孫欣雨

摘? 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育理念更加突出，英語是初中生主要學(xué)習(xí)的科目之一，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)主要組成部分，新課改大環(huán)境下，教師組織開展英語閱讀的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知需求，更不利于達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，影響教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)候，作為素質(zhì)教育理念下新的閱讀教學(xué)方式，分層教學(xué)出現(xiàn)在初中英語課堂上，可以針對不同層次的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相對應(yīng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保證每個(gè)學(xué)生都能感受到英語閱讀的快樂，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。本文主要分析了初中英語閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-020-02

初中英語課堂上，教師想要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，首先要做的就是加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累知識(shí)。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師的授課理念過于單一，應(yīng)用的教學(xué)素材也相對簡單，閱讀教學(xué)有效性不能得到保證，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)始終沒有實(shí)現(xiàn)有效提升，培養(yǎng)出來的學(xué)生也與時(shí)代的要求不相符。針對這種情況，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，具體教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對分層教學(xué)模式的重視程度，充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)方法的內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種新型的授課方式和理念，具有較高的科學(xué)性，主要指教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)把學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同層次開展相適應(yīng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)理念尊重了學(xué)生之間的差異性，保證每個(gè)學(xué)生都能通過課堂學(xué)習(xí)收獲知識(shí)，獲得感悟。與此同時(shí)，教師開展分層教學(xué)的時(shí)候，也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷探索中確定最適合的學(xué)習(xí)方式。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過于陳舊

受到應(yīng)試教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)英語教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候大多都使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師進(jìn)行的，學(xué)生接受知識(shí)的方式比較被動(dòng)。同時(shí)，整個(gè)閱讀教學(xué)過程也是緊緊依靠著教材的，教學(xué)方式過于陳舊，不能滿足學(xué)生閱讀的需求。還有，閱讀過程中，教師只要求學(xué)生掌握材料中的生詞和語法知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力，學(xué)生很難通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的提升。

（二）教學(xué)素材相對匱乏

初中英語課堂上，教師組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，使用的教學(xué)素材比較簡單而且十分匱乏，對學(xué)生的吸引力十分有限。一般情況下，教師都要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，直接導(dǎo)致學(xué)生涉獵的知識(shí)過少，思維被限制，視野也沒有得到拓展。還有，匱乏的教學(xué)素材不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度不足，主觀能動(dòng)性也沒有得到激發(fā)，影響課堂教學(xué)有效性的提升。

三、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層管理

初中英語閱讀教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的順利開展，教師首先要做的就是尊重學(xué)生的差異性，然后以學(xué)生為基礎(chǔ)把其分成不同的層次。對于初中生來說，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知能力都不相同，對英語教學(xué)的態(tài)度也不一樣，所以教師在對學(xué)生劃分層次的時(shí)候可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知特征作為參考要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好分層，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。初中英語閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，教師在確定層次之前，要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)工作完成后可以把班級學(xué)生劃分三個(gè)層次，每一層中學(xué)生的人數(shù)約占班級總?cè)藬?shù)的三分之一，其中，成績優(yōu)秀的是第一層，成績中等的學(xué)生在第二層，成績相對較差的學(xué)生在第三層。把學(xué)生分層之后，教師給不同層次的學(xué)生安排與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，確定層次的時(shí)候教師要向?qū)W生傳達(dá)這一信息：劃分好的層次不是永遠(yuǎn)不變的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化而不斷改變的。還有，教學(xué)中老師要及時(shí)觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法幫助學(xué)生提升英語閱讀能力。

（二）對問題分層，提高閱讀教學(xué)有效性

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最好的導(dǎo)師就是興趣，如果學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)充滿興趣，那么一定會(huì)以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，相反的，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效率也不能得到保證。對于初中生來說，英語知識(shí)相對復(fù)雜且比較陌生且相對沉悶，英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很高的要求，閱讀教學(xué)過程中，有很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，給整個(gè)教學(xué)過程帶來很大的影響。對此，初中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師可以通過問題的提出來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂參與度。具體來說，教師要為不同層次的學(xué)生提出不同的問題，對問題進(jìn)行分層。值得注意的是，課堂提問看似是一件容易的事情，但其中蘊(yùn)含大量的學(xué)問，如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)很難回答，導(dǎo)致沉悶的課堂氛圍，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動(dòng)，如果問題過于簡單，學(xué)生也不能通過問題來實(shí)現(xiàn)提高，失去了繼續(xù)探究的欲望。所以，教師要提出難度適中的問題，做到與學(xué)生相互適應(yīng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)還要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，突出學(xué)生的主體性。

例如，學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountains”這篇課文的時(shí)候，教師需要從課文出發(fā)，設(shè)置分層問題來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對于成績稍差的學(xué)生來說，教師可以提問：“This story reminds us that you can never know whats possible unless you try to make it happen.是什么意思？”學(xué)生通過查閱單詞表就可以解決;對于成績稍好的學(xué)生來說，教師可以提問：“這篇課文主要講述了什么故事”，題目具有一定的難度，學(xué)生想要準(zhǔn)確回答，需要對整篇文章有一個(gè)全面的把握。初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師通過分層問題可以吸引學(xué)生的興趣和注意力，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高閱讀教學(xué)效率。

（三）注重教師的引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的有效交流

初中英語閱讀教學(xué)過程中，影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不但可以促進(jìn)教師與學(xué)生更好地交流，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師生雙向互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。同時(shí)，初中英語閱讀教學(xué)中，教師也可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，為不同層次的學(xué)生制定合適的練習(xí)題。

例如，學(xué)習(xí)“When was it invented？”一課，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生閱讀能力調(diào)整互動(dòng)難度，構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍。與性格活潑的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要設(shè)置一些細(xì)節(jié)問題，重點(diǎn)培養(yǎng)其耐心;與缺乏自信的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要多鼓勵(lì)他們，要求其記憶文章中的重點(diǎn)單詞，幫助其建立信心，提升參與英語閱讀的興趣。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能在課堂上有所收獲，教學(xué)效率才會(huì)得到最大的提升。

結(jié)束語：英語是初中階段主要教學(xué)科目之一，閱讀教學(xué)是主要內(nèi)容之一，學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)不斷可以提高個(gè)人成績，還可以為以后做好鋪墊。新課程改革持續(xù)推進(jìn)，初中英語閱教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，秉持著素質(zhì)教育理念，把分層教學(xué)方式引進(jìn)課堂中來，充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)，山東? ?利津? ?257400）