姚暢

(廣東第二師范學院 音樂系， 廣東 廣州 510303)

視唱練耳是音樂類專業(yè)的基礎(chǔ)訓練課程，也是高等師范院校(簡稱“高師”)音樂學(師范)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。該課程對于音樂專業(yè)院校的學生有較為完善的教學模式，但是由于高師音樂教育專業(yè)學生綜合音樂素養(yǎng)偏低，專業(yè)學習音樂類項目時間較短，尤其是學生的專業(yè)水平參差不齊，對這個模式并不適合。這就要求任課教師必須結(jié)合實際，嚴謹又不失靈活地進行教學調(diào)整，在保證達到視唱練耳課程教學目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地對整個教學模式進行改革探索。

一、高師視唱練耳課程教學存在的問題

高師音樂教育專業(yè)本科生的招生錄取，通常是由各省音樂術(shù)科聯(lián)考統(tǒng)一招生，即各學校不單獨招考。隨著近幾年高考擴招，參加藝術(shù)統(tǒng)考招考的人數(shù)逐年遞增，考核難度也相對降低。如廣東省音樂術(shù)科統(tǒng)考將原來的樂理和練耳綜合起來的筆試環(huán)節(jié)，調(diào)整成樂理、練耳和音樂綜合知識三部分組成，以客觀選擇題呈現(xiàn)，通過計算機機考形式進行考核[1]。機考題目所涉及音樂知識面擴大、綜合性增強，但是具體的答題難度下降。筆試環(huán)節(jié)的取消，勢必會降低對考生樂理知識和練耳基礎(chǔ)能力的整體要求，這就給新生入學后的音樂專業(yè)教學，尤其是以集體授課形式為基本教學方式的音樂基礎(chǔ)理論課程之一的視唱練耳課程的教學，帶來很大的挑戰(zhàn)。

雖然是經(jīng)過術(shù)科統(tǒng)考且根據(jù)一定的分數(shù)比例劃分來錄取，但具體招生情況也受到當年學生的實際報考志愿和各院校招生統(tǒng)籌安排的影響，因此在入學的學生中，個體的專業(yè)水平差異較大。以廣東第二師范學院為例，該校音樂系的招生專業(yè)是音樂教育，培養(yǎng)目標是為中小學培養(yǎng)音樂教師。每年入學的學生中有少數(shù)從小學習音樂，這部分學生通常被稱為有“童子功”，音樂學習基礎(chǔ)較為扎實；另外還有少量的學生是通過其他省份的術(shù)科統(tǒng)考招進來，他們的統(tǒng)招標準與廣東省不一樣，其中部分學生幾乎是零基礎(chǔ)，甚至連樂理知識都沒有系統(tǒng)學過，因而這部分學生在日后的專業(yè)學習中，需要有一個較長的適應過程。這兩部分學生的實際水平相差甚遠，學生們的自身專業(yè)特色也不盡相同。由于術(shù)科統(tǒng)考并沒有細分專業(yè)方向，所以達到高師院校分數(shù)線的學生們本身專業(yè)不同，雖然有的高師院校會額外開設(shè)一兩個音樂類專業(yè)課程，但整體來說還是以培養(yǎng)音樂學(師范)專業(yè)為主。部分學校只單獨開設(shè)一個音樂師范專業(yè)，導致學生入校后的聽覺強項有較大偏差，在視唱練耳課堂上體現(xiàn)出不同的學習特點。比如，具聲樂優(yōu)勢的學生視唱水平較高，有鋼琴優(yōu)勢的學生和聲聽覺能力較強，習民族器樂的學生首調(diào)使用較靈活等，在此不做贅述。

由于人才培養(yǎng)計劃的整體調(diào)整，考慮到最新教學改革和高師師資實際情況，高師很難以學生具體的專業(yè)水平進行分級編班，或按專業(yè)優(yōu)勢分組進行教學，因此視唱練耳課程大多數(shù)還是依托自然班組織教學，學校的課室調(diào)配、各科目協(xié)調(diào)和教師的具體分配也受到限制。因此，高師視唱練耳課程教師應當根據(jù)實際教學的現(xiàn)狀，調(diào)整教學思路。首先，作為音樂專業(yè)本科生，即便是高師音樂教育專業(yè)，高師教師也應該要求學生拓展自己的學科專業(yè)廣度和深度；其次，由于高校課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制約，增加高師視唱練耳課程課時不太現(xiàn)實，因此高師教師可提前了解學生對相應知識技能掌握程度，靈活地增加實踐部分的考評，提高課堂效率。

