宋楊，余展洪

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510300)

教育部在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中指出，“實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握”。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”[1]。隨著信息化時(shí)代縱深發(fā)展，思政課實(shí)踐教學(xué)改革如何回應(yīng)時(shí)代呼喚的問題日益突出?！叭诿襟w”是信息化時(shí)代的新名詞，指充分利用各種傳統(tǒng)媒體與新媒體的不同特點(diǎn)，全面整合不同媒體資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源、內(nèi)容、宣傳與利益共融互通，既是一種工作模式，又是一種技術(shù)手段,其核心要義在于“掌握不同介質(zhì)的傳播特點(diǎn)和規(guī)律，兼容并蓄、融會(huì)貫通地加以運(yùn)用”[2]。 當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介形態(tài)已從單一走向融合，不斷影響著社會(huì)主流價(jià)值的傳播，開展思政課實(shí)踐教學(xué)改革，能否掌握新媒體技術(shù)運(yùn)用后所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，做到因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，值得我們深入研究。

1 融媒體背景下高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的機(jī)遇

近年來(lái)，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合就“媒體融合”發(fā)表過多次重要論述，也多次強(qiáng)調(diào)熟練掌握新媒體新技術(shù)對(duì)于思想宣傳工作的重要性。在此背景下，高職思政課實(shí)踐教學(xué)迎來(lái)了改革創(chuàng)新的良機(jī)。

1.1 融媒體為思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供豐富多元的素材

以往思政課實(shí)踐教學(xué)的素材大多來(lái)自各主流媒體，主要以文字案例的形式呈現(xiàn)，其中的素材難免會(huì)比較陳舊，缺乏時(shí)代性，經(jīng)典的案例雖有說服力，但許多“95后”“00后”大學(xué)生則會(huì)認(rèn)為是過時(shí)的東西，從而失去學(xué)習(xí)興趣。媒體融合時(shí)代的到來(lái)，把各大媒體從各方整合到了一個(gè)平臺(tái)，每隔幾秒就有新的社會(huì)事件發(fā)布，“新鮮”素材可謂數(shù)不勝數(shù)，加上一些新媒體平臺(tái)短視頻的呈現(xiàn)方式，不少素材可以直接下載使用，提高老師的備課效率，也讓思政課實(shí)踐教學(xué)素材數(shù)量更加豐富、形式更加多元。

1.2 結(jié)合融媒體技術(shù)的思政課實(shí)踐教學(xué)更符合大學(xué)生心理需求

融媒體作為一種新的技術(shù)手段，自帶“新潮”標(biāo)簽，與思政課實(shí)踐教學(xué)巧妙結(jié)合，首先在“包裝”上讓人眼前一亮，這種“包裝”是留給學(xué)生的第一印象，是建立思政課與學(xué)生親和力的有力手段，是師生良好溝通的基礎(chǔ)。同時(shí)，也會(huì)讓大學(xué)生認(rèn)為自己喜愛的事物得到了認(rèn)同、認(rèn)為我們的思政課老師“很會(huì)玩”“很年輕”。例如，在實(shí)踐教學(xué)中與學(xué)生分享抖音上的視頻、在嗶哩嗶哩上與學(xué)生互加好友，討論和分享與課程相關(guān)的視頻資料等，有利于改善學(xué)生以往對(duì)于思政課“枯燥”的刻板印象，從而拉近師生距離。

1.3 運(yùn)用融媒體技術(shù)的思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的無(wú)限延展

目前，思政課實(shí)踐教學(xué)使用的載體主要有語(yǔ)言載體、活動(dòng)載體、文化載體以及傳媒載體，主要的形式是課堂展示、外出參觀學(xué)習(xí)等。今年疫情期間，雖然廣大教師都能在足不出戶的情況下完成教學(xué)任務(wù)，卻為實(shí)踐教學(xué)開展增加了難度，尤其是外出參觀。因此，我們應(yīng)該思考如何挖掘現(xiàn)有載體中新的、特色的元素，重新組合運(yùn)用，繼而打破現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的限制、豐富實(shí)踐教學(xué)的形式。

