羅小瑩

在科學的語文閱讀活動中，學生能夠在教師的指導下，系統(tǒng)地領會語言運用方式，感悟修辭技法的巧妙作用，并能在閱讀量的不斷提升中，積累更多的寫作素材。因此，如何把讀與寫結(jié)合起來，構(gòu)建初中語文讀寫結(jié)合模式，無疑成為值得一線語文教師深入探索和研究的問題。

一、初中語文讀寫教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)行的八年級語文教學中，閱讀與寫作常常呈現(xiàn)分離的局面。學生的閱讀通常在課堂上的課文解析環(huán)節(jié)由老師帶領實現(xiàn)，而寫作則依賴學校單獨設置的寫作課程來完成。這樣就會使兩個相輔相成的環(huán)節(jié)被分離開來，呈現(xiàn)脫節(jié)的局面，二者不能相互作用，阻礙了學生閱讀和寫作能力的學習與內(nèi)化。

二、初中語文“讀寫結(jié)合”模式的構(gòu)建策略

1.把握授課內(nèi)容，打造高效課堂

在初中語文閱讀與寫作教學中，以八年級為例，教師應當緊緊圍繞教材內(nèi)容，在精準把握教學目標的基礎上，運用多種教學方法，開展讀寫教學。在課前，教師就可以根據(jù)要學習的課文擬定相關的作文主題，并圍繞主題設計提問，留給學生理解空間。同時，教師應把握教材體系，做到心中有數(shù)，以便對課文內(nèi)容分門別類，根據(jù)不同體裁進行針對性的閱讀教學。而在讀寫結(jié)合教學活動完成之后，教師還應持續(xù)跟蹤學習動向，共同總結(jié)分享素材。最后，教師還可挑選優(yōu)秀的學生習作向全班展示，開展朗讀、點評等活動，鼓勵學生積極進行創(chuàng)作。

例如，教師在帶領學生進行部編版八年級課文《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀活動時，應圍繞教學目標，指導學生運用精讀與略讀結(jié)合的技巧，體會小說的寫作特色，賞析環(huán)境描寫，感悟人物的內(nèi)心獨白，從而理解文中“生命”的內(nèi)涵。教師可以用學生齊讀本課的名言來導入，提前編寫與重大情節(jié)相關的問答題，以學生搶答的方式檢驗學生對故事內(nèi)容的把握程度，如“保爾為什么會被神父開除？”“保爾在救出了朱赫來后，是被誰出賣才被關押起來？”“主人公最愛讀的小說是哪一部？”，等等。在初步閱讀之后，教師應當引導學生，以小組討論等形式，理出作品的大體脈絡，從整體上把握。在閱讀課結(jié)束之后，教師應當督促學生，背誦其中鼓舞人心的經(jīng)典名言，并完成讀后感習作。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，擺脫仿寫誤區(qū)

在實際的寫作課程中，機械性模仿是學生常常踏入的誤區(qū)，所以語文教師應當有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以防學生誤解借鑒技法與簡單仿寫的區(qū)別。教師要引導學生細心感受生活，在寫作時表達自己的真情實感，在學習名家技法的同時，形成個人獨有的寫作風格。

例如，在學習部編版八年級課文《昆明的雨》時，學生首先通過默讀，初步感知課文內(nèi)容，把握文中描寫的“昆明雨季”的特點。再通過朗讀，感受其中平淡質(zhì)樸的語言風格。在此基礎上，教師啟發(fā)學生像文章作者一樣，帶著發(fā)現(xiàn)美的獨特眼光，去寫身邊的凡人小事，表現(xiàn)人物的淡泊從容的人生態(tài)度。在閱讀過程中，教師可以向?qū)W生簡介作者，告訴大家作者之所以能寫出這樣細膩動人的文字，是因為他是一個熱愛生活，善于觀察生活的人，懷著對昆明的深切懷念。所以在閱讀課后，學生便可以參照此文進行寫作練習，寫寫自己所在城市的景與物、人和事，記錄下家鄉(xiāng)四季風物帶給他們的心靈觸動。

3.學習閱讀技巧，夯實寫作基礎

“巧婦難為無米之炊”，沒有廣泛的閱讀作為基礎，學生無法積累足夠的寫作素材，自然會出現(xiàn)創(chuàng)作困難，時間長了便會喪失寫作自信。所以語文教師應當幫助學生盡可能地豐富課外閱讀積累，拓展文學視野，扭轉(zhuǎn)學生無從下筆的尷尬局面。例如，在班級中，語文教師可以設計讀書角，號召班級同學分享自己喜愛的文學作品，鼓勵相互交流，相互傳閱。同時，教師還可以根據(jù)學生的能力與喜好，向?qū)W生推薦合適的優(yōu)秀書籍、報紙、雜志等，如《意林》《讀者》等，這些都是深受學生喜愛而難度適中的課外閱讀資料。此外，教師還應組織學生利用摘抄、背誦等手段，快速積累語言素材，提升寫作能力。

總之，基于初中語文教學現(xiàn)狀，以八年級學生閱讀與寫作教學為例，如果能夠科學運用“讀寫結(jié)合”策略，學生的閱讀能力和寫作能力將會得到提高。