唐彩虹，賴晶亮，翟鴻雁

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

1 課程改革必要性

1.1 證書要求解讀

“Web前端開發(fā)”是國家首批六個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級證書之一。“Web前端開發(fā)”“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了前端新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。這些能力要求源于前端開發(fā)知識更新速度快而且內(nèi)容繁多，從事前端開發(fā)的人員必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和知識遷移能力?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品發(fā)展更新速度快也對從業(yè)人員的創(chuàng)新能力提出了較高要求。

1.2 課程現(xiàn)狀及對策

“Web前端開發(fā)”“1+X”證書分為初、中、高3個(gè)等級，“Web前端基礎(chǔ)”課程主要對接初級證書，并涉及中級證書少量知識點(diǎn)，主要講授靜態(tài)網(wǎng)頁、響應(yīng)式網(wǎng)頁開發(fā)知識和技能。

前端技術(shù)知識多而雜，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，容易在授課過程中出現(xiàn)知識內(nèi)容“碎片化”，知識結(jié)構(gòu)“割裂化”，且存在知識點(diǎn)的無效疊加，教學(xué)、培訓(xùn)效果難以達(dá)到“1+X”證書和企業(yè)用人單位需求。此外，在當(dāng)前高職百萬擴(kuò)招等形勢下，職業(yè)教育生源已經(jīng)形成了開放入學(xué)的局面。探索靈活、個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者按照自身節(jié)奏學(xué)習(xí)已成為必需。

通過情境的整體性塑造和資源的有效整合，使教學(xué)目標(biāo)由知識習(xí)得轉(zhuǎn)向應(yīng)用技能習(xí)得。將知識、技術(shù)、能力通過整體任務(wù)聯(lián)系在一起，提升其在整體情境中解決問題的能力，這是“1+X”證書制度的核心要求[2]。因此，必須改革“Web前端基礎(chǔ)”課程教學(xué)，將證書考核技能知識要求、能力培養(yǎng)目標(biāo)融入專業(yè)教學(xué)即做到課證融通，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)書證融通。

2 課證融通模式重構(gòu)教學(xué)體系

下面將從課程目標(biāo)厘定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)資源整合模式、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)效果評價(jià)五個(gè)方面探討課程對接“1+X”證書制度的整體方案。

2.1 課程目標(biāo)厘定

緊扣“Web前端開發(fā)”“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)重新梳理課程目標(biāo)。知識目標(biāo)包括理解網(wǎng)頁基本概念及Web標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成；掌握HTML常用標(biāo)簽和HTML5新增標(biāo)簽的基本知識；掌握表單的創(chuàng)建、字段設(shè)置及提交；掌握CSS/CSS3的語法；掌握常用選擇器(id，類，標(biāo)簽，偽類)；掌握盒模型的基本概念和相關(guān)知識；掌握浮動布局和定位布局；掌握Bootstrap柵格及組件的相關(guān)知識。能力目標(biāo)包括具備熟練運(yùn)用語義化標(biāo)簽手寫HTML結(jié)構(gòu)的能力；具備使用選擇器書寫CSS/CSS3代碼的能力；具備使用盒模型解決問題的能力；具備使用浮動布局、定位布局書寫頁面結(jié)構(gòu)的能力；具備使用Bootstrap框架開發(fā)響應(yīng)式網(wǎng)頁的能力；具備根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的能力。素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工匠精神等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容選取

“1+X”證書制度的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)主要突出“職業(yè)”二字，目的為了解決職業(yè)教育和社會人才需求脫節(jié)的問題[3]。為了深度對接“1+X”證書，本課程教學(xué)內(nèi)容以教師本人參與企業(yè)實(shí)踐期間完成的真實(shí)項(xiàng)目“廣東云景旅游公司網(wǎng)站”為載體。

依據(jù)布魯納提出的螺旋式排列法，將網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)過程分解為六個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)以學(xué)生已有的知識能力為起點(diǎn)，不斷提出新的目標(biāo)，又以新目標(biāo)的解決和新知識點(diǎn)的建構(gòu)作為新的起點(diǎn)，引出下一個(gè)子任務(wù)。這種由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋式上升的子任務(wù)容易提高學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)巧妙地涵蓋在每個(gè)子任務(wù)中。課后學(xué)生通過完成拓展任務(wù)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)同樣具備螺旋式上升的特征，并具備一定的自主創(chuàng)意空間，能夠引發(fā)學(xué)生不斷分析新問題、思考新的解決方案，在提升學(xué)生計(jì)算思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)期末實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求學(xué)生完成創(chuàng)新型電商網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作，強(qiáng)化學(xué)生熟練制作商業(yè)化響應(yīng)式網(wǎng)站的能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過完整教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為考取“Web前端開發(fā)”“1+X”證書奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表1所示。

