王忠昌 李曉娟

摘 要 中國—東盟職業(yè)教育校企共同體是“一帶一路”背景下職業(yè)院校及企業(yè)響應人類命運共同體理念、促進國際職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展和滿足國際化企業(yè)對技術技能人才急切需求的必然選擇。根據(jù)中國—東盟職業(yè)教育校企共同體在地位、責任和愿景三方面的意蘊，在真實界、想象界和象征界三層次的境界，在主導方、關聯(lián)方與受益方三元化的主體，在共商、共建、共治、共享四層面的特征，可以通過構建中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的頂層機制、多樣化人才培養(yǎng)模式、特色項目、多種信息共享渠道、合作共享平臺等路徑，進一步加強中國—東盟職業(yè)教育校企共同體建構。

關鍵詞 “一帶一路”;中國—東盟;職業(yè)教育;校企共同體

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）34-0068-06

隨著“一帶一路”建設的逐步推進，中國與東盟各國之間交流與合作的廣度和深度得到了極大拓展，越來越多的中國企業(yè)紛紛到東盟國家投資辦廠，助力東盟國家的經(jīng)濟建設與發(fā)展;而且隨著中國進一步擴大對外開放，東盟國家有實力的企業(yè)也被中國的政策和市場所吸引。在這種背景下，職業(yè)院校通過與跨國企業(yè)合作共建中國—東盟職業(yè)教育校企共同體，為中國和東盟國家的跨國企業(yè)培養(yǎng)國際化技術技能型人才成為必然。但是，由于職業(yè)院校與企業(yè)在本質(zhì)、屬性以及利益等各方面都存在著顯著不同[1]，加之東盟各國之間經(jīng)濟發(fā)展水平、民族文化等方面的復雜性和差異性，使得雙方在合作過程中面臨權責關系失序、失衡等現(xiàn)實桎梏，致使合作效果不明顯、成果不突出，因而通過中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的建構促進校企不同主體之間在要素、價值等方面實現(xiàn)供給和融合，能夠有效破除校企合作之間的現(xiàn)實藩籬[2]，從根本上促進職業(yè)教育國際化中的校企一體化發(fā)展。

一、“一帶一路”背景下中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的建構基礎

“一帶一路”建設是實現(xiàn)“人類命運共同體”的重要舉措，也是為順應經(jīng)濟全球化時代所提出的促進世界經(jīng)濟共同發(fā)展的重要舉措。中國—東盟職業(yè)教育校企共同體是對“人類命運共同體”的積極響應，是順應世界職業(yè)教育發(fā)展潮流的必然選擇，也是培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)技術技能型人才的迫切需要。

（一）響應人類命運共同體理念的應然選擇

“人類命運共同體”的提出賦予了“一帶一路”建設新的內(nèi)涵，也賦予了職業(yè)教育校企合作新的視角?！耙粠б宦贰弊鳛楣步ā叭祟惷\共同體”的重要舉措，為沿線各國之間經(jīng)濟、文化以及教育的交流互動搭建了一個新型區(qū)域合作平臺，東盟國家是共建“一帶一路”的重要地區(qū)。“一帶一路”背景下，職業(yè)院校和企業(yè)都需要擴大對外開放，充分開展與“一帶一路”沿線國家的合作與交流，實施“走出去”和“引進來”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中國與東盟國家之間的優(yōu)勢互補，充分帶動東盟各國經(jīng)濟的發(fā)展，促進其產(chǎn)業(yè)結構的轉型。而中國—東盟職業(yè)教育校企共同體正是這樣的一個新型合作平臺：一方面，他能夠吸引境外優(yōu)質(zhì)院校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)到中國辦學、建廠，提升中國職業(yè)教育國際化辦學水平和辦學質(zhì)量，也能夠促進中國的經(jīng)濟發(fā)展，是“引進來”的重要表現(xiàn)之一;另一方面，通過在境外辦學建廠，與境外優(yōu)質(zhì)企業(yè)實現(xiàn)協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國外輸入源源不斷的人才資源，并提供先進技術的支持，既幫助中國企業(yè)實現(xiàn)“走出去”，也能夠充分帶動沿線國家經(jīng)濟的發(fā)展，促進沿線各國產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級。因而，建構中國—東盟職業(yè)教育校企共同體是響應“人類命運共同體”的偉大倡議，充分展現(xiàn)了中國的大國擔當和國際形象。

