鐘斌，張佩宜，許瓊燕

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師發(fā)展中心，廣東 廣州 510300)

2019年，國家啟動了“雙高計劃”建設(shè)，目標(biāo)瞄向中國特色、世界水平的高水平高職院校和專業(yè)。“大學(xué)乃大師之謂也”，對于高職院校而言“‘雙高’乃雙師之高也”，打造高水平雙師型師資隊伍既是“雙高計劃”改革任務(wù)的核心議題也是推動“雙高計劃”改革的第一資源。教師培訓(xùn)作為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，對教師培訓(xùn)邏輯起點的研究有助于把握正確的培訓(xùn)方向，更加準(zhǔn)確地遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律。然而，高職教育實踐性強、行業(yè)屬性突出以及“雙師型”的教師發(fā)展難度大的特點，教師培訓(xùn)工作始終存在“詬病”，在“雙高計劃”建設(shè)關(guān)鍵期，有必要再次梳理高職教師培訓(xùn)，本文以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心培訓(xùn)為例，探索教師培訓(xùn)的邏輯起點、邏輯進(jìn)路并提出完善策略。

1 起點要素：“雙高計劃”背景下高職教師培訓(xùn)的邏輯起點

教師培訓(xùn)的邏輯起點是指教師培訓(xùn)工作者從事教師培訓(xùn)工作所具有的基本理念、指導(dǎo)思想，是最基本、最關(guān)鍵也是必不可少的要素[1]。

1.1 指向?qū)W生，對接高級技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

“指向?qū)W生是教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，教師專業(yè)發(fā)展的目的指向?qū)W生需求，成效關(guān)乎學(xué)生成長，發(fā)展水平需要依托學(xué)生驗證。”[2]教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過培訓(xùn)從教育教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、專業(yè)知識、專業(yè)實踐等方面促進(jìn)教師專業(yè)行為的改變與素養(yǎng)的提升，從本質(zhì)而言這些專業(yè)發(fā)展行為是人才培養(yǎng)需求對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的需求。首先，教師培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)是要對接人才培養(yǎng)的目標(biāo)和宗旨。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校生存發(fā)展的生命線，任何形式的教師培訓(xùn)從直觀上是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而從本質(zhì)上是要通過教師的發(fā)展來提高人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。其次，教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式是要對接人才培養(yǎng)的需求?！半p高計劃”提出了建設(shè)中國特色高水平高職教育的目標(biāo)，將實施涉及“1+X”證書、產(chǎn)教融合、集團化辦學(xué)、“三教”改革及高質(zhì)量服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等系列改革，是要從根本上解決教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的適配問題。教師作為其中關(guān)鍵的一環(huán)，教師培訓(xùn)始終要密切對接人才培養(yǎng)的需求，人才培養(yǎng)需求進(jìn)行了調(diào)整和改變必然會推動教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。最后，教師培訓(xùn)的效果和評價是要對接教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生是教學(xué)中的兩大主體，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平是衡量教師教學(xué)水平最根本的依據(jù)，因此教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展是對教師培訓(xùn)效果和評價中的關(guān)鍵因素，教師培訓(xùn)引起的教師專業(yè)行為的改變最終的落腳點是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。

1.2 培訓(xùn)取向，瞄準(zhǔn)高水平“雙師型”教師建設(shè)目標(biāo)

