吳仲媚

“知?jiǎng)t必行”“不行終不得真知”……說(shuō)的是學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)踐，要與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，只有通過(guò)實(shí)踐才能把知識(shí)內(nèi)化，讓知識(shí)成為自己的智慧。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)同樣也要注重知行合一。作為教師，應(yīng)當(dāng)深刻理解知行合一教育理念的真諦，探討知行合一在習(xí)作課堂中有效的應(yīng)用策略，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但大多數(shù)的學(xué)生常?？嘤谧魑碾y寫(xiě)。怎樣讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有畏難情緒，寫(xiě)作水平能得到提高呢？筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于思考、注重積累習(xí)作素材的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中進(jìn)一步感悟生活，真正做到知行合一。

一、利用合適的資源，創(chuàng)設(shè)知行合一的情境

要想農(nóng)作物能有個(gè)好收成，必然不能違背農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律。勤勤懇懇的農(nóng)民碰上收成不好，并不會(huì)抱怨種子不好，而是會(huì)反思自己澆水是否足夠，施肥有無(wú)適時(shí)。作為教師，要有農(nóng)民的精神。學(xué)生寫(xiě)作文難，教師也需從教學(xué)方法上找原因。

教育兒童一定要循著他們的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)他們的性情。在作文指導(dǎo)中應(yīng)避免生硬和強(qiáng)加，而應(yīng)讓學(xué)生從中體會(huì)到樂(lè)趣。有了興趣的牽引，寫(xiě)作文就不再是一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，情境教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能促發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如在指導(dǎo)習(xí)作“描述一張照片”時(shí)，筆者先以這個(gè)單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的《少年閏土》第一自然段的描寫(xiě)手法為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的順序，學(xué)會(huì)描寫(xiě)圖片主次的方法，在學(xué)生腦海中形成“知”。然后，筆者在課件中出示自己在內(nèi)蒙古旅游時(shí)拍的照片。學(xué)生認(rèn)出筆者后，馬上雀躍起來(lái)，一個(gè)接著一個(gè)地表述他們?cè)谡掌吹降木吧＞o接著，筆者將照片一換，變成班里一個(gè)調(diào)皮、愛(ài)搞笑的學(xué)生，班級(jí)頓時(shí)“炸開(kāi)了鍋”。這一次，筆者把鏡頭拉近，意在指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情、動(dòng)作、衣著等。學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆把照片中的人物形象表達(dá)了出來(lái)，而且寫(xiě)起來(lái)還十分地流暢。筆者趁機(jī)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去觀察自己家里的照片，并描述照片。從收上來(lái)的習(xí)作看，習(xí)作內(nèi)容較之前形象、生動(dòng)了許多，且切入的角度各有不同，有寫(xiě)景物、有寫(xiě)人物、有寫(xiě)動(dòng)物，有些文中還有精彩紛呈的想象……

知行合一的良好情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生開(kāi)口表達(dá)、付諸寫(xiě)作實(shí)踐提供了便利條件，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，真正做到了學(xué)與做的統(tǒng)一。

二、降低習(xí)作的門(mén)檻，提供知行合一的契機(jī)

知行合一的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。創(chuàng)作源于生活，反映生活，生活有多豐富，作文也就可以有多豐富。習(xí)作總要求“表達(dá)出真情實(shí)感”。那么，什么是真情實(shí)感呢？健康、積極、美好、負(fù)責(zé)任的表達(dá)即真情實(shí)感。因此，要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘生活中的真善美。

寫(xiě)作是很具個(gè)性化的，不同的人，對(duì)同一事物的感受不一樣。因此，要將寫(xiě)作的自主權(quán)還給學(xué)生，對(duì)習(xí)作的要求不作硬性的規(guī)定，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，讓學(xué)生按照行文所需，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。習(xí)作的文體、選材以及表達(dá)手法的運(yùn)用等，要允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。只有這樣，學(xué)生才能真正地對(duì)寫(xiě)作有熱忱。

隨著學(xué)校教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，校園里有很多正能量的主題教育，教師要抓住時(shí)機(jī)，增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在知行合一中提升習(xí)作能力。如以“家鄉(xiāng)”為主題，可寫(xiě)家鄉(xiāng)的美景、以前的家鄉(xiāng)、未來(lái)的家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)人的美好品質(zhì)、介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等，可以寫(xiě)景、寫(xiě)人，也可以記事。

與此同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)充分重視情感因素，不要使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用熱情、贊賞的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓他們從習(xí)作中獲得成功的快感，培養(yǎng)他們自主作文的信心。對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題要具體分析，提出修改的方向。如：“你可真是一個(gè)會(huì)講故事的孩子，我都被你寫(xiě)的作文深深吸引住了。如果你能把動(dòng)作（神態(tài)、語(yǔ)言、外貌……）描寫(xiě)得更具體一些，那樣就更好了?！薄叭绻隳馨呀榻B的順序調(diào)整一下，我們就可以看得更清楚，那樣就更好了！”教師要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中喜歡上寫(xiě)作，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

知行合一需要教師為學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)，教師要找到習(xí)作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭建知行合一的平臺(tái)，提供知行合一的契機(jī)，從而打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生由衷地抒發(fā)思想感情。

三、注重語(yǔ)言的內(nèi)化，引導(dǎo)知行合一的過(guò)程

由于時(shí)間和空間的限制，習(xí)作課只能教學(xué)一部分內(nèi)容，課堂上沒(méi)有教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探索的條件，只有通過(guò)實(shí)踐，才能將知識(shí)內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)知行合一。

要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇文章，對(duì)于知識(shí)貧乏、詞匯匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難辦到的。所以，即使學(xué)生有濃厚的寫(xiě)作興趣，但面對(duì)寫(xiě)作困難時(shí)，也會(huì)很快受到打擊，難以堅(jiān)持下去。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，擴(kuò)大閱讀面，勤于動(dòng)筆，主動(dòng)將一些優(yōu)秀的詞、句子、段落摘抄下來(lái)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累，內(nèi)化為己用，以此來(lái)豐富習(xí)作的語(yǔ)言，努力讓語(yǔ)言達(dá)到貼切、形象、生動(dòng)、感人。

另外，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己獲得的知識(shí)信息互相交流。如在指導(dǎo)“生活的啟示”這一習(xí)作主題時(shí)，筆者先讓學(xué)生查找資料，找找小故事中蘊(yùn)藏的大道理。然后讓學(xué)生進(jìn)行小故事分享和交流，交流的內(nèi)容包括：這個(gè)故事給了你什么啟示？這個(gè)故事是怎么表達(dá)的？運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？有些什么好詞、好句？等等。通過(guò)相互交流，彼此學(xué)習(xí)，學(xué)生心目中的“知”在說(shuō)與聽(tīng)的過(guò)程中慢慢得到了強(qiáng)化。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中給自己留下深刻印象的啟示，并動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，把“行”用于實(shí)踐中，內(nèi)化先前的“知”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的肯定和鼓勵(lì)下，在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的寫(xiě)作技能和方法，為之后的自主寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面，實(shí)現(xiàn)了知行合一。

以知促行，以行促知。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，踐行知行合一的教育理念，既能提高習(xí)作課堂教學(xué)的實(shí)效性，又能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。因此，教師要對(duì)知行合一的教育思想內(nèi)涵進(jìn)行全面的了解，不斷探究知行合一在教學(xué)中運(yùn)用的有效策略，為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高助力。

（作者單位：福建省云霄縣東廈荷步小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）