（二）國際職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇

國際職業(yè)教育發(fā)展由“政府主導”轉為“校企主導”，是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主旋律，也是促進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動力。中國—東盟職業(yè)教育校企共同體在人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、師資建設、實訓模式等方面的國際化探索促進了職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性在于職業(yè)性，應然狀態(tài)下的辦學模式應是“產(chǎn)教融合、校企合作”。西方職業(yè)教育模式偏向內(nèi)生模式，與企業(yè)的聯(lián)系十分密切，而我國則更多是趨向于設計模式，在設計模式下由于政府過多管控而導致其職能出現(xiàn)錯位，迫使職業(yè)教育游離于社會和企業(yè)發(fā)展之外[3]，與企業(yè)聯(lián)系不夠密切。因此，要實現(xiàn)從“設計”向“內(nèi)生”的轉向，積極與企業(yè)對接，其前提是改變錯位的政府職能，同時也要轉變企業(yè)角色，實現(xiàn)職業(yè)教育由“政府主導”到“校企主導”的轉向。中國—東盟職業(yè)教育校企共同體則屬于“校企主導”模式，是順應國際職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的潮流和必然選擇。

首先，人才培養(yǎng)模式的國際化。中國—東盟是由多個國家組成的新型國際合作組織，國家之間存在著巨大差異，要滿足各國對技術技能人才的不同需要，就要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的高技能人才，通過學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)諸要素與國際區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構的對接。其次，課程開發(fā)的國際化。課程是培養(yǎng)人才的載體和中介，人才培養(yǎng)的最終落腳點在于課程的改革與建設，課程內(nèi)容的序化則是國際化課程改革與建設成功與否的關鍵[4]，在中國—東盟校企共同體中，通過職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)手共同開發(fā)國際化的課程，并依照工作體系的本質(zhì)對課程內(nèi)容進行序化，能夠滿足職業(yè)教育國際化發(fā)展的本質(zhì)需求。再次，職業(yè)教育師資隊伍建設的國際化。師資隊伍國際化是促進中國—東盟校企共同體構建的核心力量，中國—東盟校企共同體要求培養(yǎng)一批國際師資隊伍。一方面，通過交流、派遣、訪學等方式，將教師送入境外企業(yè)或職業(yè)院校進行訪學和交流，提升教師的國際化教學水平和國際化視野;另一方面，積極吸收境外優(yōu)質(zhì)企業(yè)中具有較高實踐技能的企業(yè)人員作為兼職教師，與境內(nèi)院校進行長期的合作交流，促進雙方師資質(zhì)量的提升。最后，實訓模式的國際化。中國—東盟校企共同體為職業(yè)院校學生的實習實訓提供了廣闊的國際平臺，通過在優(yōu)質(zhì)跨國企業(yè)中以特色項目為載體開展實訓，使人才培養(yǎng)更加符合“跨國”素養(yǎng)的要求，從而滿足跨國企業(yè)的需求。

（三）國際化企業(yè)對技術技能人才的急切需求

經(jīng)濟全球化、教育國際化的趨勢不可逆轉，跨國企業(yè)是經(jīng)濟全球化背景下的產(chǎn)物?？鐕髽I(yè)所需要的人才是具有國際素養(yǎng)的技術技能人才，不同國家之間經(jīng)濟文化發(fā)展水平有著較大差異，只有根據(jù)本土實際情況，培養(yǎng)當?shù)厮枰娜瞬?，才能滿足差異化的需求，而中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的建構能夠促進教師、學生等人員的國際流動，滿足跨國企業(yè)對國際化人才的需求。一方面，該共同體采用境內(nèi)境外辦學相結合的方式，不僅引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)來中國辦學建廠 ，吸引國外企業(yè)與中國職業(yè)院校進行合作辦學，積極吸納東盟優(yōu)秀職教學生來華留學，中外聯(lián)合培育人才;同時大力支持國內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)走出國門在海外辦學，輸出優(yōu)質(zhì)資源以充分實現(xiàn)資源之間的共享，因而能夠在互相交流中較好地根據(jù)實際需求培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的技術技能人才，滿足國際化企業(yè)的需求。另一方面，通過校企創(chuàng)新共同體的建立，共同探尋創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之道。因其二者之間有著共同的美好愿景，能夠使校企雙方朝著同一個目標共同發(fā)力，協(xié)同探索人才培養(yǎng)的成功之路，充分發(fā)揮資源的集約與聚集作用，實現(xiàn)職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，最終實現(xiàn)跨國企業(yè)人才供給側與需求側之間的平衡，滿足跨國企業(yè)對人才的需要。