微信微博、公眾號(hào)、抖音、虛擬仿真技術(shù)等的運(yùn)用，為思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了無(wú)限延伸的虛擬時(shí)空，這個(gè)時(shí)空呈現(xiàn)無(wú)限魅力。一方面，通過網(wǎng)絡(luò)延伸教學(xué)，老師更容易獲取“新鮮出爐”的教學(xué)資源，掌握學(xué)生的思想狀況和理論需求；另一方面，利用虛擬仿真等技術(shù)，建設(shè)思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的空間轉(zhuǎn)換，推動(dòng)線上實(shí)踐教學(xué)與線下實(shí)踐教學(xué)的有效整合。例如，今年清明節(jié)恰處在疫情期間，我校與廣州辛亥革命紀(jì)念館聯(lián)合主辦的清明“云祭掃”實(shí)踐及征文活動(dòng)，利用技術(shù)手段，組織學(xué)生在微信小程序中通過答題闖關(guān)、向烈士獻(xiàn)花等形式，追思革命先烈。

2 融媒體背景下高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

2.1 對(duì)思政課教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)更多考驗(yàn)

“只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年；只有過好網(wǎng)絡(luò)關(guān)，才能過好時(shí)代關(guān)。”[3]當(dāng)今時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)早已突破了課堂、學(xué)校和知識(shí)的傳統(tǒng)邊界，將思政課實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，把“面對(duì)面”與“鍵對(duì)鍵”結(jié)合，是增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的重要手段，而思政課教師就在其中充當(dāng)了“耦合劑”的重要角色。沒有思政課教師正確、巧妙的運(yùn)用，新媒體新技術(shù)就無(wú)法發(fā)揮作用，但又無(wú)疑是對(duì)思政課教師“手藝”、實(shí)踐教學(xué)“工藝”的考驗(yàn)，其中既包含了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，又包含了對(duì)教師使用新媒體技能的要求，需要思政課教師勇于進(jìn)行自我革新。

2.2 對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)提出更高的時(shí)代要求

融媒體環(huán)境下，高職學(xué)生更容易接受新奇、感性、通俗特點(diǎn)的信息，以往思政課實(shí)踐教學(xué)陳舊、單一、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容顯然不符合要求，但一味迎合高職學(xué)生的偏好，就容易出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容碎片化、娛樂化等問題。因此，發(fā)揮融媒體與思政課實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的最大作用，要求思政課教師學(xué)會(huì)利用新媒體新技術(shù)針對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工；根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)和打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，以往的思政課實(shí)踐教學(xué)往往將注意力放在思政課實(shí)踐教學(xué)的課前、課中環(huán)節(jié)，而忽視了課后的鞏固深化與反饋。

2.3 影響大學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

目前，思政課實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)主要是以師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式，個(gè)別學(xué)校會(huì)采用第三方企業(yè)評(píng)價(jià)，而融媒體與思政課實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，無(wú)疑為實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)提供了更加多元的途徑，也讓實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)更加靈活。例如，老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐作品在新媒體平臺(tái)獲得的評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊數(shù)量等來(lái)折算成績(jī)，借助新媒體技術(shù)監(jiān)測(cè)手段，動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐過程等。但是，這樣的做法實(shí)施起來(lái)具有一定難度：一是看似客觀，實(shí)則難以為實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)提供定量和定性的標(biāo)準(zhǔn)；二是對(duì)教師所在部門的技術(shù)支持是巨大的考驗(yàn)，技術(shù)操作上對(duì)專業(yè)性要求較高，教師不易上手；三是由于缺乏考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法讓學(xué)生信服，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)。

3 融媒體背景下高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

融媒體與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，既是思政課與其他學(xué)科的融合，又是與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融合，同時(shí)還需要有完善考評(píng)體系的保障。融媒體提供的是技術(shù)手段、工作方式或工作思路，有利于讓思政課教師的“手藝”更加高超、思政課實(shí)踐教學(xué)的“工藝”更加精湛、“包裝”更加新潮 ；思政課實(shí)踐教學(xué)提供的是思想、內(nèi)容和實(shí)踐質(zhì)量和方向上的正確指引，在思政課實(shí)踐教學(xué)的“配方”變得更加新穎的同時(shí)，始終保持原有的“醇香”味道。

3.1 研發(fā)“配方”：打好新媒體“組合拳”，提供“一站式”資源

研發(fā)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的新“配方”，既要考慮“95后”“00后”學(xué)生的“口味”，投其所好，又不能丟失原有的經(jīng)典“味道”。