所謂培訓(xùn)取向，簡而言之就是以某種特定的價值理念，通過設(shè)計、組織有關(guān)培訓(xùn)要達(dá)到的直觀的培訓(xùn)目的。任何教師培訓(xùn)項目都是具有其特定的宗旨和取向，明確了培訓(xùn)取向才能更好地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)流程，進(jìn)而實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)?！半p高計劃”明確提出了以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍的師資建設(shè)目標(biāo)。由此，不難理解高職院校的教師培訓(xùn)是要圍繞“四有”標(biāo)準(zhǔn)、“高水平”“雙師型”來開展的。其一，領(lǐng)握“四有”標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向。教師培訓(xùn)不僅是要實現(xiàn)知識傳遞、經(jīng)驗分享而且要實現(xiàn)價值傳輸，要讓“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”成為教師培訓(xùn)中的價值引領(lǐng)。其二，把握“高水平”的建設(shè)起點。所謂高水平是一個相對概念，對于高職教師培訓(xùn)而言，可以從時空的維度來理解，一方面現(xiàn)在的培訓(xùn)比較以往的培訓(xùn)要在規(guī)格、要求、水平上有一定幅度的提升；另一方面和國際職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教師培訓(xùn)在內(nèi)容、形式、效果上能夠旗鼓相當(dāng)。其三，掌握“雙師”教師培養(yǎng)規(guī)律?！半p師”素質(zhì)是高職師資隊伍建設(shè)不可偏離的原則，掌握“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)律是關(guān)鍵，并且在教師培訓(xùn)項目設(shè)計、培訓(xùn)內(nèi)容選擇、實施培訓(xùn)方法選擇上尊重“雙師”教師專業(yè)成長的規(guī)律才能提供更加科學(xué)合理的培訓(xùn)。當(dāng)前，“雙師型”教師的培訓(xùn)欠缺行業(yè)企業(yè)的參與是普遍存在的問題。因此，健全普通高等學(xué)校與地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用是關(guān)鍵，要充分發(fā)揮“雙師型”教師培訓(xùn)基地、“雙師型”名教師工作室在策劃培訓(xùn)方案、組織培訓(xùn)實施、評估培訓(xùn)效果過程中的作用。

1.3 需求導(dǎo)向，滿足多元化的發(fā)展需求

馬斯洛理論認(rèn)為“人的行為是由主導(dǎo)需求決定的”，教師培訓(xùn)行為亦是源于需求。教師培訓(xùn)源于多元化的需求，既包括教師個體由內(nèi)而生的需要也包括滿足教學(xué)活動、應(yīng)對時代發(fā)展等對教師素養(yǎng)提出的培訓(xùn)需求。一是教師個體發(fā)展的多樣化需求。高職院校教師隊伍是由差異化的個體所組成的，教師個性化發(fā)展的需求是教師培訓(xùn)中不可回避的難題，不同來源、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同專業(yè)技術(shù)等級的教師都有自身專業(yè)發(fā)展最為迫切需要的內(nèi)容，因此構(gòu)建分類分級的教師培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)改革的重要任務(wù)。二是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需求。教育活動具有明顯的時代特征，在信息化3.0時代，深入推進(jìn)“中國制造2050”背景下，新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料已經(jīng)給教育帶來了顛覆式的沖擊，知識更新周期縮短，并且隨著“1+X”證書實施，國家職業(yè)教育體系系列改革等諸多新形勢下的新要求，教師培訓(xùn)只有尊重行業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷地研究新情況、新問題、新技術(shù)，不斷地引導(dǎo)教師對教學(xué)實踐進(jìn)行反饋，才能提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。三是教師服務(wù)國家特色職教發(fā)展的需求?！半p高計劃”不是普通意義的職業(yè)教育改革，而是肩負(fù)著引領(lǐng)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的使命，“中國特色”是“雙高計劃”的重要議題，因而教師培訓(xùn)不是簡單的借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗、模式，而是要探索體現(xiàn)中國特色的高水平教師培訓(xùn)模式。