二、“一帶一路”背景下中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的內(nèi)涵

中國—東盟職業(yè)教育校企共同體是中國和東盟各國的職業(yè)院校、企業(yè)為解決中國和東盟國家跨國企業(yè)的技術技能人才缺口、解決職業(yè)院校校企融合不充分而打造的國際新型職業(yè)教育校企合作關系。

（一）三方面的意蘊

“共同體”是由德國社會學家斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》中提出，意為建立在共同目標之上，自然有機整合而形成的具有緊密聯(lián)系的一個社會性整體[5]，成員內(nèi)部具有強大內(nèi)在凝聚力，各成員圍繞共同愿景互相進行經(jīng)驗交流和資源共享。職業(yè)院校和企業(yè)作為中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的主體成員，主要有三個方面意蘊。

第一，職業(yè)院校、企業(yè)雙方之間處于相互平等和彼此尊重的地位?；ハ嗥降群捅舜俗鹬厥菢嫿ㄖ袊獤|盟職業(yè)教育校企共同體的前提和基礎?！耙粠б宦贰毖鼐€各國在經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結構以及文化習俗等各個方面都存在巨大差異，一方面，這些差異為中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的構建提供了多元異質(zhì)化的發(fā)展機會;另一方面，這些差異也是中國—東盟職業(yè)教育校企共同體構建進程的阻礙因子。由此，要建立一個平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的中國—東盟職業(yè)教育校企共同體，要求尊重各國不同之處，允許差異的存在，企業(yè)與職業(yè)院校雙方是基于求同存異前提下的一種平等地位。

第二，職業(yè)院校、企業(yè)雙方秉持各自的道德倫理和社會責任。誠然，職業(yè)院校和企業(yè)是在本質(zhì)上存在差異的兩種不同組織機構，學校堅持以育人為前提的公益導向，企業(yè)則堅持以經(jīng)濟效益為前提的利益導向。但毋庸置疑的是，雙方要實現(xiàn)共同發(fā)展，因此雙方都應該承擔各自的社會責任，發(fā)揮各自的作用。職業(yè)院校作為育人主體，要充分發(fā)揮社會服務功能，根據(jù)東盟各國對技術技能人才的不同需求，培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)和標準的國際型技術技能人才。而企業(yè)要為職業(yè)院校提供服務，與職業(yè)院校協(xié)同育人以促進共同發(fā)展。

第三，職業(yè)院校、企業(yè)雙方都有著共同的愿景。共同愿景是中國—東盟職業(yè)教育校企雙方基于各自發(fā)展需求所作出的一項長期承諾，為雙方合作發(fā)展提供了源源不斷的動力，二者通過共同愿景的整合，能夠促進內(nèi)部組織成員主動而真誠的投入，而不是迫于壓力的被動式遵從[6]。由于職業(yè)院校的落腳點在于技術技能人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟發(fā)展中最活躍的因子也在于技術技能人才，因此在中國—東盟職業(yè)教育校企共同體中，雙方的共同愿景便是培養(yǎng)符合東盟國家經(jīng)濟社會發(fā)展的高水平的國際型技術技能人才，以達到促進中國與東盟各國社會經(jīng)濟共同發(fā)展的目的。

（二）三層次的境界

法國心理學家、哲學家拉康的“主體三界說”是闡述中國—東盟職業(yè)教育校企共同體構建層次的理論基礎[7]，共建“一帶一路”進程中，中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的構建要經(jīng)歷真實界、想象界以及象征界三個不同層次的境界。

第一層次為真實界。這一層次的中國—東盟職業(yè)教育校企合作處于初級階段，校企合作雙方初步達成合作意向或者簽署合作協(xié)議，盡管在協(xié)議中明確了合作的目標、內(nèi)容、標準等，但卻沒有開展實質(zhì)性的合作，更未明確真實界中合作雙方主體身份的認同。而主體身份的認同在很大程度上會影響社會道德、社會責任意識的形成，由于合作雙方缺乏對身份認同的明晰，會導致該共同體生態(tài)失衡，不利于其建構和發(fā)展。處于真實界的中國—東盟職業(yè)教育校企雙方僅僅是低層次的合作關系，職業(yè)院校將企業(yè)簡單視為學生的實習基地，與跨國企業(yè)之間缺乏深度的對接融合，未能適應東盟國家經(jīng)濟社會發(fā)展而培養(yǎng)相應的人才，而企業(yè)也只是單純將職業(yè)院?？醋魈峁┘夹g技能人才的來源機構，缺乏深度參與職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)的愿望，不利于中國—東盟職業(yè)教育校企共同體內(nèi)部的生態(tài)平衡。

