陳秋紅

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 510640)

1 整體外語教育的設(shè)計(jì)理念

2018年9月，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育?！睆倪@個(gè)意義上講，無論是研究型導(dǎo)向、應(yīng)用型導(dǎo)向還是就業(yè)型導(dǎo)向的各類教育都必須立德樹人，著眼于人的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“整體”人。

整體外語教育體現(xiàn)的哲學(xué)觀是整體教育觀。整體教育思潮代表人物隆·米勒在代表作《整體教育》中論述了整體教育課程三原則：關(guān)聯(lián)、包容與和諧原則，其主要觀點(diǎn)是“人的整體發(fā)展”，秉持“整體大于部分之和”的理念，培養(yǎng)軀體、心智、情感、精神等融合發(fā)展的“完整的人”。國內(nèi)也引進(jìn)了整體教育理論，安桂清在《整體課程論》中主張通過謀求課程的統(tǒng)整、建構(gòu)整體的教學(xué)、張揚(yáng)藝術(shù)的價(jià)值、踐行整體的語言和塑造整體的教師等方面探索一條培養(yǎng)“整體的人”的課程之路[1]。謝安邦、張東海編著的《全人教育的理論與實(shí)踐》梳理了全人教育思潮產(chǎn)生的社會背景、發(fā)展進(jìn)程、思想基礎(chǔ)以及實(shí)踐走向，為探討我國教育的改革方向提供新視角[2]。

基于整體教育觀開展外語教學(xué)要從整體著手，樹立全人發(fā)展的理念，關(guān)注教與學(xué)過程中的整體性，從而促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長。美國著名的語言教育學(xué)家凱·古德曼教授于1986年提出“整體語言教學(xué)”的理念，整體語言教學(xué)是指以教學(xué)對象為中心，以教學(xué)對象目標(biāo)需求為導(dǎo)向，教學(xué)對象參與教學(xué)，施教者和受教者合作教學(xué)，將各方面差異化因素綜合統(tǒng)一到整體教學(xué)流程中，因材施教，有效幫助教學(xué)對象提高對語言的社會性、真實(shí)自然環(huán)境下的語言使用、以意義為中心的語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，運(yùn)用非傳統(tǒng)評估語言技巧的手段[3]。

韓寶成指出，外語教育呈現(xiàn)教育目標(biāo)認(rèn)識、課程設(shè)置以及教學(xué)層面(如教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)情境碎片化)等三個(gè)“不整”現(xiàn)象，并提出了整體教育目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展、整體設(shè)計(jì)課程促進(jìn)思維發(fā)展和教學(xué)安排“整進(jìn)整出”的解決路徑[4]。針對不整問題，彭紅兵運(yùn)用整體知識教育觀和整體語言教學(xué)法探討了優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)目標(biāo)和方法，完善評價(jià)方式的高校外語教學(xué)改革方案[5]；陳冰冰為了追求課程本真意義，在整體教育觀視角下對大學(xué)英語課程需求分析不足、課程結(jié)構(gòu)孤立不整、考核碎片化等進(jìn)行了分析并提出了整體教育建議[6]。趙林靜、柳華妮分析了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教材，建議對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分層次的目標(biāo)定位，并同步建設(shè)三個(gè)層次目標(biāo)的配套教材[7]。

2 整體外語教育對課程教學(xué)的啟示

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，移動(dòng)終端日新月異，社交媒體快速發(fā)展，作為“網(wǎng)絡(luò)一代”的學(xué)生，其學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)方式方法等相關(guān)學(xué)習(xí)行為均發(fā)生了變革，在存儲、搜索、共享、分析和處理數(shù)據(jù)或知識方面方便快捷?！白灾餍?、實(shí)踐性、個(gè)性化、碎片化”已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)習(xí)行為的主要表現(xiàn)。外語具有工具性和人文性，這就要求“外語人”全面發(fā)展，具有分析、概括、推理、評價(jià)等思辨能力，而這恰恰是“碎片化”時(shí)代“輕量閱讀”和“快餐式閱讀”無法達(dá)到的要求。

培養(yǎng)“整體”外語人是外語教學(xué)的理想目標(biāo)，為了達(dá)成此目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生“整體性”出發(fā)，整體外語教育應(yīng)著力體現(xiàn)以下教學(xué)原則。

