何俊深

摘? 要：在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)符號(hào)以及圖形，并且應(yīng)用到日常生活中，構(gòu)建起初步的數(shù)感與符合感，進(jìn)而使學(xué)生抽象思維得到發(fā)展，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)提出了高要求。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師缺乏數(shù)感培養(yǎng)意識(shí)，教學(xué)中未與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，學(xué)生對(duì)數(shù)感訓(xùn)練不夠重視。為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，老師要樹立正確的數(shù)感培養(yǎng)理念，充分運(yùn)用生活資源理解數(shù)感，借助合作與交流領(lǐng)會(huì)數(shù)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感培養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-183-01

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及到很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，雖然有些學(xué)習(xí)能力稍微好點(diǎn)的學(xué)生也能夠掌握，并且做到將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，新舊知識(shí)有效結(jié)合，但是也有些學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，很難記住重點(diǎn)，同時(shí)也有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很用功，通過死記硬背也能夠掌握一些，但是時(shí)間一長便全部忘記了，同樣的教學(xué)為什么學(xué)生所表現(xiàn)出來的差距如此巨大，這主要是由于學(xué)生數(shù)感所致。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師缺乏數(shù)感培養(yǎng)意識(shí)、教學(xué)中未與實(shí)際生活緊密相聯(lián)、學(xué)生對(duì)數(shù)感訓(xùn)練不夠重視，所以數(shù)學(xué)老師要樹立正確的數(shù)感培養(yǎng)理念、充分運(yùn)用生活資源理解數(shù)感、借助合作與交流領(lǐng)會(huì)數(shù)感。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的存在問題

當(dāng)前大多數(shù)數(shù)學(xué)老師對(duì)于學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中存在諸多問題有待進(jìn)一步完善，這也在很大程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)受到了影響。

1.1老師缺乏數(shù)感培養(yǎng)意識(shí)

當(dāng)前很多數(shù)學(xué)老師片面的覺得小學(xué)生沒必要對(duì)數(shù)感理解，而且數(shù)感中涉及到諸多抽象內(nèi)容，并不是考試的重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、效果不會(huì)造成影響，同樣也不會(huì)影響到學(xué)生的成績，為此無需在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，也正是由于老師缺乏數(shù)感培養(yǎng)的意識(shí)，進(jìn)而使得教學(xué)中將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生成績提升方面，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)中未與實(shí)際生活緊密相聯(lián)

在日常生活中隨處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，這些隱藏在生活中的數(shù)學(xué)小常識(shí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)同樣具有促進(jìn)作用，若是未充分利用生活資源，難以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)感知。目前雖然有些老師也會(huì)將一些數(shù)感理念灌輸給學(xué)生，但是對(duì)于這些認(rèn)知尚不成熟的小學(xué)生而言，數(shù)感的講解只是空談，表面化的呈現(xiàn)反而使學(xué)生云里霧里，并沒有與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，反而使學(xué)生進(jìn)入到了理解的誤區(qū)中，無法將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，學(xué)以致用難以做到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果欠佳。

1.3學(xué)生對(duì)數(shù)感訓(xùn)練不夠重視

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科之一，由一年級(jí)就已經(jīng)開始進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直以來也都是看似懂，卻并非真正懂，當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)只能蒙答案，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無非也就是加或者是減，不是加便是減，總能蒙對(duì)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)是初中、高中以及以后大學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果僅僅只是依靠蒙顯然是不科學(xué)的，若是無法將題目讀懂、讀明白，題目是很難做對(duì)的。另外還有些學(xué)生在遇到難以理解的數(shù)學(xué)題目時(shí)開始隨意做，無法靜下心來思考，就很難達(dá)到數(shù)感訓(xùn)練的目的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)感是學(xué)生做數(shù)學(xué)題目的基礎(chǔ)，所以老師應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，首先自身要改變數(shù)感培養(yǎng)的理念，真正理解數(shù)感的意義，以正確的態(tài)度利用身邊一切資源培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生數(shù)感。

2.1樹立正確的數(shù)感培養(yǎng)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，數(shù)學(xué)老師是主要的引導(dǎo)者，其應(yīng)該樹立起正確的數(shù)感培養(yǎng)理念，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，相關(guān)的教育部門也應(yīng)該重視數(shù)學(xué)老師能力的提升，通過開展多樣化培訓(xùn)活動(dòng)，提高老師認(rèn)知，引導(dǎo)老師參與到培訓(xùn)中來，培訓(xùn)內(nèi)容除了涉及到數(shù)感理念提升以外，還要將數(shù)感的培養(yǎng)方法、注意事項(xiàng)涵蓋其中，不斷提高老師數(shù)感正確理念，為學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2充分運(yùn)用生活資源理解數(shù)感

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，所以其最終也應(yīng)該回歸生活，因此在學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感中，老師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際操作能力，在對(duì)學(xué)生偏好進(jìn)行了解的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，從身邊生活情況出發(fā)，在自己熟悉的環(huán)境中找數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在進(jìn)行估算教學(xué)中，學(xué)生生活中隨處可以見到此情況，“從家里去最近的超市大約多長時(shí)間？學(xué)校到家里的距離約為多少千米？”這都是生活中的數(shù)學(xué)估算知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)感非常有利。老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，動(dòng)手操作，自己去量一量、看一看、做一做、走一走，對(duì)1米、100米等有直觀的感受。

2.3借助合作與交流領(lǐng)會(huì)數(shù)感

數(shù)感是抽象的，其無法直接觸摸到、感受到，如果僅僅信賴于傳授也很難獲得，為此數(shù)學(xué)老師要適當(dāng)放開，給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、發(fā)現(xiàn)、分析、探討，通過自身努力對(duì)重難點(diǎn)掌握。合作與交流活動(dòng)的開展就是非常不錯(cuò)的方法，使學(xué)生在探討中思維更加活躍，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到數(shù)感。例如在計(jì)算面積的教學(xué)中，老師要給予學(xué)生引導(dǎo)與鼓勵(lì)，要求他們通過觀察周圍的事物，并且動(dòng)手去測量物體的長、寬、高，進(jìn)而計(jì)算面積，組織學(xué)生交流，將自己的想法表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，在互相啟發(fā)與探討中找到答案，即使學(xué)生對(duì)于知識(shí)不夠了解，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們說出來，主要是為了能夠使其對(duì)數(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與感知。在合作中學(xué)生找到了自身數(shù)感學(xué)習(xí)不足，在交流中看到其他同學(xué)數(shù)感優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于自身數(shù)感提高。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，其需要很長一段時(shí)間慢慢來摸索，所以數(shù)學(xué)老師要給予高度重視，樹立正確的數(shù)感培養(yǎng)理念，將數(shù)感培養(yǎng)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用生活資源，借助合作與交流，這樣更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力的提高。

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【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)生數(shù)感的探討與研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT19805）】

（作者單位：廣州市南沙區(qū)東導(dǎo)小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）