張弘強(qiáng) 郜奕媛 馮亞冰

摘要：在日語學(xué)習(xí)之中，要能融匯厚重的文化根基，以便提升平日之中的教學(xué)成效，并在此基礎(chǔ)上引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值。本文辨析了把文化融匯在日語課堂之中的必要價(jià)值，在這樣的根基上，解析了應(yīng)被采納的融匯方式及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：日本文化；日語教學(xué)；重要性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；文化

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對日語學(xué)習(xí)的影響

日語教育實(shí)踐和日語教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著日語學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

傳統(tǒng)授課之中，常會側(cè)重大綱架構(gòu)內(nèi)的語法構(gòu)造，解析這類構(gòu)造。采納替換練習(xí)來縮減語調(diào)之中的偏差，提升語速精準(zhǔn)度，強(qiáng)調(diào)語法句型激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生即便懂得根本語法、日語特有的構(gòu)詞等，也很難讓人明晰自己的意思。這種狀態(tài)根源，是同學(xué)僅僅辨識了表層內(nèi)的語法架構(gòu)、詞句固有的構(gòu)成等，沒能深入去考量潛藏著的異域文化。依托死記硬背，很難靈活來接納這一語言，并且靈活交流。為此，有必要探析新穎的思路，以便提升真實(shí)情形的授課效率，協(xié)助同學(xué)交流。

二、日語教學(xué)的常見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的弊病

（一） 缺失文化支撐

日語授課之中，師生應(yīng)能適應(yīng)慣用的文化背景更替。從母語這一認(rèn)知背景，變更成日語獨(dú)有的思路及背景。這種轉(zhuǎn)變之中，若缺失了本源的文化支撐，那么很易誤解設(shè)定出來的語段內(nèi)涵，帶來交流偏差。有的同學(xué)潛藏著對外語的某一抵觸，不愿自覺去接納外來文化，只是單純?nèi)?yīng)對常規(guī)的測試等。對于日本文化，始終沒能熟識。文化特有的支撐常常涵蓋在課余時(shí)段中的延展教學(xué)內(nèi)，例如課余篩選出來的閱讀書目，都會含有日本文化這一內(nèi)涵。單純依托課上聽講，很難完全接納這一文化根基。同學(xué)沒能運(yùn)用延展的課余時(shí)間，來閱讀關(guān)聯(lián)著的書目等。

篩選書目教材，也是授課之中的側(cè)重點(diǎn)。現(xiàn)有教材被劃歸不同水準(zhǔn)，編寫出來的這類書目，有的沒能涵蓋著深層內(nèi)涵，單純例舉某一詞義、對應(yīng)著的句法等。若篩選了這一類別書目，就會忽視掉背景這樣的簡介，同學(xué)只好接納枯燥的語段。

（二）機(jī)械背誦記憶

很長時(shí)段以來，日語授課設(shè)定出來的側(cè)重點(diǎn)都被集聚于單純的聽寫、鍛煉讀寫技能之上。這類機(jī)械識記、僵化的背誦等，被折射在常規(guī)授課中無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常會套用給出來的既定句式予以替換練習(xí)，停留于初始的應(yīng)試時(shí)段。缺失真實(shí)情形下的運(yùn)用技能，很難靈活溝通。

對于宏觀架構(gòu)下的文段內(nèi)涵沒能精準(zhǔn)理解，表達(dá)出來的句式仍不夠精準(zhǔn)。很多同學(xué)常常會順暢溝通，然而并不適當(dāng)。探究這一根源，是常常把擬定好的日語體系當(dāng)成枯燥情形下的符號體系予以傳遞。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下摸索日語學(xué)習(xí)的教學(xué)對策