2.1 以內(nèi)容為綱的原則

信息化背景下，教學(xué)素材是多元化的，只要教學(xué)資源是學(xué)生感興趣的且貼近學(xué)生的真實(shí)生活，教師都可以從這些資源中開展聽說讀寫譯等教學(xué)活動(dòng)?；谡w外語教育理念，教學(xué)任務(wù)不僅僅限于課本上的課后練習(xí)，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行的文本創(chuàng)作或者參與到相關(guān)的社會活動(dòng)的溝通，比如海報(bào)、小說、論文、與政府部門和環(huán)保組織的交流對話。

2.2 以學(xué)生為中心的原則

在整體外語教育的課堂中，所有的教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的，要把學(xué)生當(dāng)作思想活躍、有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)并一直處于進(jìn)步的過程的個(gè)體。教師須營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓班級里的所有同學(xué)分享想法，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，討論學(xué)習(xí)語篇中涉及到的倫理、道德、哲理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 以教師為媒介的原則

在“整體外語教育”的理念下，教師承擔(dān)“媒介”的角色，充當(dāng)任務(wù)發(fā)布者、流程設(shè)計(jì)者和進(jìn)程推動(dòng)者[8]。在每一個(gè)教學(xué)步驟的執(zhí)行過程中，教師對任務(wù)的分析、內(nèi)容的講評、活動(dòng)的督促起著潤滑劑作用，教學(xué)策略根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

2.4 以溝通為目的的原則

傳統(tǒng)的語言教學(xué)太注重考試分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了語言能力的實(shí)際應(yīng)用。整體外語教育意在提高學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識和基本溝通能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)任務(wù)是通過師生之間、生生之間的交流來完成的。

2.5 以持續(xù)性評價(jià)為原則

整體外語教育的課堂下，評價(jià)基于教師對學(xué)生的持續(xù)觀察和學(xué)生的自我評價(jià)。教師的觀察主要是綜合考核學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生的英語寫作、英語閱讀、英語對話、讀書報(bào)告、調(diào)查問卷等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。

3 基于整體外語教育視域下高職“綜合英語”課程的重構(gòu)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》把全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長作為新時(shí)期教育的根本任務(wù)[9]?！罢w外語教育”是在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的總目標(biāo)下，立足學(xué)生的全面發(fā)展，通過開展外語教育使學(xué)生在語言能力、心智水平和人文素養(yǎng)等方面得到整合性發(fā)展和提升，培養(yǎng)新時(shí)代思考型、創(chuàng)新型人才[10]。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，課程應(yīng)該整體化設(shè)計(jì)，以人文通識內(nèi)容為依托，培養(yǎng)提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力、思辨能力和人文素養(yǎng)。本文以重慶大學(xué)出版社出版的高職高專教材《綜合英語3》“Unit 6 Human and Nature”為例進(jìn)行課程的整體化設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的整體化

整體外語教育以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。全面提高學(xué)生的英語水平，語言知識和語言技能必須兩手抓，把兩者看作一個(gè)整體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅考慮語言知識的輸入，還要讓學(xué)生鍛煉聽說讀寫譯的語言應(yīng)用的能力。在實(shí)現(xiàn)上述的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，側(cè)重素養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，注重在價(jià)值傳播中凝聚知識和能力意蘊(yùn)，在知識傳授和能力培養(yǎng)中彰顯價(jià)值引領(lǐng)[11]。

“綜合英語”課程是一門融英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能為一體的專業(yè)核心課程，也是一門英語綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程。本課程以整體外語教育為指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言知識和技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而提高綜合文化素養(yǎng)和處理實(shí)際問題的能力。表1說明了高職《綜合英語3》的教學(xué)目標(biāo)。

表1 高職《綜合英語3》“Unit 6 Human and Nature”的教學(xué)目標(biāo)

