黃珊珊

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：要為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。從本質(zhì)上來說，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)進行主動地學(xué)習(xí)。智慧教室環(huán)境下應(yīng)運而生特有的交互功能，為每個學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了可能。如何在智慧教室環(huán)境下培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)的智慧型人才呢？筆者以人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元“位置”例1和例2的教學(xué)為例談幾點思考。

一、前測引路，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

本課教學(xué)不需要學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，考慮到每個學(xué)生不同的喜好和需求，讓學(xué)生充分感受到自主選擇學(xué)習(xí)素材的快樂，因此，課前筆者通過“問卷星”小程序?qū)嶒灠嗟?8名學(xué)生進行了前測問卷調(diào)查，為后續(xù)教學(xué)實施過程中學(xué)生能夠主動地進行學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，課前筆者搜集了跟位置有關(guān)的教材課后習(xí)題以及“生活中的數(shù)學(xué)”等內(nèi)容，分別用“識字天地”“格子屋”“棋樂世界”“中醫(yī)館”和“科技館”為它們命名（如圖1）。考慮到一節(jié)課的時間有限，這些練習(xí)無法全部完成，筆者在進行初次教學(xué)設(shè)計時將體現(xiàn)與語文學(xué)科融合的“識字天地”、需要動手操作涂一涂的“格子屋”和具有中國特色的“中醫(yī)館”這三道題作為課堂的練習(xí)。隨后，筆者利用易課堂的“答題（單選題）”功能做了一次前測，讓學(xué)生從這幾個素材中選出一個自己最喜歡的練習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡的素材與筆者之前所想略有不同，最終“科技館”“棋樂世界”和“格子屋”榮登學(xué)生喜愛度前三甲。通過前測，筆者得知學(xué)生的喜好，對先前的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，將學(xué)生最喜歡的幾個素材融入課堂練習(xí)中。在前測的引領(lǐng)下，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助教師以學(xué)定教，從而為學(xué)生有選擇地進行個性化學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、智教為媒，改變教學(xué)方式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教室所能夠?qū)崿F(xiàn)的功能越來越多，這也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供了強有力的技術(shù)保障和支持。在本節(jié)課教學(xué)過程中，筆者通過師生、生生以及人機之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取信息和知識，通過觀察、思考主動地進行表達，在解決問題的過程中不斷挖掘自身的潛能。

（一）師生互動，幫助知識習(xí)得

個性化學(xué)習(xí)要求教師在課堂中要積極與學(xué)生互動，把握時機進行有針對性的個別指點來誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生營造一個可以習(xí)得知識的良好環(huán)境，讓學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。

如課伊始，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“班級座位分布圖”的情境（圖略），筆者提問：“在班上，老師有一個得力的‘小助手，她是個女生，猜一猜這個小助手可能坐在哪個位置？”緊接著，筆者打開易課堂的“搶答”功能，這時學(xué)生的注意力馬上就被吸引過來。學(xué)生A認為：“小助手可能坐在第4排第1桌?！惫P者根據(jù)學(xué)生A的回答在圖上比劃，故意從右往左數(shù)第4排，再從后往前數(shù)第1桌。這樣一找，位置上坐著的竟然是個男生，學(xué)生A著急道：“我不是這樣看的。”筆者提問：“誰知道他是怎么看的，現(xiàn)在隨機抽選2個同學(xué)說一說。”此話一出，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕上的“抽選”結(jié)果。學(xué)生B說：“我覺得他應(yīng)該是說從左往右數(shù)第4排，從前往后數(shù)第1桌才對?！睂W(xué)生C補充說：“老師跟他看的時候是相反的?！?/p>

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在保持較高積極性的同時，很容易就能發(fā)現(xiàn)師生找到的位置不同是由于描述的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一造成的。這時，順勢引入“列”和“行”的規(guī)定就顯得順理成章?！皳尨稹焙汀俺檫x”這樣的師生互動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借此制造沖突讓學(xué)生質(zhì)疑，使得學(xué)生在不知不覺中主動地理解規(guī)定的必要性，幫助學(xué)生獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需的必要知識。

（二）生生互動，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

皮亞杰曾說過：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑是活動?！眰€性化學(xué)習(xí)要求教師能夠關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生在自主探究的活動中積累適應(yīng)個性發(fā)展的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動地進行思考，激起學(xué)生的思維火花。

例如，在建立數(shù)對模型的環(huán)節(jié)，筆者放手讓學(xué)生將“第4列第2行”這個位置用更為簡潔的方式表示出來。每個學(xué)生先在平板上寫出自己的表示方式，再在四人小組內(nèi)進行討論交流。利用“課件推送”功能，筆者從教師端可以看到每個人提交的個性化表示方式。隨后，從中選出“4列2行、（4，2）、4/2、4A2B”等幾種典型的表示方式讓學(xué)生在全班進行交流匯報。學(xué)生在討論與交流中迸發(fā)思維的火花，不斷提升數(shù)學(xué)思維能力，驅(qū)使他們更為主動地進行下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）人機交互，塑造健康人格

教育的最終目的是培養(yǎng)擁有健全人格的個性化人才。個性化學(xué)習(xí)要求在數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生提供有效的教學(xué)媒介，有意識地滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)求知的熱情，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

例如，筆者在課中向?qū)W生推送了第一位用數(shù)對表示位置的“數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事”，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生聽得尤為認真。借助“發(fā)表觀點”功能，筆者讓學(xué)生用簡短的詞語描述對于這個故事的感受。有的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源自生活，有的驚嘆于笛卡爾的聰明才智，有的認為自己要向笛卡爾學(xué)習(xí)他的善于觀察、思考的能力……這樣的人機互動，架起數(shù)學(xué)與文化之間的橋梁，喚醒學(xué)生的潛能，在尊重每一個學(xué)生個性的同時，又能發(fā)散思維，真正做到讓數(shù)學(xué)文化在每一個學(xué)生身上發(fā)揮不同的作用，幫助學(xué)生樹立積極向上、正確的價值觀。

三、線上相輔，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)教師布置的單一練習(xí)進行課后鞏固與訓(xùn)練，達不到個性化學(xué)習(xí)的要求。智慧教室的出現(xiàn)，改變了已有的課后學(xué)習(xí)方式，其所帶來的各類功能對于教師與學(xué)生來說都是一個質(zhì)變的過程。

例如，課后筆者錄制了“怎樣用數(shù)對表示自己在班級中的位置”“怎樣用數(shù)對表示網(wǎng)格地圖上的點”“怎樣用數(shù)對表示棋盤上棋子的位置”等“知識膠囊”，將課堂中重點的知識利用“教師空間”推送給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以利用課后碎片化的時間，針對自身學(xué)習(xí)的情況選擇所需的重點段落進行復(fù)習(xí)觀看，實現(xiàn)有選擇地自主復(fù)習(xí)。除此之外，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)資源組建了有關(guān)“位置”的練習(xí)題庫，學(xué)生可以從中選擇一些適合自己的習(xí)題進行練習(xí)。從學(xué)生課后練習(xí)的作業(yè)報告中，筆者可以了解到每個學(xué)生對“位置”這節(jié)內(nèi)容的掌握情況，這些寶貴的數(shù)據(jù)也為后續(xù)第二課時的教學(xué)提供了參考。

（作者單位：福建省福州市錢塘文博小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）