文/廣東文藝職業(yè)學(xué)院 林海燕

隨著我國(guó)高職院校藝術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，許多院校已紛紛實(shí)行了“工作室制”教學(xué)模式的改革，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效。而高職院校原有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已不能監(jiān)控到全部的教學(xué)活動(dòng)。因此，在高職藝術(shù)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式下，如何在遵循藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的管理，構(gòu)建行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、工作室的設(shè)置與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.“工作室制”的實(shí)質(zhì)

“工作室”起源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)院的“作坊”。其教育理念就是培養(yǎng)具有較高藝術(shù)理論修養(yǎng)同時(shí)掌握工藝技能的復(fù)合型人才?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式是以“工作室”為活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目或有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性專題項(xiàng)目為載體，在企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以一線技術(shù)人員的身份通過(guò)觀察、討論、操作、反思等參與、互動(dòng)的方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

2.課程項(xiàng)目申報(bào)和認(rèn)定

校企合作課程需要經(jīng)項(xiàng)目申報(bào)及認(rèn)定，由工作室教師團(tuán)隊(duì)撰寫《工作室課程項(xiàng)目申報(bào)表》，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容、建設(shè)理念、預(yù)期效果等，并提交《校企課程合作協(xié)議》《工作室課程項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案》，經(jīng)工作室所在教研室同意報(bào)學(xué)院審批，學(xué)院將對(duì)校企合作課程的申報(bào)、設(shè)置及企業(yè)兼職教師的聘請(qǐng)進(jìn)行嚴(yán)格論證。項(xiàng)目認(rèn)定后，通過(guò)工作室教學(xué)完成項(xiàng)目。

3.工作室的育人優(yōu)勢(shì)

工作室是目前高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的“孵化器”。以廣東文藝職業(yè)學(xué)院為例，藝術(shù)類專業(yè)通過(guò)專業(yè)崗位調(diào)研，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置了繡色工作室、服裝設(shè)計(jì)與制作工作室；視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)設(shè)置了5個(gè)工作室，分別是品牌設(shè)計(jì)研究與傳播工作室、賦能包裝工作室、文創(chuàng)工作室、傳媒設(shè)計(jì)工作室、極簡(jiǎn)廣告設(shè)計(jì)工作室。這些工作室一方面通過(guò)引入各類設(shè)計(jì)比賽或技能大賽，從而提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行力，有效掌握設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法，充分體現(xiàn)“以賽助教”的教學(xué)效果；另一方面與企業(yè)對(duì)接，承接真實(shí)項(xiàng)目，并與企業(yè)簽訂育人協(xié)議，共同參與工作室人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等，在完成企業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料選擇、制作工藝、成品報(bào)價(jià)等環(huán)節(jié)都得到充分鍛煉。同時(shí)也讓企業(yè)員工和學(xué)校教師的綜合素質(zhì)都得到雙向提高。

二、原有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想已經(jīng)發(fā)生變化

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量要求的提高，就業(yè)市場(chǎng)也越來(lái)越看重藝術(shù)人才的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校原有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想已不能滿足現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求。

2.原有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不全面

教學(xué)模式已改革，管理制度要跟上。我國(guó)職業(yè)教育改革不斷深入，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度已顯不足，必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步修訂和完善。

3.原有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

以廣東文藝職業(yè)學(xué)院為例，原教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由“學(xué)生評(píng)價(jià)”“督導(dǎo)評(píng)價(jià)”和“二級(jí)學(xué)院評(píng)價(jià)”三部分構(gòu)成，如果仍然沿用原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已不能全面監(jiān)控到所有的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)管理必然出現(xiàn)漏洞?！肮ぷ魇抑啤毕碌娜瞬排囵B(yǎng)模式與以前的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和單一的實(shí)踐教學(xué)模式不同，工作室、校企合作課程項(xiàng)目如何考核，二級(jí)學(xué)院、教學(xué)督導(dǎo)如何進(jìn)行監(jiān)督，都是新的命題。

三、“工作室制”下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織實(shí)施

1.管理體系的改革

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的常態(tài)化、長(zhǎng)效化、規(guī)范化，從機(jī)構(gòu)設(shè)置和部門職能著手，成立了評(píng)估與督導(dǎo)辦公室、教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作室，實(shí)行一套班子、兩塊牌子。實(shí)現(xiàn)評(píng)估與教學(xué)、評(píng)估與建設(shè)、評(píng)估與管理三分離。形成學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、評(píng)估與督導(dǎo)辦公室構(gòu)成的四級(jí)監(jiān)控組織，由評(píng)估與督導(dǎo)辦公室組織實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

2.指導(dǎo)思想的更新

質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度完善、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的行動(dòng)指南。評(píng)估與督導(dǎo)辦公室需要針對(duì)工作室的建設(shè)，“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，更新與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化評(píng)價(jià)理念，為順利執(zhí)行學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控提供理論指導(dǎo)。