第二層次為想象界。這一層次的中國—東盟職業(yè)教育校企合作進入到實質(zhì)性階段，校企雙方合作按照預定計劃展開，此時企業(yè)和職業(yè)院校的合作進入到了一個中間過渡期，雖然還未能在本質(zhì)上認識到自身的主體身份，距離高度一體化發(fā)展還有一定差距，但此時雙方合作已經(jīng)有了統(tǒng)一和固定的方式并趨于穩(wěn)定，能夠根據(jù)實際情況靈活調(diào)整合作內(nèi)容和方式等。

第三層次為象征界。這一層次的中國—東盟職業(yè)教育校企合作的方式趨于穩(wěn)定，合作的廣度和深度進入到一個理想的境界，與前兩個境界不同的是，此時職業(yè)院校與企業(yè)二者都能夠清晰地認識到自我主體地位，產(chǎn)生身份認同感，在合作過程中能夠自覺承擔相應的責任和義務，樹立起長遠且清晰的共同愿景，并且能夠為實現(xiàn)雙方愿景而共同努力，促進優(yōu)質(zhì)資源的共享，是真正意義上的中國—東盟職業(yè)教育校企共同體。

（三）三元化的主體

校企合作的實質(zhì)是教育與經(jīng)濟之間的合作?！耙粠б宦贰北尘跋?，中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的實質(zhì)是教育領域與經(jīng)濟領域之間的合作，其主體就是教育領域的主體“職業(yè)院?！焙徒?jīng)濟領域的主體“企業(yè)”，以及與雙方密切相關的政府機構、行業(yè)組織及協(xié)會等第三方機構，同時還有企業(yè)員工以及職業(yè)院校學生等諸多直接受益人員，這些機構和人員都直接或間接參與了中國—東盟職教校企共同體的構建并產(chǎn)生重要影響。

首先，作為主導方的中國和東盟國家職業(yè)院校和企業(yè)，應該充分發(fā)揮各自的主導作用。一方面，無論是中國或是東盟各國的職業(yè)院校，都應該在深度分析各國經(jīng)濟發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結構的基礎上對技術技能人才培養(yǎng)進行精準定位，培養(yǎng)具有國際化視角的技術技能人才，從而滿足不同國家對技術技能人才的需求。同時，要與企業(yè)積極合作對接，堅持科研反哺功能，提升職業(yè)教育的社會服務能力，為企業(yè)提供相應的前沿技術，促進企業(yè)轉型升級。另一方面，企業(yè)要發(fā)揮自身的主導作用，與職業(yè)院校開展深度合作，共同制訂技術技能人才培養(yǎng)的國際標準，參與國際化的課程開發(fā)、教材編制、實訓基地建設等，并隨時向職業(yè)院校反饋自身的需求，使所培養(yǎng)的技術技能人才符合國際行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)需求，最終達到促進經(jīng)濟社會發(fā)展的目的。

其次，作為關聯(lián)方的中國和東盟國家的政府、行業(yè)組織、協(xié)會等機構以及職教專家、行業(yè)專家等人員。在推進中國—東盟職業(yè)教育校企共同體構建的進程中，政府扮演著政策制定者的角色。而政府同時又能夠獲取一定的利益補償，通過中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的建構，既帶動了當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展，又擴展了對外文化的交流。此外，行業(yè)組織、協(xié)會、職教專家、行業(yè)專家等也要發(fā)揮各自的作用。如行業(yè)組織可以通過行業(yè)協(xié)會的形式扮演第三方機構的角色，為中國—東盟職業(yè)教育校企共同體“牽線搭橋”，同時也應該發(fā)揮三方監(jiān)督者的角色，對其合作進行有效的動態(tài)監(jiān)督與評估。而職教專家以及行業(yè)專家則為中國—東盟職業(yè)教育共同體長遠合作提供有借鑒意義的規(guī)劃和建議等。