（一）融匯影視作品

學(xué)好某一語言，不能忽略關(guān)聯(lián)著的文化認(rèn)知。日語授課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是必備步驟，就含有聽力授課。協(xié)調(diào)和整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的課程資源，使得教學(xué)方式有所進(jìn)步，通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的分析和學(xué)校本身的實(shí)際情況的分析和結(jié)合，應(yīng)緊密搭配著其他范疇的授課流程。這類整合方式，凸顯在平日之中的聽力授課應(yīng)能涵蓋著必備的影視插入。搜集得來的關(guān)聯(lián)影視作品，折射著延展的社會進(jìn)程、獨(dú)特人情習(xí)俗。帶有生動(dòng)特性的細(xì)化情節(jié)，供應(yīng)了附帶著的廣闊語境，協(xié)助同學(xué)推測出某一晦澀詞義。可以嘗試采納原版的、沒能經(jīng)由編譯的日語電影、關(guān)聯(lián)的視頻等，為同學(xué)建構(gòu)最優(yōu)的認(rèn)知環(huán)境。這類插入影片，應(yīng)被看成平日之中的授課輔助。

篩選影片時(shí)，應(yīng)能篩選帶有精準(zhǔn)發(fā)音的、內(nèi)容很積極的，著力規(guī)避偏多的術(shù)語、專門用詞等。篩選出來的片段情節(jié)，不應(yīng)過于離奇，也不應(yīng)夾帶著偏多的復(fù)雜劇情，以便于同學(xué)來理解。例如：平日之中的待客用語，同學(xué)可能并不熟識。對于這一疑難，可以篩選很貼近生活的、同學(xué)喜好的趣味影片，讓同學(xué)身臨其境，明辨慣用的待客禮貌。這類短片帶有生動(dòng)氣息，同學(xué)應(yīng)能體悟出地道的語詞用法。

再如：篩選某一短劇當(dāng)成聽力材料，短劇講解了留學(xué)生接納培訓(xùn)的真實(shí)情境，讓同學(xué)能體悟出潛藏著的文化差異、習(xí)俗之間差異，同時(shí)摸索出最佳的化解路徑。這類短劇含有多樣的用法、講授詞匯等，還含有留學(xué)生遇有的工作疑難、平日交流疑難。平日就餐時(shí)，常常沒能弄清各類餐具特有的運(yùn)用方法，以致招致嘲笑。對于帶有偏差的用法，影片講述了怎么去糾正。這類貼切場景，讓同學(xué)覺得很親切，仿佛來到影片建構(gòu)起來的意境之中。還可篩選典型范疇內(nèi)的獲獎(jiǎng)作品，截取某一片段。同學(xué)經(jīng)過觀看，應(yīng)能采納獨(dú)有的語言思路予以表達(dá)，概述思想內(nèi)核。這就鍛煉了聽說技能，拓展日語視野。

（二）展開課余活動(dòng)

培育最優(yōu)的新穎思維途徑，是日語認(rèn)知之中的必然步驟。學(xué)好一類語言，單純依憑課堂偏短的時(shí)段，并不是足夠的。為此，還應(yīng)添加課余時(shí)段中的多彩活動(dòng)，以便充實(shí)生活。條件許可時(shí)，還可運(yùn)用假期，帶領(lǐng)班內(nèi)同學(xué)來到鄰近的企業(yè)、海關(guān)港口等予以實(shí)地實(shí)習(xí)，親自體悟厚重的文化累積。在真實(shí)環(huán)境內(nèi)，更能鍛煉出交流技能，增添日語學(xué)習(xí)之中的多樣趣味。語言應(yīng)能深化溝通，促進(jìn)彼此交流，更應(yīng)含有文化內(nèi)涵。深刻結(jié)合生活，能協(xié)助同學(xué)來辨識易混淆這樣的詞句等，領(lǐng)悟深刻現(xiàn)象，發(fā)覺日語學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)論

基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論日語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在日語學(xué)習(xí)的階段，能夠大量的接觸到日語生活的真本，了解日語國家的生活、習(xí)俗和兩國之間的差距等，了解和知道國家之間的文化和習(xí)俗上的差距，產(chǎn)生一定的敏感度，形成一種可以跨越國際交流的能力，在實(shí)際的日語交流中可以活學(xué)活用，減少語言差距的影響，多方的學(xué)習(xí)促進(jìn)日語語言素養(yǎng)和不同文化素養(yǎng)的領(lǐng)悟和交流的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

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