賀瑞芬

摘 要：隨著國家教育改革的深入與發(fā)展，當前，教育部門十分重視小學語文課堂學習的有效性。語文課堂是語文教學活動的最基本形式，但長期以來，大部分小學課堂的教學耗費大量精力和時間，收效卻甚微。小學語文課堂教學的有效性的缺失，抑制了教學功能的實現(xiàn)，影響了語文教學和祖國未來人才的質(zhì)量，所以關(guān)注小學語文能力和素養(yǎng)的提升，提高小學語文課堂教學的有效性，是語文教學改革與發(fā)展的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學語文;教育教學;問題與策略

語文是一門工具性的學科，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、提升思維能力以及理解能力方面都有著重要的作用，而小學語文是教育啟蒙階段的重要教育，應該將語文教育教學的作用充分發(fā)揮出來，從而提升學生綜合素質(zhì)。本文通過分析新課標下的小學語文教育教學措施，改變教育觀念，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊

目前在小學語文教學過程中，存在的一個很普遍的問題，就是大多數(shù)小學語文老師的教學觀念依然很陳舊，課堂教學中依然采用傳統(tǒng)教學中教師整堂課貫穿講授的模式。在這樣的課堂教學模式下，忽略了學生的主體地位，使得學生沒有參與感，缺乏學習的興趣。同時，小學生年齡小、好動，在這樣的教學模式下，很多學生的學習注意力就不怎么集中，從而影響了課堂的教學效率，最終不利于小學語文教學水平的提高。

（二）缺乏師生交流

小學語文教學中存在的另一問題是，教師缺乏與學生之間的交流，從而使其無法全面地了解和掌握每個學生的具體情況，如性格愛好、學習能力等。教師不能充分了解學生的實際情況，就無法提出針對性較強的、行之有效的教學方式，真正做到因材施教，學生的學習成績也無法提高。

（三）教學設備不完善

目前小學語文教學中的教學設備還不是很完善，尤其是貧困山區(qū)，師資力量和教學設備嚴重匱乏。這是導致小學語文教學質(zhì)量無法較快提升的一個重要因素。同時，很多教師教學方式單一，很大一部分原因也是教學設備的不完善所致。因此，教學設施的完善，對小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變和教學質(zhì)量的提高具有很重要的意義。

二、提高小學語文教學質(zhì)量的措施

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，只有當學生對所學的知識充滿好奇和興趣的時候，學生才會真正把自己融入學習當中，主動探討學習中遇到的問題和困難，才能真正從知識當中獲取到能量，獲得自己的感悟和理解。在小學語文教學中更要重視學生的學習興趣。語文教學中吸引學生注意，引起學生學習興趣的最好方法就是給學生創(chuàng)造一個可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，并把學生的實際生活相聯(lián)系的教學情境，教師在實際教學中，可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，多媒體教學或是信息技術(shù)等給學生播放幻燈片、視頻等，把一些抽象的文章、詩詞等用畫面表現(xiàn)出來，讓學生融入到情境中來。比如學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，在讓學生朗讀課文，分析課文之前，先觀看一些關(guān)于西沙群島的視頻，讓學生被視頻中的情境所吸引，就會迫不及待的想要知道課文中都描繪了哪些事物。

（二）重視課堂指導，以學生為主體

傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，教師只要根據(jù)教學大綱，依據(jù)課本的內(nèi)容把知識傳授給學生，學生接受知識的途徑也基本上就只有教師、教材和簡單的參考資料，雖然這種以教師為主動講授者，學生為被動的接受者的教學模式有著傳統(tǒng)的優(yōu)勢，可以有效控制課堂教學時間，可以節(jié)約教育資源，教師可以講授給的學生數(shù)量較多等，但是在新的教育模式的推動下，這樣的教學模式逐漸凸顯出它的不足來，“灌輸式”的教學模式阻礙了學生自主思維的發(fā)展，阻礙了學生獨立思考問題的能力的發(fā)展，對于學生的全面發(fā)展是不利的。因此，在小學語文教學中，要開展新的教學模式，提倡學生的自主學習、合作學習等新的模式，讓學生從被動的接受者變成主動的探求者。既要注重學生學習的結(jié)果，又要重視學生在學習過程中的參與，在傳統(tǒng)接受性的教學模式的基礎上，加大對學生啟發(fā)式教學的應用。保證課堂教學把學生全面發(fā)展、學生的個性發(fā)展、學生的健康發(fā)展等統(tǒng)一起來，既保證所有同學的學習效果，又保證每個同學的學習特點不受破壞。教師要和關(guān)注到每一個學生，讓成績好帶動成績差的，以實現(xiàn)班級同學的共同進步。

（三）利用各種各樣切合實際的教學方式

新的教學模式和方法越來越多，教師在實際教學過程中，要依據(jù)學生的實際情況（學生的個性發(fā)展、情感發(fā)展和知識技能的掌握情況等）應用各種各樣的教學手段。教師要掌握教學方法的使用范圍、條件、特點和作用，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，適當?shù)倪x擇觀察法、講授法、游戲法、談論法、情境法或練習法等不同的教學方法。比如學習《晏子使楚》這篇課文的時候，因為是文言文學習，教師可以利用啟發(fā)的討論教學法，讓學生做好課文預習，把不懂的地方標注出來，課上給予充分的時間進行談論，針對大家的討論結(jié)果，教師有針對性的進行講解，這樣不僅提高了學生自主學習的積極性，也提高了教師的教學速度。

綜上所述，小學語文教學課堂的有效性與教師的教學模式有直接關(guān)系。因此，教師在小學語文教學中，針對學生的特殊性和課堂教學的特殊性，有目的有針對地對教學方法不斷實踐、探究、完善及創(chuàng)新，熟練運用各種有效課堂教學方法，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和能力，進而提高學生學習語文的效果及質(zhì)量。

參考文獻：

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