教師精神的家園，學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：“三全”管理;課堂;銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）19-0101-02

新課改啟動(dòng)新的教學(xué)理念。筆者所任教的學(xué)校，經(jīng)過(guò)五年的改革探索，形成了“三全”管理、“三雙”科研、“三三”讀寫(xiě)、“三四”育人、“三五”教育從“一到五”的教育管理理論架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。全面落實(shí)“三全”管理進(jìn)班級(jí)，倡導(dǎo)“創(chuàng)新教育，快樂(lè)教育”，多形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，一起體驗(yàn)幸福與進(jìn)步，感受成功與快樂(lè)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了提高課堂效率的課堂銜接“1248+”教學(xué)模式，與學(xué)生一起體驗(yàn)幸福與進(jìn)步，感受成功與快樂(lè)，讓學(xué)校真正成為教師精神的家園，學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

1 課堂銜接模式的提出

課堂對(duì)應(yīng)的管理主體是教師，具有空間和組織兩層要素，那就是科任教師在“課堂”這個(gè)空間內(nèi)，組織學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，目的是實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效。班級(jí)也具有空間和組織兩個(gè)要素，對(duì)應(yīng)的管理主體是班主任，那就是班主任在“班級(jí)”這個(gè)空間內(nèi)，管好班級(jí)，教好成績(jī)，目的是實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主科學(xué)。特別是“三全”管理進(jìn)課堂，就需要做到理論有高度、機(jī)制有靈度、落實(shí)有力度，真正使每個(gè)教育管理者都能成為教育的行家里手。

我國(guó)著名橋梁學(xué)家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以?xún)?nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“說(shuō)起來(lái)也很簡(jiǎn)單：重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究也表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也減少，所以，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，但大多數(shù)人只注重當(dāng)時(shí)的記憶效果而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣達(dá)不到良好的效果。

現(xiàn)在大多數(shù)老師會(huì)發(fā)出這樣的感慨：為什么我反復(fù)講過(guò)的問(wèn)題，考試時(shí)學(xué)生總是丟分呢？平時(shí)講課時(shí)也檢查過(guò)，他們是會(huì)了的。帶著這樣的困惑，筆者經(jīng)常反思、摸索、查證，想從中找到解決它的方法，提高我的課堂教學(xué)。學(xué)生接受的知識(shí)會(huì)忘掉，源于他們的記憶方法，記得膚淺就忘得快，記的越深刻，淡忘得越慢，那如果經(jīng)常反復(fù)重復(fù)記憶呢？這就是問(wèn)題的答案，也是困惑的癥結(jié)所在。因此，摸索出一套提高課堂效率的教學(xué)模式非常必要。

2 課堂銜接模式的解讀

所謂課堂銜接“1248+”教學(xué)模式，具體釋義為：

“1”是老師講完第一節(jié)課后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這節(jié)課掌握的情況，在自己的課堂銜接紙上給自己提出不同的問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度，老師要提前做出要求，定出標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生寫(xiě)出不同難易的問(wèn)題，但問(wèn)題的答案自己必須清楚，下課前把課堂銜接紙夾在課本里以備下節(jié)課回答。

“2”是第二節(jié)上課前要做的第一件事就是回答自己銜接紙上的問(wèn)題，相鄰兩組的小組長(zhǎng)進(jìn)行互查后積分，如果組內(nèi)有任何一組員沒(méi)有完成任務(wù)，本小組不積分。這是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，問(wèn)題到底掌握情況如何，能不能達(dá)到老師的目標(biāo)呢？然后是老師的課堂抽查環(huán)節(jié)，老師隨機(jī)抽查學(xué)生的銜接紙，讓學(xué)生回答，達(dá)到重復(fù)記憶的目的。

“4”是第四節(jié)課，也是一個(gè)星期的最后一節(jié)課，把本周所有的問(wèn)題集中檢查再次積分，達(dá)到周周清。

“8”是第八節(jié)課，也是第二周的最后一節(jié)課，連續(xù)兩周的問(wèn)題重復(fù)記憶，就這樣一天問(wèn)，兩天答，一周總，兩周清，就會(huì)使學(xué)過(guò)的問(wèn)題記憶猶新。根據(jù)人類(lèi)的遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，一個(gè)新知識(shí)要想真正記住不容易遺忘，必須多次進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以新學(xué)習(xí)的知識(shí)要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到基本不遺忘的目的。

“+”是指課堂授課中采用的問(wèn)題競(jìng)答法，教師把講授的內(nèi)容設(shè)置成難易不一的階梯式的問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中。第一輪的問(wèn)題采用學(xué)生競(jìng)答的形式，答對(duì)加分，答錯(cuò)不扣分，發(fā)揮優(yōu)等生在課堂中的引領(lǐng)作用。第二輪的提問(wèn)采用教師隨機(jī)抽查，答對(duì)不加分，答錯(cuò)扣分，尤其是在第一輪中搶答加分的同學(xué)的同桌或者小組內(nèi)成績(jī)最差的學(xué)生是必抽查的，這就讓一部分同學(xué)在課堂上積極去求教、去詢(xún)問(wèn)組內(nèi)的優(yōu)秀生，體現(xiàn)小組內(nèi)的互助合作、自主探究能力，達(dá)到組內(nèi)共同探討，共同進(jìn)步的目的。最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)鞏固，把課堂中設(shè)置的問(wèn)題用多媒體展示出來(lái)，全部同學(xué)結(jié)對(duì)互答，進(jìn)行課堂筆記的整理與反饋。