二、高師視唱練耳課程教學改革理念

高師視唱練耳課程一般授課時長為兩年四學期，大致的進度是從無升降調(diào)至三升降調(diào)，包括西洋大小調(diào)式和中國民族調(diào)式，涵蓋了自然音程(從單音程至復音程推進)、常用三和弦及七和弦，以單聲部、雙聲部乃至多聲部作品呈現(xiàn)，視唱和練耳同步訓練的綜合性實踐訓練。因此，高師視唱練耳課程教學的改革，可以從有調(diào)性與無調(diào)性交叉進行、單聲部與多聲部綜合練習、強調(diào)音樂基礎(chǔ)理論知識三方面展開，從而有機地推進相應教學內(nèi)容，有效地完成課堂建構(gòu)，提升教與學之間的執(zhí)行效率。

(一)有調(diào)性與無調(diào)性交叉進行

視唱練耳課程訓練可以分為有調(diào)性和無調(diào)性兩條主線來進行，兩者既有差別又有聯(lián)系。在現(xiàn)階段教育背景下，有調(diào)性的訓練必須是固定唱名法與相對唱名法兩者相互結(jié)合的視唱練耳訓練[2]。對于高師院校音樂類(師范)專業(yè)的學生，必須始終抓穩(wěn)標準音，打好旋律音程與和聲音程的基礎(chǔ)，同步進入調(diào)性訓練；在三度和四度音程關(guān)系開始穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，融入三和弦的訓練，先原位后轉(zhuǎn)位，以和弦種類的訓練進程為依據(jù)，搭配調(diào)式內(nèi)同種類別存在問題的各級和弦分解來進行視唱和聽辨訓練，力求將各種音程、和弦的視唱練耳訓練與調(diào)式調(diào)性系統(tǒng)訓練相結(jié)合，提升學生的綜合能力。過多強調(diào)無調(diào)性的構(gòu)唱和聽覺訓練，學生調(diào)性感的建立和提升效果會減弱，對視唱的優(yōu)化作用可能事倍功半，不夠理想，而且這方面的訓練專業(yè)性較強，需要反復循環(huán)的訓練，相對比較枯燥，學生容易有厭學情緒。如果較多地強調(diào)有調(diào)性的訓練，雖然可以同步優(yōu)化視唱的訓練，快速提升學生的調(diào)性感，培養(yǎng)首調(diào)音響感覺，但是對于音的組合的理性訓練不夠，整體學習效果就如“空中樓閣”，不夠扎實。因而對于視唱練耳課程中的有調(diào)性和無調(diào)性訓練，必須保持兩者交叉進行，相互補充。

(二)單聲部與多聲部綜合練習

在視唱訓練的部分，分為單聲部和多聲部練習，其中多聲部以二聲部視唱訓練為主體。傳統(tǒng)的教學安排，二聲部的視唱作品訓練在第三學期引入，但由于音樂藝術(shù)的快速發(fā)展，各類改編唱、和聲伴唱、阿卡貝拉小組唱的盛行，多聲部訓練可提前至課程的開始階段同步滲入[3]。首先，在訓練材料的選用上，除了要求訓練要點突出、音樂性格明確，還要有多角度訓練的價值，最好能滿足單、多聲部聽辨、模唱、旋律聽記等等需求，將要點通過多角度的訓練達到突破性的掌握和提升[4]；其次，改變基本練習的訓練方式，比如對于構(gòu)唱訓練，除了單人旋律音程或分解和弦構(gòu)唱，也可以多人和聲音程與柱狀和弦構(gòu)唱。如，第一學期開始做部分自然音程的構(gòu)唱訓練時，可以同時做兩個學生的高低聲部和聲音程構(gòu)唱，這就形成簡單的二聲部音響的練習；最后，漸進式地進行訓練安排，第一學期開展和聲音程聽辨記錄后，就可以直接進入無升降調(diào)式二聲部作品聽辨訓練，從基礎(chǔ)的三度、六度音程關(guān)系和二聲部作品開始，第二學期逐步深化二聲部作品訓練的同時，和弦連接訓練內(nèi)容可逐步從二聲部拓展至四聲部，以小組唱形式呈現(xiàn)。提前將多聲部訓練融入教學，采用多樣靈活的手段，適應新的教學現(xiàn)狀的需要，啟發(fā)并滿足學生們對于多聲部聲音效果的聽覺期望。