最后，作為受益方的中國和東盟國家的職教學生、職教教師、企業(yè)員工等。該共同體中，除了主導方和關聯(lián)方以外，還有作為受益方的學生、教師以及員工等，他們同樣有著不可忽視的作用。中國—東盟職業(yè)教育校企共同體建構的關鍵目標之一是培養(yǎng)具有國際化視野的技術技能人才，提升職教教師的國際化素養(yǎng)，促進企業(yè)員工的職業(yè)技能發(fā)展。由此，要重視受益方的發(fā)展訴求，建立健康發(fā)展的中國—東盟職業(yè)教育共同體生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)該系統(tǒng)內(nèi)能量流和資源流的富集流動，促進中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的生態(tài)發(fā)展，最終實現(xiàn)中國與東盟國家職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）四維度的特征

中國—東盟職業(yè)教育校企共同體不同于以往被動式發(fā)展的“校企雙主體”，而是一種共商、共建、共治、共享的新型協(xié)同發(fā)展的一體化組織關系，具有十分顯著的特征。

一是共商國際新型校企合作關系，改革傳統(tǒng)外壓式、被動式的校企合作關系，職業(yè)院校主動對接跨國企業(yè)，推動校企供給側改革，實現(xiàn)人才供給與人才需求的平衡。開放性是職業(yè)教育的核心屬性[8]，職業(yè)教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)外各生態(tài)因子都對其發(fā)生產(chǎn)生重要影響，社會背景與產(chǎn)業(yè)結構則是其重要的外部生態(tài)因子[9]，因而職業(yè)院校要積極主動與外界聯(lián)系，將自身發(fā)展置于整個生態(tài)環(huán)境中，與經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境相一致，積極主動與跨國企業(yè)對接融合，促進人才供給側與需求側無縫銜接，從而實現(xiàn)中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的生態(tài)平衡。

二是共建國際新型校企合作平臺，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學方式，采取境內(nèi)辦學和境外辦學相結合的方式，全方位滿足跨國企業(yè)對國際技術技能人才的需求。中國—東盟職業(yè)教育校企共同體不同于單純的校企合作模式，其具有境內(nèi)與境外兩個市場，若是單一在境外辦學，或單獨在境內(nèi)辦學，不利于形成緊密的校企對接關系，體現(xiàn)不出當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展特色，所培養(yǎng)的技術技能人才也不能適應國際化發(fā)展訴求。因此，要采用境內(nèi)辦學和境外辦學相結合的方式，實現(xiàn)雙方的互動交流以搭建國際新型校企合作平臺，滿足跨國企業(yè)對國際化技術技能人才的需求。

三是共治國際新型校企合作格局，積極吸引政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等參與校企共同體治理，實現(xiàn)在國際技術技能人才標準制定、國際通用型課程開發(fā)、國際專兼職師資隊伍建設等方面的多元共治。實現(xiàn)主體共同治理的格局，有利于推動真正意義上中國—東盟職業(yè)教育共建校企共同體格局的形成，通過加快境內(nèi)外學歷證書以及資格證書的統(tǒng)一認定，制定國際通用標準，從而形成穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的校企共同體。

四是共享國際優(yōu)質(zhì)校企合作資源，充分發(fā)揮校企共同體中各相關方的優(yōu)勢，整合各方資源，在課程資源、實訓基地、師資隊伍等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏。美國社會學家霍曼斯的交換互動理論認為，“報酬”是指能夠滿足有機體的需要，并使有機體作出反應的一種刺激物[10]，而在中國—東盟職業(yè)教育校企共同體構建過程中，東盟各國之間優(yōu)質(zhì)資源的共享與交換作為校企雙方所獲“報酬”，能夠刺激、加深二者的合作深度與廣度。因此，整合各方資源，實現(xiàn)國際資源之間的優(yōu)勢互補，也是中國—東盟職業(yè)教育校企共同體建構的顯著特征之一。

三、“一帶一路”背景下中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的構建路徑

中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的建構是一個多主體共同參與的過程，要求多方共同發(fā)力，優(yōu)化結構布局，構建與發(fā)展相契合的頂層機制，探索多樣化的人才培養(yǎng)方式，推進特色項目建設，形成多渠道的信息共享通道，搭建多元化合作平臺等，最終架構起中國—東盟職業(yè)教育校企共同體國際化的治理體系。