3 課堂銜接模式的效果

課堂銜接“1248+”模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出民主和諧的師生關(guān)系，快樂(lè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，形成師生積極互動(dòng)的局面，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間，讓學(xué)生真正參與，讓學(xué)生自己去探究，自己去創(chuàng)造。課堂銜接模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)著學(xué)生們奮發(fā)向上，成績(jī)也慢慢在進(jìn)步。并且這項(xiàng)措施很好地控制了學(xué)生的自制力，他們違反紀(jì)律的行為逐漸減少。

例如，筆者班的周尊坤同學(xué)特別聰明，但他生性好動(dòng)，上課注意力不集中，老師們經(jīng)常因?yàn)檫@些拿他沒(méi)辦法，成績(jī)上不去，但自從實(shí)施課堂銜接“1248+”模式以來(lái)，改變了許多，課堂上老師提問(wèn)時(shí)，反應(yīng)特別快，搶答環(huán)節(jié)總是加分，有節(jié)課下課后，他跑到我跟前自豪地說(shuō)：“老師，這節(jié)課我為我們小組加了九分呢！”為他的變化自豪，也為他的進(jìn)步驕傲。

又如，小組積分制使一部分不交作業(yè)的學(xué)生的能按時(shí)完成作業(yè)，一些使家長(zhǎng)頭疼的學(xué)生逐漸有了興趣，家長(zhǎng)反映有了很大的進(jìn)步。張嘉杰同學(xué)每次上課前都提出：“老師，課堂上能不能都采用積分制進(jìn)行，我覺(jué)得這種方法讓我特別愛(ài)學(xué)習(xí)歷史，我對(duì)這科提高了興趣，上次的月考我的成績(jī)上升了不少?！笨粗孕诺难凵?，筆者也發(fā)自?xún)?nèi)心的高興。

再如，王坭芳同學(xué)平時(shí)老是不能按時(shí)交作業(yè)，做事拖拖拉拉，三番兩次讓組長(zhǎng)催促，這次卻主動(dòng)承擔(dān)起組長(zhǎng)的職責(zé)，不僅自己能在下課前整理課堂筆記，還督促組員按時(shí)完成，以免影響小組的總積分。

由此想到筆者以前的課堂教學(xué)，每次講課時(shí)總是不敢放手，把備課所有內(nèi)容一一詳細(xì)講解，害怕學(xué)生不懂，忽略了學(xué)生的主體?，F(xiàn)在每次的課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到學(xué)生喜歡的方式，教師有時(shí)也需要放手，在課堂上盡可能地抑制自己的表演欲，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，在輕松的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，自我歸納，自我管理，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師教有所獲，學(xué)生學(xué)有所得，真正把學(xué)生放在各項(xiàng)管理的最中央，確保每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、茁壯成長(zhǎng)。

4 課堂銜接模式的反思

近年來(lái)，我縣縣委、縣政府以辦好人民滿(mǎn)意的教育為目標(biāo)，不斷加大教育投入，努力改善辦學(xué)條件，持續(xù)優(yōu)化資源配置，著力加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)新推進(jìn)教育改革，不斷推進(jìn)教育均衡和教育公平。各相關(guān)部門(mén)協(xié)同配合、支持教育，懷愛(ài)教之心、做利教之事、解辦教之憂(yōu)，廣大教師的獲得感和榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下教育發(fā)展得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和形勢(shì)，我們教師就要敢于剖析自己，反思自己的教學(xué)行為。我覺(jué)得，課堂銜接“1248+”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。

一是小組合作加減分制度成功之處在于充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是與此同時(shí)，我們也不能忽略它有可能帶來(lái)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

二是有些學(xué)生會(huì)陷入分分計(jì)較的怪圈，將真正的初衷?huà)佒T腦后，去在乎那毫無(wú)意義的分?jǐn)?shù)。

三是還有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力太差，對(duì)教師提出的任何問(wèn)題，實(shí)施的任何教學(xué)方法都無(wú)動(dòng)于衷，不跟節(jié)奏，面對(duì)這些問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整，讓這項(xiàng)制度不斷完善提高。對(duì)于這些基礎(chǔ)太差學(xué)習(xí)敷衍的孩子，我們?cè)趯W(xué)業(yè)上不要過(guò)于苛責(zé)。多做一些心理輔導(dǎo)，發(fā)掘孩子其他方面的天賦，發(fā)現(xiàn)他們自己的閃光點(diǎn)，擴(kuò)大孩子多方向發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，課堂銜接“1248+”模式雖然在我的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了一些成效，但作為教學(xué)一線(xiàn)的教師必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，還必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)路徑，堅(jiān)持向書(shū)本學(xué)習(xí)、向楷模學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中豐富素養(yǎng)、增加知識(shí)儲(chǔ)備，做到學(xué)高為師、德高為范。既要不斷學(xué)習(xí)，溫故知新，又要認(rèn)真研究，經(jīng)常反思，還要知行結(jié)合，學(xué)有所用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷探索，利用好各種可用資源，一如既往地做“三全”管理的踐行者，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，服務(wù)于課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，努力把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代偉大中國(guó)夢(mèng)的筑夢(mèng)人。

（責(zé)編：楊梅）