高潔

摘? 要：數(shù)學(xué)課程在中職教學(xué)中暴露出諸多問題，因課程設(shè)計已略顯落后而不能滿足當(dāng)代中職生的真實需求，無法與其薄弱且有差異性的基礎(chǔ)同步。為此，教師憑借先進理念，審視以往授課的不足，通過教學(xué)反思來改變以往單一的解讀方式，給學(xué)生帶來新穎且飽含探究意味的體驗，使之飽含熱情參與其中，迎合其個性需求，構(gòu)建出“學(xué)習(xí)共同體”的高效課堂。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)反思;課堂教學(xué);研究

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-060-01

反思性教學(xué)即在授課活動中，教師對每一次的授課成效進行總結(jié)，對自身完成精準化批判，帶著發(fā)展的視角對授課方案做好優(yōu)化的過程。中職課堂中，教師將基礎(chǔ)課做到相應(yīng)重視，使之與專業(yè)課做到極大程度結(jié)合，凸顯其相輔相成性，故巧用課堂反思，改善以往的授課成效，通過多樣化的授課方案和點撥手段等燃起學(xué)生的參與熱情，應(yīng)對其基礎(chǔ)薄弱且差異性大的情況，借助教學(xué)研究來提升各階段的授課成效。

一、依托教學(xué)反思，燃起參與熱情

中職學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)內(nèi)容時感到吃力，易形成“得過且過”的錯誤意識，教師應(yīng)依托反思總結(jié)的方式對其倦怠情緒進行緩解，使之飽含熱情參與后續(xù)課堂活動。教師有意識地將每堂課的授課流程及成效做到收集并記錄成冊，將學(xué)生喜愛且參與度高的環(huán)節(jié)進行標注，對不足之處做到重點圈畫，尋求年級組的教師的幫助，在共同探討下做到有針對性地補足。例如，在解讀一元二次方程時，教師選用分層式進行解讀，使能力不同的學(xué)生需求均獲得滿足。教師給出①1-x2=0、②? ? -? ? =0，讓學(xué)生根據(jù)腦中理解來進行一元一次方程的判斷，而且留下習(xí)題進行相應(yīng)鞏固，如：（x+2）2=3和（x+3）（x-3）=0，讓其對二次項系數(shù)完成判斷，寫出其常數(shù)項。教師通過作業(yè)看到部分學(xué)生能力開始呈現(xiàn)出提升趨勢，但在思維空間上依舊受到相應(yīng)禁錮，在教研組的配合下融入類比環(huán)節(jié)，例如將一元二次方程轉(zhuǎn)為一般式，又或者對方程中根進行判斷等，使之得到延伸性訓(xùn)練，讓各層次中職生均能感受到數(shù)學(xué)魅力，緊跟授課節(jié)奏探究更多內(nèi)容，還能與專業(yè)課做到相應(yīng)聯(lián)系，凸顯反思的實效性。

二、借助對話反思，改善授課成效

教師除重視課堂的成效外，還應(yīng)通過對話反思對自身的授課能力做到相應(yīng)提升。教師應(yīng)多與校內(nèi)同事進行深入化溝通，對授課中所遇的不同難點做到細致化收集，通過歸類等操作找到當(dāng)中不足之處，與自身進行多角度對比，借鑒優(yōu)秀教案并與學(xué)生的真實需求結(jié)合來進行取舍，補足授課的薄弱之處，也讓學(xué)生感受到課堂氣氛的變化。例如，在解讀任意角的概念時，學(xué)生面對界限角、象限角等內(nèi)容感到吃力，部分學(xué)生還將其進行混淆。教師在設(shè)計授課方案前與同事進行討論，對以往授課的成效做到分享，在教學(xué)的同時完成請教，給下一堂課的解讀帶來指導(dǎo)，結(jié)合以往的經(jīng)驗和學(xué)生特點等對授課方案做到切實有效的調(diào)整。學(xué)生在愉悅且不失規(guī)范的課堂中對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇并轉(zhuǎn)換為求知欲望，教師在反思中滿足其各階段的要求，使之將新舊知識結(jié)合去解決專業(yè)課中所遇問題，綜合能力得到極大程度鍛煉。教師應(yīng)在每次授課后進行記錄，通過回顧對教學(xué)總結(jié)做到全面化撰寫，在查漏補缺中構(gòu)建出新的授課模式，迎合中職生在成長中的性格差異，秉承著“因材施教”的先進理念，對其做到極大程度尊重，對其進步及積極性進行相應(yīng)肯定，能夠克服以往恐懼，展現(xiàn)反思成效。

三、巧用課堂反思，迎合個性需求

信息時代下，教師可有計劃地對授課過程進行錄制，待課下時間可以觀摩并找到不足，亦或者與同事進行分享，收獲眾多改進意見，通過總結(jié)與嘗試找到靈感去迎合學(xué)生凸顯出的個性需求，也能夠與專業(yè)課做到相應(yīng)結(jié)合。例如，在解讀完函數(shù)的內(nèi)容后，教師設(shè)計出帶有坡度的問題“一輛小轎車選擇高速路去探親，在沒有上高速時（普通馬路）速度為45km/h，待駛?cè)敫咚俸髣t將車速提升至105km/h，抵達親戚家時的行駛總路程為180km，求該車在高速上的行駛時間”，鼓勵學(xué)生從多角度進行求解，但僅有幾位學(xué)生做到。教師在課下對錄像進行回放，看到每位學(xué)生的狀態(tài)，故在下次授課時巧用分層方式來完成點撥，同時配以自身定位的轉(zhuǎn)換，兼顧學(xué)生的真實體驗，使后進生不會自卑并受到尊重，借助“以學(xué)定教”的方式來應(yīng)對兩極分化的情況，各學(xué)生的需求也在教師的反思下得到相應(yīng)滿足，構(gòu)建出精彩課堂。中職數(shù)學(xué)課堂中，教師從多角度完成反思，找到當(dāng)中“瓶頸”，進行有針對性的補足，將反思融入課前和課中，還應(yīng)通過中職生的喜愛來完成課后的反思，讓教師在各階段獲得不同且珍貴的收益。

結(jié)束語

中職數(shù)學(xué)課堂中的反思環(huán)節(jié)凸顯出獨有價值，教師可在多種不同的反思方式下與學(xué)生形成最佳組合，能夠讓其“樂學(xué)”，教師也可站在學(xué)生的高度去進行“活教”，將自身引路、朋友等多元角色發(fā)揮出最大效用，在師生共勉下構(gòu)建新時期下的高效課堂。實踐中，教師不僅對授課技能進行反思，還結(jié)合情感對課堂教學(xué)做到的深究，不再以結(jié)業(yè)為方向，而是轉(zhuǎn)換為能力的釋放，迎合不斷變化的社會環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳艷明.微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（19）：119-120.

[2]陸源.以教學(xué)反思為載體的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（35）：290-291.

（作者單位：上海市南湖職業(yè)學(xué)校，上海? ?200000）