（一）構建中國—東盟職業(yè)教育校企共同體頂層機制

頂層機制是一個宏觀上的政策設計，為共同體建構提供了方向引領，也為其發(fā)展提供了法律保障，因而頂層機制的完善與否直接影響共同體建構的質(zhì)量。當前，“一帶一路”背景下中國—東盟職教校企共同體的發(fā)展因政府職能的缺位而面臨著兼顧性配套政策的缺失，以及區(qū)域性政策的不完善等現(xiàn)實桎梏[11]。因此，要加強政府政策層面的現(xiàn)實關照，明確政府職能，制定完善且適配的政策法規(guī)，充分發(fā)揮宏觀政策的指導、引領和保障作用。面對各國之間的多元化差異，要充分體現(xiàn)出頂層機制設計的科學性，在協(xié)調(diào)多方主體共同利益的前提下，根據(jù)各國實際情況進行精準設計，以期保證校企雙方在合作過程中的各個方面都能做到有章可循和有法可依，更好地保障多方權益不受到侵害，促進共同體的協(xié)同發(fā)展。例如，廣西在2015年及2016年先后制定、頒布和簽署了《職業(yè)教育區(qū)域（國際）合作工程實施方案》《開展“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄》等方案、文件和協(xié)議，加快職業(yè)教育國際化步伐，提升中國與東盟職業(yè)教育的開放共享共建水平，促進中國與東南亞各國之間的互動交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）探索中國—東盟職業(yè)教育校企共同體多樣化的人才培養(yǎng)模式

技術技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)院校與企業(yè)合作的落腳點，長期以來受到體制的制約與阻礙，校企合作往往由于缺乏長效合作機制而或多或少存在一些“合而不融”的困境，未能從根本上建立校企一體化協(xié)同發(fā)展的實踐育人共同體[12]。因此，中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的建構要從根本上突破機制的藩籬，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新鏈的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其要與產(chǎn)業(yè)鏈積極對接，實現(xiàn)校企共同創(chuàng)新、探索多樣化技術技能人才培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)“鏈式人才”。如廣西金融職業(yè)技術學院通過與企業(yè)聯(lián)合，共同開發(fā)了中國—東盟會計專業(yè)人才標準，旨在依托北部灣經(jīng)濟發(fā)展區(qū)以及中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際金融意識的、能夠適應現(xiàn)代發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，以滿足當?shù)睾脱鼐€國家的人才需求。這一辦學模式既能促進學校的特色發(fā)展，又能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及與國際水平相接軌，保障了校企生態(tài)位的平衡。

（三）推動中國—東盟職業(yè)教育校企共同體特色項目建設

中國—東盟職業(yè)教育校企共同體的建構要立足跨國企業(yè)和服務國際行業(yè)[13]，因此要遵循行業(yè)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，以特色項目建設為橋梁實現(xiàn)項目化運作，促進校企雙方的無縫對接。校企之間以簽署協(xié)議的方式，以特色項目為載體進行合作，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。首先，特色項目建設能夠滿足職業(yè)教育教學需要。項目化教學是職教領域特色之一，將教學內(nèi)容以項目的方式呈現(xiàn)，讓學生在動態(tài)且真實的工作場景中，通過小組合作的方式共同完成一個項目[14]，體驗完整的工作過程，能夠使學生習得技術技能相關的默會知識，也能夠培養(yǎng)學生合作、團結等職業(yè)道德意識;同時通過親身參與、實踐操作，豐富其動手實踐能力，為高水平技術技能人才的培養(yǎng)奠定基礎。其次，特色項目建設能夠為企業(yè)創(chuàng)造價值。項目一般是真實的經(jīng)濟項目，特色項目的建設往往以企業(yè)特色發(fā)展為依據(jù)，職校教師和學生的參與能幫助企業(yè)完成一些技術上的難題，可以為企業(yè)帶來較大的經(jīng)濟收益。因而，通過推動特色項目的建設，不僅有利于職業(yè)院校以及學生的發(fā)展，也能夠促進企業(yè)的發(fā)展，與雙方的利益相契合，加深了校企的縱向合作。例如，中—老合作農(nóng)作物優(yōu)良品種試驗站、中—印尼上汽通用五菱汽車教育培訓中心、羅克韋爾自動化實驗室平臺、“伊尹學堂”項目等一大批中國—東盟職業(yè)教育校企特色項目的建設，在解決中國與東盟國家跨國企業(yè)對國際化技術技能人才需求的基礎上，持續(xù)推動了中國與東盟各國的經(jīng)濟發(fā)展。