2 內(nèi)涵關(guān)系：高職教師培訓(xùn)邏輯起點要素之間的關(guān)系審視

教師培訓(xùn)的邏輯起點不是單一的，而是源于多種要素構(gòu)成的，各要素之間并非割裂獨立的關(guān)系，彼此間存在互為主次、相互作用的關(guān)系。所謂互為主次關(guān)系是指各邏輯起點要素之間本身也存在終點、起點和路徑的關(guān)系，對接人才培養(yǎng)是培訓(xùn)的終點，培訓(xùn)取向是培訓(xùn)的起點，需求導(dǎo)向是培訓(xùn)的路徑和方法。其一，對接人才培養(yǎng)是培訓(xùn)的終點，是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)，是所有邏輯起點的最終落腳點。人才培養(yǎng)是高職辦學(xué)存在的根本意義，是其區(qū)別于其他科研單位、企業(yè)行業(yè)的根本特征，通過深入學(xué)生群體、深度了解學(xué)生、深刻分析學(xué)情，才能有針對性地發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)教師的培訓(xùn)需求。其二，培訓(xùn)取向是培訓(xùn)原點，是培訓(xùn)的直觀目標(biāo)，是培訓(xùn)項目宗旨、方向、對象的體現(xiàn)，任何教師培訓(xùn)項目都具有其特定的宗旨和取向，明確了培訓(xùn)取向其實就是明確了培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)要求和要實現(xiàn)的效果，才能更好地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)流程。其三，需求導(dǎo)向是培訓(xùn)的路徑。馬斯洛理論認(rèn)為“人的行為是由主導(dǎo)需求決定的”，教師是培訓(xùn)工作的直接對象, 因此教師需求是教師培訓(xùn)工作的第一要務(wù)，需求導(dǎo)向是設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方法，引導(dǎo)教師主動、自我發(fā)展的根本方法和路徑。

所謂相互作用是指邏輯起點各要素之間存在相互滲透和相互制約的關(guān)系。一是無論是指向?qū)W生還是培訓(xùn)取向的要素最終都會以某種需求的形式表現(xiàn)出來。這種需求可能是教師個人意識到自身在育人工作中存在不足而自發(fā)產(chǎn)生的培訓(xùn)需求，對教師個體而言，是內(nèi)生型的需求；也可能是時代發(fā)展的新動向、人才培養(yǎng)的新要求、高職教育的新使命、國際社會的新形勢而要求教師參加的培訓(xùn)需求，對教師個體而言，是外生型的需求。二是培訓(xùn)需求受到人才培養(yǎng)、培訓(xùn)取向的制約，從某種程度而言也是人才培養(yǎng)和培訓(xùn)取向的表現(xiàn)。指向?qū)W生、培訓(xùn)取向和需求導(dǎo)向三大要素之間沒有嚴(yán)格的界限，不能完全割裂開來分析，例如指向?qū)W生是教師存在的意義，學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展需求必然反推教師要有某種素養(yǎng)和能力，“雙師”素質(zhì)也可以理解為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求對教師素養(yǎng)需求的反映。

圖1 高職教師培訓(xùn)邏輯起點要素之間的關(guān)系

3 邏輯進(jìn)路：高職教師培訓(xùn)項目實施的邏輯進(jìn)路

邏輯起點是培訓(xùn)項目設(shè)計、實施的落腳點，要提升教師培訓(xùn)的針對性和實效性，必然要遵循教師培訓(xùn)的邏輯起點。需求是其他邏輯起點映射在教師發(fā)展中的表現(xiàn)形式，因此滿足需求是完善高職教師培訓(xùn)項目的方法和路徑，也是教師培訓(xùn)項目實施的邏輯進(jìn)路。

3.1 精準(zhǔn)把握外生型需求，科學(xué)規(guī)劃教師培訓(xùn)

當(dāng)前，培訓(xùn)需求分析主要是運用OTP模式與績效模式兩種分析模式，這兩種培訓(xùn)需求分析模式在實際操作中往往是“自上而下”的落實路徑，容易造成教師外生型培訓(xùn)需求集中在“專家預(yù)設(shè)的培訓(xùn)問題”“行政導(dǎo)向的培訓(xùn)需求”“領(lǐng)導(dǎo)個人風(fēng)格的體現(xiàn)”“參照借鑒來的培訓(xùn)項目”等，而這些可能并非是教師勝任教學(xué)工作所需要的培訓(xùn)需求。精準(zhǔn)把握外生型需求的關(guān)鍵是緊扣教師培訓(xùn)的邏輯起點，“雙高計劃”提出了“著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的要求。因此，在分析教師培訓(xùn)需求時應(yīng)該關(guān)注人才培養(yǎng)的需求，精準(zhǔn)對接人才培訓(xùn)目標(biāo)、規(guī)格，要能通過教師培訓(xùn)來滿足學(xué)生發(fā)展的需求，最終意義是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際提升。

