馬曉平

摘? 要：思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，在小學(xué)階段的教育指導(dǎo)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖被視為培養(yǎng)個(gè)體發(fā)散思維、幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向的重要思維工具。在英語教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過構(gòu)建有機(jī)互動(dòng)的知識(shí)關(guān)系，幫助學(xué)生了解英語概念。無論是基礎(chǔ)語言知識(shí)的奠基，還是高階語言表達(dá)能力的發(fā)展，思維導(dǎo)圖都能夠發(fā)揮一定的作用。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)工作展開論述，思考如何思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用價(jià)值;分析

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-164-01

思維導(dǎo)圖提出了一種圖文并茂的教學(xué)模式，在將各級(jí)主題之間的關(guān)系與隸屬的層級(jí)結(jié)構(gòu)利用圖片材料表現(xiàn)出來之后，主題和關(guān)鍵詞能夠建立全新的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而開發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，使個(gè)體的學(xué)習(xí)智慧按照思維導(dǎo)圖的圖示結(jié)構(gòu)方向不斷前進(jìn)。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)來說，思維導(dǎo)圖能夠改變局限于課堂的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，其能夠?qū)敫嗟慕逃Y源。

一、利用思維導(dǎo)圖講基礎(chǔ)，提高積累水平

作為一種全新的語言教學(xué)體系，英語課程對(duì)學(xué)生的語言思維與文化意識(shí)提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，如果對(duì)語言體系中的語言知識(shí)、理論缺乏必要的了解，則學(xué)生的整體語言學(xué)習(xí)能力必然會(huì)受到影響。在全新的教育指導(dǎo)要求下，教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖做好基礎(chǔ)板塊的教育指導(dǎo)工作：利用思維導(dǎo)圖在單詞知識(shí)、句式知識(shí)之間構(gòu)架新的層級(jí)結(jié)構(gòu)，依靠單詞、詞塊、短語的逐步過渡幫助學(xué)生掌握單詞的適用范圍。

以小學(xué)英語教材《Hello》的教學(xué)為例，教師可圍繞某個(gè)基礎(chǔ)單詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，幫助學(xué)生掌握單詞的學(xué)習(xí)方法。以“good”為例，其含義是“好的”。教師可將“good”放在思維導(dǎo)圖的重心，在思維導(dǎo)圖的下方分別闡明good的使用方法：good morning，含義為“早上好”，good代表問候，而在“good boy”“good job”等短語中，good代表“不錯(cuò)”“很棒”，發(fā)揮形容詞的作用。西方英語的語言文化體系與漢語截然不同，部分學(xué)生提出，“好”在漢語中可以做程度副詞使用，如“好冷”“好燙”，為避免語言的負(fù)遷移現(xiàn)象，教師可從文化的角度對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行講解，利用“How hot”“How amazing！”等句式幫助學(xué)生了解相關(guān)的英語概念。對(duì)“好”的含義、用途與區(qū)別進(jìn)行講解，在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)了解到不同單詞的特異性特點(diǎn)，進(jìn)而圍繞單詞的含義、用途開展基礎(chǔ)積累工作。

二、利用思維導(dǎo)圖做練習(xí)，提升語言水平

思維導(dǎo)圖提出了層次嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)鮮明的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)活動(dòng)的要求、學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)兩大角度入手，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的劃分。在圍繞思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作的過程中，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)起教學(xué)練習(xí)活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖明確規(guī)劃練習(xí)流程，以此來提升學(xué)生的英語創(chuàng)作與表達(dá)水平。

以小學(xué)英語教材《My favourite season》的教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可圍繞本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握語法、單詞等知識(shí)。首先是對(duì)單詞知識(shí)的梳理，將長單詞、難于理解的單詞、人名利用思維導(dǎo)圖整理出來，如“favourite”“autumn”等，加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶;其次是比較級(jí)、最高級(jí)等基本單詞的掌握，以“favourite”為例，教師應(yīng)對(duì)其比較級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)進(jìn)行補(bǔ)充，將“prefer”“l(fā)ike”等單詞記錄在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，并將其他涉及到比較級(jí)、最高級(jí)的單詞羅列出來，加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生明確掌握單詞知識(shí)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的整理之后，教師可要求學(xué)生圍繞比較級(jí)、最高級(jí)等語法知識(shí)進(jìn)行造句，活學(xué)活用，圍繞思維導(dǎo)圖鍛煉自身的技能。在這一思維導(dǎo)圖當(dāng)中，教師可嘗試將思維導(dǎo)圖分成基礎(chǔ)積累、技能應(yīng)用、語法知識(shí)搜集等板塊，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的目的性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖學(xué)文化，培養(yǎng)文化意識(shí)

英語是西方文化在語言層面的表達(dá)。在圍繞語言理論開展教學(xué)工作的過程中，教師必須對(duì)文化體系與文化理論投入更多的重視，以此來提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，利用思維導(dǎo)圖做好文化的調(diào)整與宣傳工作，依靠文化層面的交流互動(dòng)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以介詞的使用為例，在《At the farm》板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本的介詞使用技巧，在開展教學(xué)工作的過程中，教師可從介詞的漢語釋義、介詞的使用方法開展教學(xué)，以in和on的使用為例，其分別代表在……里和在……上，in表示包含關(guān)系，on則表示位置關(guān)系，但在英語中，長在樹上的蘋果卻用“on the tree”進(jìn)行表述，樹上的鳥則用“in the tree”進(jìn)行表述。在整理有關(guān)語言知識(shí)的過程中，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)不同語言的使用特點(diǎn)、使用技巧進(jìn)行分析，以此來幫助學(xué)生掌握英語概念。在單詞釋義、漢語表述兩大角度分別給出例句，幫助學(xué)生更為全面地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

結(jié)語：在英語教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖提出了一種更為清晰、直白的教學(xué)模式，依靠思維到技能的過渡，其能夠更為高效地幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，在利用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其文化表達(dá)、文化宣傳價(jià)值，利用思維導(dǎo)圖合理劃分教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣第一小學(xué)，寧夏? ?同心? ?751300）