東方虬

摘? 要：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也隨之有了新的理論依據(jù)和要求，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維質(zhì)量和文化意識(shí)四個(gè)方面著手，順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-079-01

高中英語(yǔ)寫(xiě)作是高中生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，它與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力均有密不可分的聯(lián)系。但縱觀高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，還存在諸多問(wèn)題。最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維質(zhì)量和文化意識(shí)四個(gè)方面全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；谶@樣的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，實(shí)踐和探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，也許能在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式單一、缺乏創(chuàng)新

常年來(lái)教師教學(xué)方式單一，課堂缺乏創(chuàng)新。雖然教師重視語(yǔ)言輸入，整理好詞好句給學(xué)生，但效果并不理想，學(xué)生作文依然語(yǔ)言類錯(cuò)誤百出。此外，學(xué)生套用句式和模板，創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造力。這主要?dú)w因于教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容流于表面，忽略思維品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。此外，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式常年局限于教師評(píng)價(jià)，教師找出錯(cuò)誤，學(xué)生修改錯(cuò)誤，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的能力提升作用微乎其微。同時(shí)，因缺少面對(duì)面評(píng)價(jià)，學(xué)生很難了解語(yǔ)言知識(shí)外的其他問(wèn)題，比如篇章結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確、語(yǔ)言表達(dá)是否優(yōu)美。

（二）學(xué)生的重視程度不高、缺乏興趣

從可見(jiàn)的因素來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科在語(yǔ)數(shù)外三門(mén)學(xué)科中一直不受學(xué)生重視，更別提英語(yǔ)寫(xiě)作這一小項(xiàng)。相比語(yǔ)文作文的七十分，英語(yǔ)作文的二十五分，相較之下，不足以引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的充分重視和投入。再者，英語(yǔ)寫(xiě)作即使取得一些進(jìn)步，從作文分?jǐn)?shù)的浮動(dòng)上看也比較小，不足以讓學(xué)生充分體會(huì)到努力后取得進(jìn)步的滿足感和成就感。從不可見(jiàn)的因素來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有從小養(yǎng)成像學(xué)習(xí)中文那樣閱讀英語(yǔ)故事、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)小說(shuō)的習(xí)慣，所以相較于他們對(duì)中文文字十幾年的沉浸式學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用，學(xué)生即便到了高中階段，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言應(yīng)用能力依然是很有限性的，這也在一定程度上削弱了學(xué)生想要用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞思想的動(dòng)力和欲望。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)可行的對(duì)策

（一）綜合利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密相關(guān)的，脫離聽(tīng)說(shuō)讀的寫(xiě)作教學(xué)是單一低效的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)，如果寫(xiě)的教學(xué)是一堂課的重點(diǎn)，那么聽(tīng)說(shuō)讀也應(yīng)該融合到這堂課里。人們常認(rèn)為聽(tīng)與讀是基礎(chǔ)，是語(yǔ)言輸入;說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出;應(yīng)先聽(tīng)讀，后說(shuō)寫(xiě)。以至于在一堂常規(guī)的寫(xiě)作課上，教師認(rèn)為寫(xiě)已經(jīng)是一堂課的的終點(diǎn)，寫(xiě)完一篇作文，就可以結(jié)束這節(jié)課了。而事實(shí)上，寫(xiě)既是結(jié)束也是開(kāi)始，寫(xiě)后的修改和潤(rùn)色要求學(xué)生進(jìn)行更多的聽(tīng)、說(shuō)與讀。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互融合，相互促進(jìn)，沒(méi)有哪一項(xiàng)是誰(shuí)的方式，也沒(méi)有哪一項(xiàng)是誰(shuí)的結(jié)果，彼此是成就彼此的方式。在這樣不斷循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力可以得到提升，寫(xiě)作能力的提升自然也被包含在里面。這種以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生內(nèi)需的課堂，能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）豐富寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

寫(xiě)作評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，不能僅僅局限于教師的批閱與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)往往片面而主觀，對(duì)某一位學(xué)生的評(píng)價(jià)很可能長(zhǎng)期保持不變，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的改進(jìn)和寫(xiě)作熱情。在現(xiàn)今課堂時(shí)間允許的情況下，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)和生生互評(píng)，豐富評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我改進(jìn)，加深對(duì)錯(cuò)誤的印象;生生互評(píng)可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍與角度，學(xué)生可以收到來(lái)自同伴們基于詞匯、語(yǔ)法、邏輯、層次多方面的意見(jiàn)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。再基于學(xué)生在這個(gè)年齡段非常在意同伴評(píng)價(jià)的心理，學(xué)生樂(lè)意做出積極的作文修改和潤(rùn)色，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力和合作學(xué)習(xí)能力也會(huì)取得較大進(jìn)步和提高。

（三）改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)模式，豐富學(xué)生思維品質(zhì)

較為常規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)往往從一個(gè)寫(xiě)作話題開(kāi)始，根據(jù)寫(xiě)作要求一步步完成一篇完整的作文。在如今新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯性思維等，教師因此可以嘗試跳出常規(guī)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，尋求英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式的創(chuàng)新。比如，教師可以拆解寫(xiě)作任務(wù)和要求，一次訓(xùn)練一種寫(xiě)作技能。以江蘇作文為例，很多考試作文的第一段要求寫(xiě)三十字概括，教師可以針對(duì)概要寫(xiě)作開(kāi)設(shè)一堂寫(xiě)作課，專注于改進(jìn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作概括能力。同樣地，教師可以針對(duì)觀點(diǎn)、態(tài)度的表達(dá)開(kāi)設(shè)一堂寫(xiě)作課，學(xué)生能在一堂上就接觸不同的寫(xiě)作話題，有利于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的思想表達(dá)和分享。待學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)技能并能夠融會(huì)貫通運(yùn)用于寫(xiě)作后，再進(jìn)行整個(gè)語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練。

（四）融入文化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生文化意識(shí)

在新課標(biāo)的要求下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了文化意識(shí)這一要素，它能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)者，有責(zé)任去打破英語(yǔ)課程工具性和人文性之間的藩籬，融文化教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中寫(xiě)作教學(xué)也不例外。寫(xiě)作教學(xué)所涉及的內(nèi)容豐富，能涵蓋文化中方方面面的話題，是提升學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)非常重要的一部分，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)內(nèi)容都要基于最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，以提高學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)為目標(biāo)，不斷實(shí)踐與探究，促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，賦予英語(yǔ)教學(xué)具有時(shí)代意義的生命力。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué)，江蘇? ?南通? ?226100）