緊扣教師培訓(xùn)的邏輯起點，科學(xué)規(guī)劃教師培訓(xùn)可以從制度建設(shè)、體系建設(shè)、項目設(shè)計與實施三方面著手。其一，制度建設(shè)，規(guī)范教師多樣化的培訓(xùn)需求。制度建設(shè)是開展培訓(xùn)的保障和依據(jù)，“雙高計劃”建設(shè)中提出了“全面落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，對接“1+X”證書試點和職業(yè)教育教學(xué)改革需求”[3]等系列要求，作為執(zhí)行層面的高職院校要對應(yīng)制定滿足高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)的培訓(xùn)制度，例如教師赴企業(yè)實踐管理制度、教師培訓(xùn)管理制度、教師培訓(xùn)評價等。其二，體系建設(shè)，健全教師培訓(xùn)管理與服務(wù)。構(gòu)建分類分層的培訓(xùn)體系，從類別上劃分為國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、國(境)外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)；從層次上劃分為新入職教師、青年教師、普通教師、企業(yè)工作背景教師、骨干教師、高層次人才、教育家型教師七個層次。根據(jù)七個層次教師的不同外生型培訓(xùn)需求，在四個類別中設(shè)置各有定位，又互相錯位的菜單式培訓(xùn)項目和課程，供教師選擇參加。其三，項目設(shè)計與實施，遵循教師培訓(xùn)的邏輯起點，高職教師培訓(xùn)內(nèi)容可以分為三個方面：指向?qū)W生與培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才相關(guān)的培訓(xùn)，例如教育學(xué)的基本原理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計技巧、課程建設(shè)及管理、職業(yè)技術(shù)技能等級證書、 專業(yè)知識技能等；緊扣培訓(xùn)取向的內(nèi)容，例如“四有”素養(yǎng)培訓(xùn)、赴企業(yè)專業(yè)實踐、“1+X”等級證書的培訓(xùn)等；與個人需求相關(guān)的培訓(xùn)，包括個人興趣愛好相關(guān)培訓(xùn)、個人專業(yè)發(fā)展的個性需求的培訓(xùn)等。培訓(xùn)形式也要與高職教育的特點相吻合，可以是在線研修、校企聯(lián)合指導(dǎo)、體驗式教學(xué)、案例教學(xué)等培訓(xùn)形式。

3.2 合理引導(dǎo)內(nèi)生型需求，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動力

教師內(nèi)生型培訓(xùn)需求是體現(xiàn)在教學(xué)活動、學(xué)術(shù)活動等有關(guān)個人職業(yè)發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域的需求[4]，本質(zhì)上是以培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才為核心的系列專業(yè)素養(yǎng)提升的需求。對接高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)高水平“雙師型”教師建設(shè)目標(biāo)邏輯起點視角下的教師需求分析是將重點放在關(guān)注教師學(xué)會教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的專業(yè)知識、技能、角色期望和規(guī)范的社會化過程[5]。