(三)強調(diào)音樂基礎(chǔ)理論知識

視唱練耳課程的任務是發(fā)展和提高學生的音樂聽覺能力，并引導這種能力在演唱、演奏、創(chuàng)作和音樂分析中得到鍛煉和運用。在整個教學過程中，視唱往往起著組織教學的主線作用，聽寫隨從、聽覺分析在逐級訓練中與視唱和聽寫緊密聯(lián)系、不可分割。學生們在訓練過程中要培養(yǎng)快速、準確地分辨音樂中各種要素的能力，包括音高、調(diào)、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、和弦、和聲、旋律手法及曲式結(jié)構(gòu)等等，這些要素與音樂基礎(chǔ)知識環(huán)環(huán)相扣。因而，音樂基礎(chǔ)理論知識在視唱練耳的教學過程中始終起著指導性的作用[5]，強調(diào)音樂基礎(chǔ)理論知識的學習和運用，應注意以下兩方面。

其一，突破知識難點和薄弱點。音樂基礎(chǔ)理論知識貫穿于視唱練耳教學的始終，學生們也是在統(tǒng)考前集中學習樂理的知識，熟練程度一般，實際運用起來常常會出現(xiàn)混淆模糊的情況，而且對于整個音樂基礎(chǔ)理論知識體系的認識相當有限，實際運用起來就更難了。因此教師要針對在視唱練耳教學中遇到的理論知識難點，集中解析再進行實際技能教學。比如在教和弦連接的演唱和聽覺訓練之前，要詳細解釋和弦連接的知識點。和弦連接的初級階段，是由調(diào)內(nèi)和弦通過合適的結(jié)構(gòu)進行連接而成，絕大多數(shù)學生對這個知識點非常陌生，雖然在樂理課上，已學習和弦、和弦的不同結(jié)構(gòu)以及調(diào)內(nèi)和弦，可是為什么和弦要有不同的結(jié)構(gòu)，調(diào)內(nèi)和弦與單個和弦實際的區(qū)別是什么，學生就完全不知。所以教師要及時做出解釋，并且給出范例讓學生練習。嚴格來講，這個知識點是和聲課程的教授內(nèi)容，它在和聲課上有極大的擴展空間，但教師不能等到和聲課相關(guān)的知識要點講授完畢再進行這部分內(nèi)容的教學，這個知識點的基本要領(lǐng)是視唱練耳課程確定調(diào)性概念和多聲部教學的重要環(huán)節(jié)之一。

其二，保持基礎(chǔ)訓練的強度和廣度?；A(chǔ)訓練是保證音樂理論基礎(chǔ)知識的教學質(zhì)量，達到優(yōu)化高師視唱練耳教學目標的必備內(nèi)容[6]。在課程第一學期無升降調(diào)式訓練時，就要解決自然音程的基本辨析和大小調(diào)式調(diào)性的聽覺構(gòu)建，同時要開展調(diào)式內(nèi)的三種常用音階類別、三度音程訓練、定調(diào)和弦、各級和弦分解、屬七和弦原位轉(zhuǎn)位及其解決，以及調(diào)內(nèi)和弦連接的訓練等等，以上內(nèi)容的背唱和構(gòu)唱，都要求學生應學會學懂。這方面練習不僅強化了聽唱和構(gòu)唱的基本功，也印證了樂理基礎(chǔ)知識的學習。經(jīng)過訓練后，學生會明確該如何去完成每個調(diào)的練習，下一步就可以逐步讓學生自行梳理其他各個調(diào)的基本練習內(nèi)容，將要練習要訓練的部分自己寫出來并練好，再到課堂上來檢查是否正確。