（四）形成中國—東盟職業(yè)教育校企共同體信息共享的多種渠道

信息共享是進行決策的前提條件，是形成共同體的基本表現(xiàn)之一，信息的不對稱會加大校企合作共同體建構的成本，因而校企共同體的建構離不開完善的信息共享渠道支撐，多途徑的信息共享渠道能夠助推東盟各國與中國之間建立良好的伙伴關系，能夠隨時了解各國發(fā)展最新動態(tài)，因此必須要構建和完善信息溝通機制和渠道。首先，職業(yè)院校要充分信任企業(yè)，將企業(yè)視為忠實合作伙伴，主動對接企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，同時充分發(fā)揮院校的優(yōu)勢，與企業(yè)共享學術科研成果，幫助企業(yè)實現(xiàn)技術創(chuàng)新。中國—東盟的跨國企業(yè)也應積極尋求與職業(yè)院校的合作與交流，將其作為促進企業(yè)改革創(chuàng)新的助推器，通過與職業(yè)院校共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程等深度參與職業(yè)院校育人的全過程。通過校企雙方共同努力，實現(xiàn)雙方的互相信任，建立一種“你中有我，我中有你”的親密融合關系，從而實現(xiàn)信息的實時共享。此外，實現(xiàn)信息共享需要一定的載體和平臺，可以通過交流會、論壇的形式促進雙方信息的交流。定時定期舉辦職業(yè)教育發(fā)展論壇，如中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展論壇、中國—東盟職業(yè)教育高峰論壇等，在論壇中企業(yè)與院校可以進行深度交流討論，互相分享各自的需求和交流相關經(jīng)驗，共同探討職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢等。

（五）搭建中國—東盟職業(yè)教育校企共同體合作共享平臺

校企共同體合作平臺的完善與否制約著對外交流的廣度和深度，是促進校企雙方深度融合的重要內(nèi)容與關鍵突破口，平臺缺失會增加校企合作的難度，不利于共同體的建構。因而要搭建多層次、立體化的中國—東盟職業(yè)教育校企共同體國際合作交流平臺，加強平臺之間的資源整合，建立平臺運行評價機制，實現(xiàn)全方位無障礙無時差的溝通交流。首先，要搭建能滿足學生實踐學習以及提供就業(yè)機會的平臺。通過搭建該平臺，能夠吸引更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐，為學生提供更廣闊的實習就業(yè)機會，讓學生和跨國用人單位之間實現(xiàn)直接交流，促使人才供給側和需求側直接對接，滿足學生和跨國企業(yè)雙方的訴求。其次，要搭建國際師資共享平臺。中國—東盟校企共同體內(nèi)的教師通過合作平臺與企業(yè)的技術專家共同開展項目研究，在研究中提升自身的專業(yè)素質(zhì)和國際化素養(yǎng)。最后，要搭建資源共享平臺。平臺的搭建能夠使校企雙方充分發(fā)揮平臺的資源聚集作用，雙方在共同的平臺上進行深度合作交流，共同商討發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進合作的更進一步發(fā)展。

參 考 文 獻

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Construction of China-ASEAN Vocational Education School-enterprise Community under the Background of

“the Belt and Road Initiative”

Wang Zhongchang， Li Xiaojuan

Abstract? The China-ASEAN vocational education school-enterprise community is an inevitable choice for vocational schools and enterprises under “the Belt and Road Initiative” to respond to the concept of the community of human destiny， promote the innovation and development of international vocational education， and meet the urgent needs of international enterprises for technical and skilled personnel. The China-ASEAN vocational education school-enterprise community has three meanings in status， responsibility and vision， has three realms in the levels of realism， imagination and symbolism， three subjects of the ternary subject of the leading party， related party and beneficiary， and four characteristics of co-consultation， co-construction， co-governance and sharing. Furthermore， the China-ASEAN Vocational Education School-Enterprise Community can construct through the establishment of the top mechanism， diversified talent training models， unique projects， multiple channels for information sharing， and effective paths such as cooperation and sharing platform.

Key words? “the Belt and Road Initiative”; China-ASEAN; vocational education; school-enterprise community

Author? Wang Zhongchang， research associate of School of Vocational and Technical Education of Nanning Normal University， Deputy Director of China-ASEAN Vocational Education Research Center（Nanning 530001）; Li Xiaojuan， postgraduate student of School of Educational Science of Nanning Normal University