教師內(nèi)生型的培訓(xùn)設(shè)計和開展，需要準(zhǔn)確掌握教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢、突出教師在培訓(xùn)中的主體地位、打破時空的局限。一是建立檔案，準(zhǔn)確掌握教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。以凸顯對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)記載為抓手，根據(jù)精準(zhǔn)診斷、個性培養(yǎng)、過程追蹤的思路，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立教師個人業(yè)務(wù)檔案，掌握教師個人基本情況，追蹤其成長歷程，精準(zhǔn)診斷教師發(fā)展需求，為其專業(yè)成長提供個性化的“培訓(xùn)菜單”[6]。二是教師為本，突出教師在培訓(xùn)中的主體地位。培訓(xùn)項目開發(fā)與設(shè)計要充分展現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，讓教師能夠參與設(shè)計、選擇培訓(xùn)項目；培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，開發(fā)符合教師內(nèi)生型需求的培訓(xùn)項目；培訓(xùn)評價和反饋要關(guān)注教師反饋的評價信息，修改建議和真實感受。三是豐富形式，打破時空局限。教師內(nèi)生型的需求，特別是個人興趣愛好方面的內(nèi)容往往是少數(shù)的、獨特的、持久的，以往統(tǒng)一的、固定的、短期的教師培訓(xùn)形式無法滿足這些需求，教師的培訓(xùn)需要變得更為開放、個性化、可持續(xù)。因此，未來的教師培訓(xùn)模式會朝著打破時空局限的方面發(fā)展，應(yīng)以面對面教育為主，遠(yuǎn)程教育為輔，實現(xiàn)線上、線下交流互動與共享。

3.3 多措并舉多方聯(lián)動，促進(jìn)內(nèi)生型和外生型培訓(xùn)需求的平衡

教師內(nèi)生型培訓(xùn)需求是自主生成，具有個性化的、自由化的特點，注重教師個體感受和情感投入；教師外生型需求是強制規(guī)定，具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的特點，關(guān)注知識、技能獲得以及組織、崗位的勝任力?？梢?，內(nèi)外培訓(xùn)需求是存在矛盾性與統(tǒng)一性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性的特點。因此教師培訓(xùn)工作需要緊扣立德樹人的邏輯起點，加大培訓(xùn)力度、加強多方聯(lián)動，解決內(nèi)生型培訓(xùn)需求和外生型培訓(xùn)需求的矛盾。

其一，擴大面向，建設(shè)教師發(fā)展分中心。遵循教師發(fā)展中心“自上而下”的建設(shè)邏輯，以學(xué)校教師發(fā)展中心為主體，聯(lián)合各二級學(xué)院(部)組建教師發(fā)展分中心，推進(jìn)落實分類分層培訓(xùn)模式。二級學(xué)院(部)教師發(fā)展分中心是校級教師發(fā)展中心的延伸與拓展，是圍繞專業(yè)實踐能力提升、職業(yè)技能培訓(xùn)方面的延伸，是圍繞擴大培訓(xùn)范圍上拓展，從組織結(jié)構(gòu)而言，可以由學(xué)院主管教學(xué)的副院長兼任分中心主任，工作人員則由各專業(yè)(群)帶頭人、教研室主任兼職。學(xué)校教師發(fā)展中心與分中心聯(lián)合打造個性化培訓(xùn)“菜單”，根據(jù)分類分層的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系對應(yīng)建立健全分類分層培訓(xùn)的模式。學(xué)校教師發(fā)展中心面向全體教師開展思想政治教育，師德師風(fēng)培養(yǎng)，教育教學(xué)方法、技能培訓(xùn)，國家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實踐能力提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息化綜合素養(yǎng)，國際化視野，職業(yè)能力素養(yǎng)等教育理論技術(shù)、綜合素養(yǎng)類培訓(xùn)。同時與各分中心聯(lián)合開展面向具體專業(yè)(群)教師開展實踐技術(shù)技能、“1+X”證書考證、教師赴企業(yè)專業(yè)實踐、5年一周期輪訓(xùn)等培訓(xùn)。根據(jù)分中心掌握各專業(yè)(群)教師的發(fā)展需求以及行業(yè)最新技術(shù)、動態(tài)的情況，結(jié)合“雙高計劃”建設(shè)要求，對新入職教師開展科學(xué)診斷，堅持“缺啥補啥”的原則，為新教師提供個性化的培訓(xùn)“菜單”。