表1 螺旋式排列的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.3 教學(xué)資源整合模式

豐富的教學(xué)資源為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和“1+X”考證提供了強(qiáng)有力的支持。主要資源情況如下：

(1)輕工教育在線：建設(shè)線上精品在線開放課程?！拜p工教育在線”中的教學(xué)資源包括教學(xué)計(jì)劃、教案、電子版教材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、拓展學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題、作業(yè)等。

(2)微信小程序：為了給學(xué)生課后編程練習(xí)打卡提供一個(gè)平臺，并充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自主開發(fā)了“編夢之旅”微信小程序，已經(jīng)取得軟件著作權(quán)。該軟件具有自主練習(xí)、在線PK、排名積分、錯(cuò)題集、排行榜等功能。軟件采用游戲的形式寓教于樂，能夠極大提高學(xué)生編程打卡的積極性。

(3)自編立體化教材：結(jié)合十幾年前端開發(fā)相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主編了工業(yè)和信息化“十三五”高職高專人才培養(yǎng)規(guī)劃教材《Web前端技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)(HTML5+CSS3+Flex+Bootstrap)》。

(4)智慧學(xué)習(xí)云平臺：工信部提供的“1+X”考證輔助網(wǎng)站，包括“Web前端開發(fā)”考證知識點(diǎn)的所有教學(xué)視頻。

2.4 教學(xué)過程實(shí)施

培養(yǎng)前端新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是“Web前端開發(fā)”“1+X”證書的核心要求。同時(shí)，學(xué)生多元化入學(xué)背景需要教師打造適應(yīng)個(gè)性化需求的教學(xué)方式。因此，課證融通教學(xué)體系采用的是五步探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將核心能力塑造融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施情況如下表2所示。

表2 五步探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

課前教師在“輕工教育在線”發(fā)布學(xué)習(xí)資源，并同時(shí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生通過“輕工教育在線”了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后觀看微課對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂完成實(shí)踐性任務(wù)奠定理論基礎(chǔ)。理解微課內(nèi)容存在困難的同學(xué)可以通過學(xué)習(xí)支架進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不同基礎(chǔ)學(xué)生可以根據(jù)自身進(jìn)度進(jìn)行課前知識點(diǎn)準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂教師引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法”完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行探究式、理解式學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力，以及科學(xué)研究素養(yǎng)[5]。進(jìn)度快的學(xué)生在完成規(guī)定的任務(wù)后可在教師指導(dǎo)下嘗試難度提升的拓展性訓(xùn)練項(xiàng)目。教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)前端開發(fā)工程師所必需具備的“敬業(yè)”“專注”“精益”“創(chuàng)新”的工匠精神和職業(yè)道德。在編寫代碼的過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)。

課后學(xué)生通過“輕工教育在線”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺”“編夢之旅”微信小程序復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。并完成課后拓展練習(xí)。教師指定拓展練習(xí)復(fù)雜度的最低要求，其余不做限制，留給學(xué)生一定的創(chuàng)意空間，通過完成拓展練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 課程考核

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)由過程性評價(jià)和期末考試兩部分組成，各占50%權(quán)重。過程性評價(jià)包括課前、課中、課后三個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動。其中課前包括教學(xué)視頻觀看；課中包括課堂考勤、課堂互動、課堂任務(wù)完成情況；課后包括拓展任務(wù)的完成情況。各指標(biāo)在過程性評價(jià)中所占的百分比如下表3所示。期末試卷涵蓋本學(xué)期知識要點(diǎn)，題型和難度均參照“Web前端開發(fā)”“1+X”考證試題。

表3 過程性評價(jià)各指標(biāo)所占百分比

3 結(jié)語

建立和實(shí)行“1+X”證書制度，對職業(yè)教育提出了更高要求，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。必須以“1+X”證書制度為契機(jī)，對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的知識涵蓋、能力要求、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對本專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位。將證書要求深度融入課程教學(xué)，重構(gòu)人才培養(yǎng)“新”方案。不斷探索教學(xué)改革之路，才能順利迎接“1+X”證書制度帶來的挑戰(zhàn)。