李梅

摘 要：小組合作對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的促進作用。但是在初中英語課堂中應(yīng)用小組合作方式，會受到很多因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此，本文主要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，針對問題提出了相應(yīng)的策略，希望能夠提高初中英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中英語;開展策略

一、初中英語教育中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時存在的問題

首先，小組合作學(xué)習(xí)的安排缺乏科學(xué)性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進行自主討論，為了保證課堂教學(xué)活動的有效進行，教師留給學(xué)生討論的時間一般相對較短，教師口授教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生很多問題，而這些問題教師無法在短時間內(nèi)給學(xué)生進行充分的講解與指導(dǎo)。教師對于課堂的預(yù)測性相對不足，導(dǎo)致對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏目的性和規(guī)劃，各種因素都會導(dǎo)致教師在課堂上對課堂的掌握程度不夠，這些都會對學(xué)生理解英語知識起到一定的消極影響。其次，學(xué)生在小組討論中自制力不強。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式有利于增強其學(xué)習(xí)過程的主動性，但也有其不足之處，那就是學(xué)生在進行小組討論時自制力不強。在小組自主討論的過程中，由于教師起到引導(dǎo)的作用對學(xué)生的約束力相對較小，環(huán)境相對寬松，使得學(xué)生在討論期間很容易將話題扯開，這樣不僅浪費了上課的寶貴時間，還收獲不到應(yīng)有的效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討問題不足，導(dǎo)致整個過程學(xué)習(xí)到的知識相對較少，更沒有取得預(yù)期的效果，有些學(xué)生雖然表面進行了激烈的討論，但是討論的內(nèi)容只是停留在問題的表面，并沒有積極深入地研究知識的潛在含義，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，無法有效地達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。最后，評價體系存在片面性的問題。教師一般采用小組在討論過程中最后的結(jié)果作為評價學(xué)生的依據(jù)，利用這樣的評價方式過于泛泛，從而使得評價的結(jié)果顯得缺乏科學(xué)性和針對性。學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于同一小組中不同的學(xué)生表現(xiàn)不同，教師僅采用這種單一的評價方式，會打擊部分學(xué)生的積極性。這種相對片面性的評價機制，無法有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行正確的評價。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中開展的策略

第一，完善小組合作學(xué)習(xí)模式的角色設(shè)定。進行小組合作學(xué)習(xí)的初心就是集中學(xué)生的力量，通過學(xué)生之間的相互合作、相互配合，實現(xiàn)共同提高、共同進步。所以在進行小組合作教學(xué)工作時，小組中的每個成員應(yīng)該都具有合作意識，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，小組成員扮演著不同的學(xué)習(xí)角色。但是無論哪一種角色都是學(xué)習(xí)中的主體單位，只有各個小組成員戮力同心，才能取得最佳的小組學(xué)習(xí)效果。在初中階段，教師應(yīng)該注重英語的小組合作教學(xué)，初中高年級英語合作教學(xué)相對于低年級初中英語課堂，應(yīng)該設(shè)立更多的學(xué)習(xí)角色?？梢砸粋€成員扮演不同的角色，從多個維度來鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的分工，要根據(jù)學(xué)生的具體特點以及知識水平的掌握情況來進行合理分配，教師要能夠協(xié)調(diào)小組資源，讓學(xué)生都可以高效地完成小組合作教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)開展一段時間之后，小組成員可以進行角色互換，擔(dān)任不同的學(xué)習(xí)角色來進行小組合作，通過角色互換可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦感，保證最佳的學(xué)習(xí)效果。第二，建立合理的激勵機制。充分激發(fā)學(xué)生的興趣與主動性是初中英語教師教學(xué)工作的重中之重。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性會影響教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要制訂合理的、恰當(dāng)?shù)募顧C制，積極地鼓勵學(xué)生踴躍地參與到小組的學(xué)習(xí)合作與討論過程中。對于表現(xiàn)好的學(xué)生教師要對他進行表揚，對于相對內(nèi)向的學(xué)生教師也可以采取相關(guān)的獎勵措施，給學(xué)生進行信心方面的塑造，促使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。第三，結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在當(dāng)前英語小組學(xué)習(xí)合作的過程中，采用的教學(xué)目標(biāo)需要具有廣泛性的特點，該目標(biāo)需要在教學(xué)的過程中能夠適用于全體學(xué)生，但是在實際應(yīng)用的過程中，過于廣泛的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個體的實際需求會存在一定的差異。所以，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平持平，以學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點，增強教學(xué)目標(biāo)的趣味性，在學(xué)習(xí)的過程中努力提高學(xué)生的積極主動性，在確定英語教學(xué)內(nèi)容的時候，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂袑嵺`意義的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地提高英語的實用技能，更好地為學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。第四，明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求。小組合作學(xué)習(xí)是達(dá)到高效教學(xué)目的的重要途徑，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，時刻保持學(xué)習(xí)的積極性，從而使得學(xué)習(xí)更加深入，效果更加樂觀。但是在開展小組學(xué)習(xí)的合作過程中，需要設(shè)定固定的課程內(nèi)容導(dǎo)向，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠沿著課程發(fā)展方向進行，使得自主課堂能夠得到控制，只有設(shè)定正確的內(nèi)容導(dǎo)向，明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，學(xué)生才能知道往哪學(xué)？怎么學(xué)？如何學(xué)？總之，設(shè)定正確的內(nèi)容導(dǎo)向是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。但是在進行設(shè)定相關(guān)課程任務(wù)要求的同時，一定要聯(lián)系班級成員的學(xué)習(xí)情況，制訂難度系數(shù)合理的教學(xué)工作，采用大家易于接受的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠參與其中。在學(xué)習(xí)過程中，還要均衡難度和課程要求二者之間的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供一種高效的學(xué)習(xí)模式，而不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過小組合作學(xué)習(xí)可以探討更具有深度的英語教學(xué)工作，超越的普通的學(xué)習(xí)模式，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定需要教師提前布置，讓學(xué)生提前明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，使得小組活動的開展之前，學(xué)生能夠有充足的時間去準(zhǔn)備。實現(xiàn)小組教學(xué)的教育模式，教師依舊站在主導(dǎo)地位，對于在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師需要進行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決問題，保障小組合作式探討學(xué)習(xí)能夠有條不紊的進行。

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