其一，強(qiáng)化政治引領(lǐng)，筑牢新媒體陣地。高職思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)論教學(xué)場(chǎng)所、形態(tài)還是元素等如何與理論課有差異，政治性都是其首要屬性和靈魂，價(jià)值引領(lǐng)是其首要功能[4]。尤其是在信息傳播的碎片化、信息質(zhì)量參差不齊的今天，新媒體難免為社會(huì)上的一些錯(cuò)誤思潮、西方意識(shí)形態(tài)的滲透提供了傳播便利，例如，一些西方媒體無(wú)視客觀事實(shí)，利用中國(guó)疫情大做文章，落井下石，這對(duì)處在“拔節(jié)孕穗”期的大學(xué)生形成沖擊，也給社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)和踐行帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，思政課教師應(yīng)扮演好“指路人”的角色，必須牢牢占領(lǐng)新媒體陣地，開通賬號(hào)主動(dòng)介入，在引導(dǎo)大學(xué)生利用新媒體平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，必須及時(shí)關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)，回應(yīng)和解答學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件的疑惑，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上多元價(jià)值取向的正確評(píng)析和引導(dǎo)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)和規(guī)范高職學(xué)生在新媒體平臺(tái)的活動(dòng)和發(fā)展。

其二，就地取材，老菜新做。思政課實(shí)踐教學(xué)“配方”的新，在于教學(xué)素材多樣、鮮活生動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)。因此，思政課教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的喜好與特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，利用融媒體全媒介、一體化、互融性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供“一站式”資源，即學(xué)生通過思政課，能在教師引導(dǎo)下獲得新媒體平臺(tái)中與教學(xué)相關(guān)的主流、權(quán)威信息。例如，在抖音等學(xué)生喜愛的新媒體平臺(tái)挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主流部門和媒體的賬號(hào)，利用平臺(tái)自有的個(gè)性化推薦功能，充分掌握教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，吸引學(xué)生關(guān)注平常自己不感興趣但對(duì)自身發(fā)展有利的信息；鼓勵(lì)學(xué)生使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”，拓展視野、鞏固實(shí)踐教學(xué)效果。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自選實(shí)踐主題，自行安排或由老師統(tǒng)一帶隊(duì)前往校外學(xué)習(xí)基地，采用當(dāng)下流行的“vlog”或微電影的形式呈現(xiàn)，并擇優(yōu)推薦優(yōu)秀的作品參賽、進(jìn)行媒體宣傳，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生作為當(dāng)事人參與實(shí)踐的積極性，還有利于促進(jìn)學(xué)生在課后實(shí)踐中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。

3.2 打磨“工藝”：明道精術(shù)，提升本領(lǐng)

媒體融合時(shí)代，打磨高職思政課實(shí)踐教學(xué)“工藝”的過程，就是要實(shí)現(xiàn)“明道”與“精術(shù)”的融合，不斷更新觀念、提升理論和實(shí)操能力，最終實(shí)現(xiàn)教材體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

“明道”，是要明確每一次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是什么：實(shí)踐什么？教什么？不論是理論課，還是實(shí)踐課，都應(yīng)該以“內(nèi)容為王”。從共性上看，這個(gè)“道”，“是理想信念的堅(jiān)定之道、認(rèn)識(shí)世界的正確之道以及改變世界的科學(xué)之道”[5]，這三方面構(gòu)成了高校思政課的核心內(nèi)容?！熬g(shù)”則是指老師用以提升教學(xué)效果的技術(shù)手段，也就是“技術(shù)為輔”。它要求思政課教師應(yīng)具備一定的媒介素養(yǎng)，不斷地為自己“賦能”，例如，教師通過信息技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、參加信息化教學(xué)競(jìng)賽等方式，提升自己對(duì)融媒體的認(rèn)知、新媒體的使用技能。

3.3 設(shè)計(jì)“包裝”：轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)方式，善用新技術(shù)

其一，用暖心的語(yǔ)言包裝“高冷”的理論。教育部長(zhǎng)陳寶生曾說，學(xué)生在聽 “死理論” 時(shí)，沒有溫度 、沒有觸感、沒有質(zhì)量，這樣的課學(xué)生不愿意聽[6]。應(yīng)當(dāng)看到，“95后”“00后”大學(xué)生在話語(yǔ)表達(dá)上有著鮮明特征，例如，他們把順其自然的心態(tài)稱為“佛系”、 把追星叫做“粉愛豆”等。因此，媒體融合時(shí)代開展思政課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該多嘗試運(yùn)用大學(xué)生喜聞樂見的話語(yǔ)風(fēng)格開展教學(xué)，在不削弱政治性的前提下，用“接地氣”的話語(yǔ)包裝“高冷”的理論性話語(yǔ)，例如，復(fù)旦大學(xué)的陳果老師，她的教學(xué)話語(yǔ)溫暖，深受學(xué)生喜愛；可鋼可柔的外交部發(fā)言人，話語(yǔ)霸氣也幽默，還有和藹可親的習(xí)近平主席，他曾在新年賀詞中使用了 “點(diǎn)贊”“朋友圈”等網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，收獲了網(wǎng)友“接地氣”“萌萌噠”的評(píng)價(jià)?？梢姡@種話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變，與黨中央精神親民傳播方式、與新時(shí)代習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義理論傳播方式是一致的。

