申春湘

【摘要】? 信息技術的發(fā)展推動了我國教育的不斷改革，也涌現(xiàn)出了更多創(chuàng)新的教學手段，其中微課是經(jīng)過了長期的實踐教學，在科技發(fā)展的趨勢下研究出來的。這種創(chuàng)新的方式在初中數(shù)學教學中正發(fā)揮著重要的作用。本文首先闡述了微課的特點和利用原則，探究了微課資源在初中八年級幾何教學中的應用策略。以期讓學生在學習幾何知識時能夠深入掌握方法和技巧，提升學習的效果。

【關鍵詞】? 微課資源 初中八年級 幾何教學

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-179-01

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展推進了微時代的到來，微課就是結合教學的實際情況研發(fā)出來的，簡單快捷，能夠重復使用，同時也富有生動性和針對性，能有效提升教學資源的使用效率，為學生提供更多自主學習的機會。初中數(shù)學教學中，幾何知識占據(jù)了重要的位置，而八年級的幾何內(nèi)容也逐漸增多，成為了學生學習的重難點。所以利用微課來設計教學內(nèi)容和方案，提高課堂的針對性，幫助學生深入掌握相關知識，是當下初中教師要研究的重要課題。

一、微課資源的特點和設計原則

（一）微課的特點

第一，微課一般是一種簡短的教學視頻，通常在15分鐘之內(nèi)，除了可以吸引學生的注意力，還可以進行知識導入、重難點講解以及知識歸納等，因為視頻的容量比較小，所以無論是下載、制作、觀看等，都比較方便，也更加容易傳播，能夠反復使用。第二，微課并不需要覆蓋所有的知識內(nèi)容，只需要對一些重難點和學生理解困難的疑難問題進行講解，實現(xiàn)針對性和強調(diào)性，就能夠發(fā)揮微課的價值。因此教師在利用微課資源時，也要保證它的短小精簡，突出重點。第三，微課的主體比較突出，而能夠使用的資源是比較廣泛的，可以是教材的內(nèi)容，也可以來源生活或者網(wǎng)絡，所以不論是方式還是內(nèi)容，都是多元化的，這也是微課具有一定吸引力的重要原因。第四，微課的內(nèi)容需要指向某一個知識點，資源的組成一般以視頻為主，其他的資料作為輔助材料進行補充，不僅可以提升教師的專業(yè)能力，還能夠促進課程建設和改革。同時微課的傳播方式比較廣泛，無論是手機、電腦還是平板，都能夠自主下載和學習。

（二）微課的設計原則

首先，要把握好微課的時間，針對初中數(shù)學的知識特點，一般將微課設計在5-10分鐘之間是比較合理的，學生的注意力能更好集中，也符合課堂時間的要求。其次在錄制上，可以通過軟件攝像，也可以制作幻燈片、視頻、音頻，或者直接下載網(wǎng)絡資源等，只要符合教學內(nèi)容，多樣化的錄制方式還能夠提高微課的吸引力。最后，內(nèi)容的設計上要生動、突出重點，教師在微課制作時，必須明確目標，是為了講解某一個難點，還是對知識點進行引入，或者是復習某一個知識內(nèi)容，要圍繞主題設計，充分利用10分鐘的微課時間，以達到最好的教學效果。

二、微課資源在初中八年級幾何教學中的應用策略

（一）利用微課資源進行預習活動

預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，而利用微課幫助學生進行針對性預習，能夠讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的興趣，從而促進其能夠主動投入到對問題的思考中，確認學習的目標，這樣教師在課堂上的教學也會更加有針對性，效率也會提升。教師可以讓學生在空閑時間或者家中，利用微課進行預習，寫下自己的知識疑問，在講課之前，教師可以通過收集學生的問題，從而不斷調(diào)整教學方案。當然預習類的微課需要強調(diào)新舊知識的連接，才能提升學生自主預習的效果。比如在學習有關勾股定理之前，教師可以將趙爽證明勾股定理的過程和歷史放在微課中，引導學生通過趙爽的研究過程進行自主探討，從而發(fā)現(xiàn)勾股定理的內(nèi)涵。這種方式能夠提升學生的探索能力，提高課堂教學的針對性。

（二）利用微課加強知識鞏固

通常初中數(shù)學教學中，教師往往會給學生布置大量的練習題來加強知識復習和鞏固，但是由于題目設計的完整和系統(tǒng)性還欠缺，難以讓學生能夠?qū)π屡f知識進行連接，形成一套系統(tǒng)的知識體系，不能真正實現(xiàn)對知識的掌握。因此在利用微課來進行知識鞏固時，教師要重視對知識內(nèi)容的整理，在課堂上留下疑問和問題，以引導學生通過自主探索的過程來鞏固知識，而不是單一的刷題訓練。需要學生可以通過微課進行深層次思考，自行整理新的知識，從而構建科學的數(shù)學知識體系。比如在學習了直角三角形的性質(zhì)和判定之后，教師可以在微課中用思維導圖的方式來列舉有關直角三角形性質(zhì)和判定的知識點，而對于一些具體的內(nèi)容和總結留下空白，讓學生在進行復習時，通過自主探討和對知識的整理，補充完思維導圖，從而能夠?qū)⑺械闹R點聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的記憶。然后教師可以設計幾個典型的例題來幫助學生考察學習的成果，增強學生的信心。

（三）利用微課進行練習

在數(shù)學學習中，通常學生要利用一些練習題來加強對知識的運用，而利用微課能夠彌補學生學習時存在的漏洞，幫助其掌握所有的知識點，提升解題技巧。在微課的設計上，教師要重視練習題的開放性和探討性，當然也要提高層次性。比如針對基礎較弱的學生，可以多設計一些基礎概念性的練習題，而對于中等及以上的學生，以探究和證明類型的題目為主，提升學生的解題能力。比如在學習了全等三角形之后，對于基礎較弱的學生，需要能夠熟練運用有關全等三角形的性質(zhì)。而能力較好的學生，教師在微課中應該設計一些一題可以多解的題目類型，讓學生用多種證明過程來提高對知識的掌握程度。

結束語

綜上所述，微課雖然能夠豐富教學手段，但只是課堂的一種輔助工具，教師需要靈活運用，最大化發(fā)揮微課的價值。在八年級幾何教學中，結合具體的教學內(nèi)容，提高微課的針對性，利用微課的眾多優(yōu)勢來幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，促進其學習能力的提升，才能從根本上提高初中數(shù)學的整體教育水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馮曉玲. 微課在高中立體幾何教學中的應用初探[J]. 學周刊， 2018（2）：141-142.

[2]劉鴻英. 核心素養(yǎng)下的初中幾何微課教學——以與三角形有關的角為例[J]. 福建中學數(shù)學， 2018（8）.