吳永

摘? ?要：分層教學(xué)是因材施教的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平下學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，老師要以全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行有層次的教學(xué)，保證全班學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中得到高效率的教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生菜去不同教學(xué)方式的教學(xué)策略。分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，它能夠在課堂中最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注到課堂中每一個(gè)學(xué)生的需求，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。分層教學(xué)的方式非常豐富，老師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選用不同的教學(xué)方式，避免出現(xiàn)形式主義，注重實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施分層教學(xué)的原則，需要老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，注重有效互動(dòng)，將一刀切的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗅槍π缘慕虒W(xué)。此外，老師也要科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行劃分，注重對于階段性學(xué)習(xí)的評價(jià)，讓學(xué)生能夠明確其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握正確的學(xué)習(xí)方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。此外老師在教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到來自老師的肯定，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，為之后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特質(zhì)來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，老師要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般會(huì)為三種，分別是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)水平和中等學(xué)習(xí)水平，較弱的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性也不一樣。比如在《一元一次方程》的教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，老師可以先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的問題，借由歸納和類比的方法來掌握一元一次方程的概念，并且學(xué)會(huì)求解方程，讓學(xué)生探索方程數(shù)學(xué)模型的意義，嘗試用理論知識解決實(shí)際問題。對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，讓學(xué)生在問題情境中找出相對應(yīng)的關(guān)系，列出一元一次方程，掌握一元一次方程的概念。對于學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，老師可以借由問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的素材當(dāng)中找到等量關(guān)系，幫助學(xué)生順利的完成一元一次方程的學(xué)習(xí)。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，老師要先對教學(xué)的知識分進(jìn)行劃分，初中數(shù)學(xué)知識一部分是教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，這一部分內(nèi)容面對的是全體同學(xué)，要保證所有的同學(xué)都能夠掌握，另一部分則是拓展的內(nèi)容，老師可以借由提問的方式，讓學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以保證不同學(xué)習(xí)水平下的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)需求的滿足。老師既要兼顧到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，因此這也就要求老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分層教學(xué)。比如在進(jìn)行《二次函數(shù)的概念》教學(xué)時(shí)，老師可以為學(xué)生安排不同難度學(xué)習(xí)的任務(wù)，如理解二次函數(shù)的概念，理解二次函數(shù)關(guān)系知識的方法，結(jié)合不同水平下學(xué)生的差異性，在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之后，老師就可以讓不同學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成不同的練習(xí)題。即便老師布置的課后作業(yè)是一樣的，但是要求也應(yīng)該不同，比如學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生在完成了作業(yè)之后，還可以進(jìn)行綜合性的歸納和整理，作為課堂學(xué)習(xí)的拓展，而學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，除了要求獨(dú)立完成作業(yè)之外，還需要進(jìn)一步的領(lǐng)悟相關(guān)的概念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，只需要要求其盡量依靠自己的能力來完成課后練習(xí)。

3、根據(jù)測評進(jìn)行分層教學(xué)

老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)合理科學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，獲得局勢的反饋，根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)的方向和方式，提高其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。對于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，老師要提高要求，不僅要求學(xué)生要能夠掌握書本上的知識，同時(shí)也要對思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待問題，靈活運(yùn)用課本的理論知識解決實(shí)際的生活問題，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，老師要讓學(xué)生歸納和總結(jié)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且在夯實(shí)知識基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生有選擇的開展拓展學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，只需要讓學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)即可，同時(shí)老師對于學(xué)生的態(tài)度要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證其學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)行有效的思考，深入的學(xué)習(xí)，保證不同學(xué)習(xí)水平下的學(xué)生都能滿足不同的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)能夠幫助老師搭建出學(xué)高效的課堂，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈云.芻議如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（1）.