三、高師視唱練耳課程教學改革實踐

高師視唱練耳課程教學的改革實踐，要在基礎(chǔ)訓練得以保證的前提下進行，有了扎實的基礎(chǔ)，掌握了訓練的方法，專業(yè)能力才有長期穩(wěn)定提高的可能。由于整體的教學計劃調(diào)整，各高校目前已將該課程縮減至每周兩節(jié)課，但依然保持了四個學期的教學安排。部分專業(yè)院校將其課程性質(zhì)調(diào)整為專業(yè)選修課，或者針對未來就業(yè)服務對象的需求差異將課程縮短至三學期等，這對于高師視唱練耳課程的開展是極大的挑戰(zhàn)。對此，高師視唱練耳課程教師可通過豐富課程相關(guān)的訓練方式，多角度多層次地進行訓練；強調(diào)團隊訓練，搭配教學助理；將學習和訓練的主體引導到學生自身，使其學會自主練習并進行教學設(shè)計等。

(一)豐富訓練方式

在高師現(xiàn)階段視唱練耳課程教學過程中，由于學生人數(shù)眾多，授課形式以大班課取代小組精英課進行，且學生專業(yè)能力不足以支撐完整的課后自學循環(huán)。因此，高師視唱練耳課程教師可通過多角度整合訓練方式，合理設(shè)計視唱與練耳相互結(jié)合的環(huán)節(jié)，優(yōu)化和豐富訓練方法等進行改革實踐，具體可從如下三方面展開。

1．示范引導和即時抽查相結(jié)合

傳統(tǒng)的視唱練耳課程以小組課訓練展開，其中對于新作品一般不做課堂教學，而是通過學生課后自學，回課時清唱的形式完成，教師再根據(jù)學生回課的情況，對部分作品做重點的分析和進階訓練。但由于缺乏開展小組課精英教育的現(xiàn)實條件，高師視唱練耳課程以大班課形式為主，且學生的專業(yè)能力也不足以支撐完整的課后自學循環(huán)，因而在視唱練耳課程教學改革中，教師首先應該針對較為突出的訓練難點或者有代表性的作品，進行及時準確的引導和示范，在學生對教學作品有感性認識的基礎(chǔ)上，再通過跟唱進行學習；其次，教師可以根據(jù)全班學生的即時練習狀況進行抽查，對學生表現(xiàn)的不足之處做出精準點評和指導，幫助他們突破教學難點和盲點。示范引導和即時抽查能最有效地讓學生保持精神集中，提高學生學習緊迫感，促進學生在學習過程中進行理解體會，同時也讓學生能及時跟上課程進度。無論抽查到的學生情況如何，對全班其他學生都是非常好的示范作用，觀摩的學生會從現(xiàn)場被抽查的學生處吸收到優(yōu)點或發(fā)現(xiàn)其缺點，有意識無意識地進行對比、取長補短，進而提升整體教學效果。需注意的是，由于課時量的限制和課程進度的影響，示范引導和及時抽查等環(huán)節(jié)所占有的課堂實踐是非常有限的，這就對教師教學經(jīng)驗和課堂把控能力提出了較高的要求。

2．有選擇性地加入伴奏

在視唱訓練中，教學目標之一是要求學生能獨立完成一首作品的清唱，但就高師音樂專業(yè)學生的現(xiàn)狀而言，直接清唱難度太大。因此在高師視唱練耳課程教學改革中，先由教師有選擇地為較難或訓練元素較豐富的視唱作品加入伴奏，讓學生更快地感受到作品的特點和風格，提高識譜和音準節(jié)奏節(jié)拍把控的效率，快速完成第一階段的初級訓練；在此基礎(chǔ)上再由學生進行單獨清唱，可有效規(guī)避由于學生個體音樂素養(yǎng)的不足帶來的對作品認知失誤而難以自知的盲區(qū)。在完成獨立清唱的訓練目標之后，教師也可以進一步鼓勵學生給有代表性或有興趣的作品加入伴奏，同時嘗試優(yōu)化整首作品的表現(xiàn)效果，進而提高學生學習興趣，同時讓學生感受訓練的價值所在。通過在視唱作品中選擇性地加入伴奏，不僅可以引導能力強的學生自彈自唱，也可以運用于小組訓練中，靈活采用一彈一唱或者一彈多唱的形式，既訓練了視唱能力，同時又訓練了鍵盤和聲編配能力，既實現(xiàn)了多學科的結(jié)合又提高了學生在訓練中的參與度。