其二，運(yùn)用新技術(shù)開展虛擬實(shí)踐教學(xué)?！疤摂M實(shí)踐是指人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)等信息技術(shù)，在電腦網(wǎng)絡(luò)空間中有目的地、能動(dòng)地改造和探索虛擬客體的一種客觀活動(dòng)。”[7]思政課教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間開展虛擬實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)從現(xiàn)實(shí)到虛擬場(chǎng)域的構(gòu)建，即“現(xiàn)實(shí)維度—虛擬維度—虛擬現(xiàn)實(shí)維度”。

一是打造“教學(xué)共同體”，開展遠(yuǎn)程直播式實(shí)踐教學(xué)。利用遠(yuǎn)程直播技術(shù)，高職院校不僅可以與本地區(qū)的紅色教育基地資源進(jìn)行思政課遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)，還可以跨區(qū)域，與全國(guó)各地的基地進(jìn)行合作，共享教學(xué)資源，打造“教學(xué)共同體”，例如，我校“概論”課實(shí)踐教學(xué)中，老師遠(yuǎn)程連線幾百公里以外的韶山毛澤東故居的講解員，為我校學(xué)生直播參觀并介紹毛澤東兒時(shí)住過的地方、打補(bǔ)丁的衣服等，可謂新鮮感十足，抬頭率“暴增”。

二是借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開展體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，在虛擬目標(biāo)空間中進(jìn)行參觀訪問，可以是現(xiàn)有共享的網(wǎng)絡(luò)資源，如 “偉大歷程輝煌成就——慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年大型成就展”網(wǎng)上展館等，足不出戶就能完成參觀；也可以邀請(qǐng)專業(yè)公司定制思政課實(shí)踐教學(xué)的專用VR資源，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，例如：在“思修”課第一章第二節(jié)“正確的人生觀”的實(shí)踐教學(xué)中，我校馬院教師組織學(xué)生體驗(yàn)“習(xí)近平知青歲月”VR資源，真實(shí)感受習(xí)近平在青年時(shí)代的勤奮刻苦精神和愛民親民的情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的人生。

顯然，借助新媒體平臺(tái)資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)很大程度上緩解了以往思政課實(shí)踐教學(xué)形式單一、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等問題，但利用新媒體新技術(shù)變革思政課實(shí)踐教學(xué)，并不是一味求多，而應(yīng)該立足學(xué)校和區(qū)域?qū)嶋H，更加注重挖掘特色元素，例如，學(xué)校自建的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、區(qū)域獨(dú)特的歷史文化資源如故居遺址、博物館等。

3.4 完善思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系

要讓融媒體與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用成為教師教學(xué)的常態(tài)化操作，則必須將融媒體使用效果納入實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系，成為一種保障機(jī)制。一是協(xié)同學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)督管部門制定實(shí)踐教學(xué)專用考評(píng)表，將教師使用新媒體新技術(shù)的效果以及學(xué)生通過教師使用新媒體手段收獲的效果納入其中。如，我校督導(dǎo)辦實(shí)行的“種子計(jì)劃”，制定了包括思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的“教師教學(xué)自評(píng)量表”，將教師使用信息化手段教學(xué)效果作為教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是基于對(duì)學(xué)生實(shí)踐作品考評(píng)定量和定性的考慮，教師應(yīng)指定在思政課實(shí)踐教學(xué)中使用新媒體平臺(tái)，并根據(jù)新媒體平臺(tái)的類型、特點(diǎn)，制定不同的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)主要是以積分形式反映學(xué)習(xí)效果，而抖音等平臺(tái)則主要是以評(píng)論、點(diǎn)贊的形式呈現(xiàn)作品的發(fā)布效果。

在媒體融合的大背景下，融媒體為思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供了一種新的工作模式和思路的參考，也為實(shí)踐教學(xué)提供了更多的新媒體技術(shù)手段的支持。思政課教師要主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等技術(shù)潮流，讓新媒體新技術(shù)為高職思政課注入源源不斷的活力。