3.2 教學(xué)內(nèi)容的整體化

從整體教育視角來看，外語教育不但要幫助學(xué)生認(rèn)識世界文化，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)必須融入全國教育大會精神，融入課程思政理念，立德樹人，融入社會主義核心價(jià)值觀，甚至中國傳統(tǒng)文化。因此，《綜合英語3》的篇章不是以歐美國家文學(xué)和文化為中心，而是在歐美文化、一帶一路國家文化和中國文化中平衡取材；同時(shí)，語篇選擇的原則是學(xué)生感興趣的、具有人文性、能促進(jìn)心智發(fā)展的原汁原味的語言材料，以此為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，使學(xué)生真正開闊國際視野、培養(yǎng)家國情懷。再者，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多模態(tài)，文本、聲音、視頻、圖片的各種材料的結(jié)合(見表2)，可以讓學(xué)生利用各種感官和豐富的語境進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

表2 高職《綜合英語3》“Unit 6 Human and Nature”的部分教學(xué)內(nèi)容

3.3 教學(xué)組織的整體化

整體教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是多層次的教學(xué)過程，每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)雖然有所區(qū)別，但是都是立足于整體的閱讀主題進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過多層次地訓(xùn)練相關(guān)知識，能使學(xué)生逐步加深對語言知識的理解，有助于學(xué)生在整體上對文本的知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，不斷提高語言的技能水平。整體外語教育認(rèn)為教與學(xué)是完全互補(bǔ)的。為了達(dá)到全人發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，需要師生共同參與和合作，堅(jiān)持“整進(jìn)整出”的原則，開展整體教學(xué)?！罢M(jìn)整出”是指外語教學(xué)要堅(jiān)持“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”[4]。

高效的語言輸入強(qiáng)調(diào)輸入必須是整體的。所以，教學(xué)中須使用完整的語篇作為語言輸入的基本單位(見表3)。語篇教學(xué)是把文本作為一個(gè)整體閱讀和理解，利用語篇的上下文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力、創(chuàng)造力和思辨力的訓(xùn)練。

表3 高職《綜合英語3》“Unit 6 Human and Nature”的教學(xué)過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)

語言交流是一個(gè)交互的過程，英語教學(xué)更是一個(gè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的體驗(yàn)過程。在整體外語教學(xué)中，教師與學(xué)生相互依存，教學(xué)相長，整體化推進(jìn)教學(xué)效果。教學(xué)采用以學(xué)生為主體、教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的互動(dòng)形式，師生共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等的、和諧的、交互的教學(xué)環(huán)境。教師設(shè)計(jì)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從語篇問題開始，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等辦法解決問題，引發(fā)“整體互動(dòng)”，從而完成整體理解和整體表達(dá)。

輸出是語言運(yùn)用的具體化，沒有輸出，就沒有語言運(yùn)用，也就沒有交際[4]。整體輸出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者；在輸入的基礎(chǔ)上，運(yùn)用外語進(jìn)行分析、推理、評價(jià)和創(chuàng)造等各種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)輸出有意義的完整的語篇。

3.4 考核體系的整體化

以整體外語教學(xué)觀為理念，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和素養(yǎng)的形成。在高職英語教學(xué)改革中，要深化形成性評價(jià)的內(nèi)涵和作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷意識到語言形式的缺失，形成自我檢測和自我反思的能力[12]。形成性評價(jià)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)評價(jià)，可以較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況。第一，評價(jià)要素的多元化是指，除了學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，還包括能力和素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容，如情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力、思維能力等；第二，評價(jià)主體的多元化一般采用學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)的三位一體的評價(jià)方式；第三，評價(jià)手段的多元化是指學(xué)生的學(xué)習(xí)評定也可以基于問卷、對話表演、小組演示、情景劇、英語辯論、調(diào)研報(bào)告等，從而提高學(xué)生的整體語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。教師必須重視和反饋學(xué)生的輸出成果，根據(jù)教師和學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)一步完善輸出作品，真正提高語言應(yīng)用和分析能力。

4 結(jié)語

教育部關(guān)于立德樹人的根本任務(wù)突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)整體外語人的重要性。為了培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的外語人才，外語教學(xué)的改革和核心素養(yǎng)的發(fā)展需同步進(jìn)行。整體外語教育理念是指教學(xué)中要把語言當(dāng)作一個(gè)整體，在整體的、真實(shí)的語境中通過真實(shí)的交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的英語技能。在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)整體的教學(xué)觀，注重整體輸入、整體互動(dòng)和整體輸出。并且基于整體外語教育理論提出高職英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，開展教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和考核體系的整體化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、家國情懷、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等素養(yǎng)的發(fā)展。