3．技能與理論綜合訓練

作為作曲技術(shù)理論中基礎(chǔ)類的理論與技能相結(jié)合的視唱練耳課程，它涉及到音樂學習的方方面面，技能要點和理論知識豐富且難度層次遞增，因此，在現(xiàn)階段的高師音樂專業(yè)教學中，不僅應把握好難點提升和學習層次遞進的要求，而且可以將技能要點組合起來，與理論知識相對應做綜合練習，這是該課程改革豐富訓練方式的重要環(huán)節(jié)。如對音階、節(jié)奏型、節(jié)拍這三者的掌握，是學生學習的基礎(chǔ)，其所涉訓練項目較多，內(nèi)容轉(zhuǎn)換豐富，難度靈活調(diào)整，大部分高師音樂專業(yè)生很難做到熟練掌握，需要持續(xù)有效的練習。這三方面的訓練，通常是先進行單項訓練，再到實際作品中進行綜合視唱和旋律聽辨。如在西洋調(diào)式訓練中，換一個調(diào)就需要換三種音階，假如進行固定唱名法練習，首先在音階的唱名上就要進行轉(zhuǎn)換，需要在樂理思維中進行快速而準確的調(diào)式理論調(diào)整，之后進行構(gòu)唱[7]。由于實際音高的轉(zhuǎn)換，無論是固定唱名法，還是相對唱名法，不同調(diào)式的音階訓練都有各種音準問題需要熟悉和調(diào)整。常用的有代表性的節(jié)奏型往往是作品主題的主要材料，各種節(jié)奏型的要領(lǐng)，學生經(jīng)過一段時間的專項訓練也能克服難點[8]，節(jié)拍的訓練過程也類似于節(jié)奏型的單項訓練?？墒?，當調(diào)式音準、節(jié)奏型和節(jié)拍一起在視唱和旋律聽辨的環(huán)節(jié)綜合出現(xiàn)，學生們往往會混亂，甚至出現(xiàn)換一次作品就亂一次的現(xiàn)象，因此將音階、節(jié)奏型、節(jié)拍三者在視唱和旋律聽辨環(huán)節(jié)中進行綜合實踐是課程訓練的重點目標。除了通過具體作品強化這三方面的綜合能力，還可采取各調(diào)式音階的構(gòu)唱來訓練作品中調(diào)式音響和音準的把控[9]，在這個過程中，設(shè)置出一組或幾組節(jié)奏型，通過調(diào)式音階各個音級單音疊唱的形式，搭配幾種常用節(jié)拍，要求學生同步劃拍，簡化了具體作品中各旋律的音準把控難度，強化調(diào)式音階中各音級具體音高的轉(zhuǎn)換訓練，同時將節(jié)奏型和節(jié)拍根據(jù)訓練設(shè)置的需要進行搭配，這一訓練方式可以靈活高效地解決幾個技能要點的組合訓練，同時將所涉及理論知識練熟練透，提高基礎(chǔ)訓練的效率。

(二)課后練習與回課相結(jié)合

課后練習的目標，就是將課堂上闡釋過的重點難點，加以強化訓練，同時借助其他補充訓練，對課堂內(nèi)容加以鞏固和拓展。課后練習是視唱練耳課程的訓練重點之一，其重要性不亞于器樂技能課程的課后練習。在視唱練耳課程中，如果沒有同步的課后訓練，就難以理解和掌握相關(guān)的授課內(nèi)容，繼而無法開展下一步的教學活動。無論是視唱還是內(nèi)心聽覺，單聲部還是多聲部，都需要每一位學生在安靜和精神集中的狀態(tài)中去尋找自己的音準并加以調(diào)整，在不斷的循環(huán)練習中捕捉、適應和掌握。建議采取單獨練習和分組練習的方式，固定各組合成員，以便組員互相熟悉氣息長短、音色特點、音準情況，從而更好地實現(xiàn)融合，達到良好的和聲意識和聲音效果。