其二，校企合作，聯(lián)合設(shè)計“雙師型”教師培養(yǎng)項目。鑒于當(dāng)前“高職院校教師發(fā)展中心所承擔(dān)的職能任務(wù)與促進(jìn)教師更加緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展、緊密跟蹤行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、不斷提升實踐教學(xué)能力、落實‘完善教師定期到企業(yè)實踐制度’等要求仍不能有機銜接，企業(yè)更多的是被動參于教師發(fā)展與成長過程，缺少有效平臺支持、制度保障和長效機制”[7]的現(xiàn)狀，結(jié)合“雙高計劃”師資培訓(xùn)的邏輯起點，高職院校要與行業(yè)企業(yè)深度合作，共同開展師資培訓(xùn)，建設(shè)企業(yè)行業(yè)技術(shù)技能大師庫，聘請技術(shù)技能大師、行業(yè)領(lǐng)軍人才，發(fā)揮大師的實踐經(jīng)驗和先進(jìn)技術(shù)，服務(wù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。通過校企共建技能大師工作室，依托工作室建設(shè)，挖掘、培養(yǎng)師資培訓(xùn)師，簽約校外導(dǎo)師，聘請來自企業(yè)的技能大師、工匠名師等為工作室負(fù)責(zé)人，通過“傳-幫-帶”的形式培養(yǎng)學(xué)校青年教師[8]。

其三，分類培訓(xùn)，設(shè)計多樣化的教師培訓(xùn)項目。根據(jù)人才培訓(xùn)、培訓(xùn)取向及教師個人發(fā)展需求，設(shè)計不同的教師培訓(xùn)項目。遵循“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律，分類規(guī)劃好新入職教師、青年教師、普通教師、骨干教師、高層次人才、教育家型教師等不同類別的教師發(fā)展培訓(xùn)，開展“一周一活動”的培訓(xùn)工作；設(shè)計專項培訓(xùn)有針對性地提高教師綜合素養(yǎng)，包括信息化素養(yǎng)專項、專業(yè)實踐能力提升專項、國際化視野專項等，例如信息化綜合素養(yǎng)提升項目培訓(xùn)，瞄準(zhǔn)新一代信息技術(shù)及前沿理念，將5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)引入課堂，培養(yǎng)教師開展項目化教學(xué)方法、手段，引導(dǎo)教師信息化教學(xué)手段改革。

其四，分層開展，打造校本和校外聯(lián)動的教師培訓(xùn)機制。緊扣教師培訓(xùn)的邏輯起點，以校本培訓(xùn)為主體，將專業(yè)實踐能力提升、“1+X”證書素養(yǎng)、課程思政教學(xué)能力等內(nèi)容融入崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)之中。充分利用好校外培訓(xùn)的師資優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)、本科院校等，依托“雙師型”教師培訓(xùn)基地、“雙師型”名教師工作室等，多方聯(lián)動組織教師綜合素養(yǎng)提升研習(xí)營、專題進(jìn)修等，有序組織教師參加省培和國培。

其五，多方聯(lián)動，加強針對性的培訓(xùn)項目設(shè)計及實施。“教師發(fā)展”不是僅僅依靠教師發(fā)展中心一個部門“單打獨斗”就能完成的，涉及的部門和工作內(nèi)容也較多，需要多部門的聯(lián)動才能更好地為教師提供合理的培訓(xùn)服務(wù)?；邳h委對學(xué)校師資隊伍發(fā)展的總體規(guī)劃，在落實培訓(xùn)過程中根據(jù)具體發(fā)展任務(wù)，教師發(fā)展中心可以聯(lián)合不同部門或多個部門開展培訓(xùn)工作，例如，教師發(fā)展中心聯(lián)合科研處，開展促進(jìn)教師科研能力提升的“研習(xí)營”、科研技術(shù)服務(wù)團隊沙龍、領(lǐng)軍拔尖人才工作坊等，聯(lián)合教務(wù)處開展“課程思政”講座、“課程思政”名師課堂觀摩；聯(lián)合現(xiàn)代信息技術(shù)中心，設(shè)計教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)項目等。