在教學過程中，吸引學生的注意力、對學生進行啟發(fā)和規(guī)避學生的惰性同等重要。課后作業(yè)檢查是學生學習的壓力和動力，不僅可以督促學生對課堂內(nèi)容進行鞏固，還可以有效檢驗教師的課堂教學效果。為了優(yōu)化練習效果，增加練習強度，可以將課后作業(yè)以常規(guī)隨堂視唱和背唱的方式作為回課的展示，也可以讓學生將重要的視唱作品以錄制音頻的方式回課。學生將平時課堂的聽記練習做書面整理，與視唱作業(yè)一起默寫，作為每堂課的學習記錄定期上交檢查，再將學習記錄本上可做構(gòu)唱的內(nèi)容作為抽查部分再次回課，以此讓學生加強學習、訓練并檢驗學習效果，鞏固相關(guān)技能知識。在常規(guī)訓練中，可先進行單獨練習，解決初步的技術(shù)問題后，再組織小組訓練。小組訓練內(nèi)容包括視唱和練耳兩大類別，可以在單聲部和多聲部訓練中同步展開。比如在多聲部訓練中，常規(guī)方式是分聲部練完再合并訓練，在這個過程中，當某一聲部音準未能達標時，可以采用彈唱的方式來矯正。但部分學生鍵盤操作能力不能勝任這個練習，這時小組合作就很必要了，可由部分學生輪流彈一個聲部，其他學生唱另一個聲部，或由鍵盤能力最好的學生 同時彈奏兩個或多個聲部，其他學生唱相應的各個聲部，再逐步減少鍵盤的加入，完成多聲部組合唱的音準構(gòu)建過程。另外，為學生提供完整作品呈現(xiàn)的機會也非常重要，因而，結(jié)業(yè)考試建議加入?yún)R報音樂會的環(huán)節(jié)，鼓勵并協(xié)助學生們完成對作品的調(diào)整和排演。

回課方式的多樣化，直接導致學習強度增加，課后訓練不僅不能減少，反而更應該被重視。因此，課后練習和回課是視唱練耳課程教學改革環(huán)節(jié)中息息相關(guān)、不可分割的兩部分，只有將兩者緊密結(jié)合起來，才能開發(fā)個人的內(nèi)心聽覺潛力和提高視唱練耳綜合技能，才能保證課堂教學內(nèi)容有效開展、課后訓練落實到位。

(三)采用教學助理

目前高師視唱練耳課程以自然班的形式開展，每個自然班40人左右，然而由于上課人數(shù)太多，影響課程訓練目標的實現(xiàn)和教學要求的落實。因此，在該課程的改革過程中，可將自然班分成若干個學習小組，每組四名同學組成，四人的小組合可為課程最后的四聲部訓練做鋪墊。班級分組確定后，可建議每個組選舉一名組長作為教學助理，教學助理可由固定人選擔任，也可由組員輪流擔任，具體根據(jù)各組情況自行安排。各組教學助理主要任務是跟進課堂內(nèi)容和課后作業(yè)在本小組的完成情況，統(tǒng)籌小組內(nèi)訓練安排和計劃，鞏固課堂的聽記內(nèi)容，同時嘗試對練耳內(nèi)容進行同步調(diào)整和轉(zhuǎn)換，帶動組員開展練耳配套訓練。在課程結(jié)業(yè)音樂會的組織上，也可以小組為基本單位，通過多種組合進行節(jié)目創(chuàng)造，經(jīng)過長期訓練的教學助理，執(zhí)行力和教學組織能力得到有效的鍛煉和提升，可勝任音樂會籌備的骨干，帶領(lǐng)組員更好地完成結(jié)業(yè)音樂會的籌備和演出。另外，視唱課程的組織需要一定的準備工作，每個班在若干教學助理的基礎(chǔ)上，可選出一到兩位科代表，負責上課前的預備工作，如由教學助理在課程開始前五分鐘帶領(lǐng)全班進行作業(yè)復習，不僅可以鞏固上堂課的內(nèi)容，將學生們的嗓音和聽力調(diào)整到上課的狀態(tài)，也可以及時提醒未練習到位的學生，抓緊練習?？拼砗徒虒W助理等的設(shè)置，不僅進一步強化了科代表和教學助理自身的能力，有效規(guī)避了學生上課遲到的問題，同時保證了教師準時上課的授課效率。

因材施教、實事求是、嚴謹而不失大膽地進行教學改革，是當今教學實踐不斷深化的方向。在綜合教學難度加大，整體教學效果提升的改革預期要求下，只有對教學模式進行積極創(chuàng)新的調(diào)整，同時制定科學有效的輔助教學機制，才能達成人才培養(yǎng)目標。高師視唱練耳課程改革，需制定有效科學的教學改革方案，優(yōu)化視唱練耳課程的教學效果，探索創(chuàng)新可行的教學模式，以全面激發(fā)學生的學習動力和興趣，提升整體教學水平，適應創(chuàng)新高效的教學要求，培養(yǎng)出專業(yè)的應用型音樂人才。