3.制度體系的完善

學(xué)校以提高質(zhì)量為準(zhǔn)繩，結(jié)合實(shí)際，建立了相應(yīng)的管理制度：如聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)工作條例、學(xué)生教學(xué)信息員制度、教師教學(xué)工作規(guī)范、教師評(píng)教實(shí)施辦法、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法等。為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，制定了《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法》，為了幫助年輕教師提高教學(xué)水平制定了《教師教學(xué)評(píng)價(jià)整改措施》。為完善目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)有教學(xué)管理制度，評(píng)估與督導(dǎo)辦公室應(yīng)將對(duì)工作室的評(píng)價(jià)與考核納入到評(píng)價(jià)與管理制度中，制定“工作室制”下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，并健全和完善一些不成熟的制度體系，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

4.評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

原有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由“學(xué)生評(píng)價(jià)”“督導(dǎo)評(píng)價(jià)”和“二級(jí)學(xué)院評(píng)價(jià)”三部分組成，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重比例。各個(gè)部分均設(shè)立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)”對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)日常聽(tīng)課對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；二級(jí)學(xué)院采取多種形式，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研主任評(píng)價(jià)，教師互評(píng)等，根據(jù)隨堂聽(tīng)課和工作完成情況等，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

“工作室制”下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以在原有評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，增加績(jī)效考核這一模塊，該模塊具體可分為兩部分，一是對(duì)工作室課程項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程評(píng)價(jià)，二是對(duì)工作室教學(xué)的年度考核?？己诵〗M成員由二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)帶頭人、教師代表、行業(yè)企業(yè)專家、教務(wù)處人員組成。對(duì)工作室課程項(xiàng)目的過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程過(guò)程性材料、課程項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告和相關(guān)佐證材料的評(píng)價(jià)，包括教材或講義的編寫、教學(xué)資源，企業(yè)人員直接參與的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)記錄，課程特色和創(chuàng)新點(diǎn)等。工作室教學(xué)年度考核主要是對(duì)教研績(jī)效和科研績(jī)效的考核，考核指標(biāo)包括學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)、物化成果轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品新工藝取得新專利、科研立項(xiàng)、社會(huì)效益、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等。

為了充分調(diào)動(dòng)工作室負(fù)責(zé)人的積極性，將考核的結(jié)果作為學(xué)校是否加大工作室建設(shè)投入以及教師工作量績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要依據(jù)?？己顺煽?jī)優(yōu)秀的工作室，在資金投入上優(yōu)先考慮，考核不及格將被撤銷立項(xiàng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)多樣化，即評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多樣化。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不以教師的職稱和學(xué)歷來(lái)衡量，而要重視教師發(fā)展的過(guò)程。包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教研和科研水平、工作完成情況等。從評(píng)價(jià)方式上，既要有常規(guī)教學(xué)檢查、聽(tīng)課評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、期末總評(píng)，也有專項(xiàng)績(jī)效考核。常規(guī)教學(xué)檢查是維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)和保障，采取定期與不定期相結(jié)合，期初、期中、期末各一次，不定期至少一次，檢查結(jié)果將進(jìn)行通報(bào)；過(guò)程性評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)了這堂課，也評(píng)價(jià)這門課，既評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)，也評(píng)價(jià)理論教學(xué)，既看重過(guò)程，也看重結(jié)果；專項(xiàng)績(jī)效考核，既有工作室課程項(xiàng)目實(shí)施的綜合考核，也有教研績(jī)效考核與科研績(jī)效考核。從評(píng)價(jià)主體上，既有學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研主任評(píng)價(jià)、教師互評(píng)，也有企業(yè)專家評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)(如麥可思公司)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

6.反饋體系的調(diào)控

教學(xué)評(píng)價(jià)后的反饋和跟蹤工作是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，將直接影響評(píng)價(jià)功能的體現(xiàn)。良好的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，通過(guò)良性的信息反饋系統(tǒng)，及時(shí)、準(zhǔn)確地向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門和教師本人反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，能幫助領(lǐng)導(dǎo)決策，幫助有關(guān)部門調(diào)控，幫助教師了解自身的教學(xué)狀況，正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題與不足，從而有針對(duì)性地強(qiáng)化和改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有效提高。

以教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)為保障，建立校內(nèi)、校外反饋互補(bǔ)的循環(huán)反饋體系，以教師自身、教研室、教學(xué)督導(dǎo)為中心進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和改進(jìn)。校內(nèi)反饋主要由教學(xué)過(guò)程反饋、能力素質(zhì)反饋和專項(xiàng)考核反饋構(gòu)成。教學(xué)過(guò)程反饋：以常規(guī)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、同行評(píng)教結(jié)合學(xué)生教學(xué)信息反饋和學(xué)生評(píng)教，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程反饋機(jī)制。能力素質(zhì)反饋：通過(guò)課程項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能比賽和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相結(jié)合，構(gòu)建能力素質(zhì)反饋機(jī)制。專項(xiàng)考核反饋：圍繞課程項(xiàng)目實(shí)施的綜合考核、教研績(jī)效考核和科研績(jī)效考核，開(kāi)展專項(xiàng)考核和反饋。校外反饋則通過(guò)企業(yè)座談會(huì)、畢業(yè)生座談會(huì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、第三方(麥可思公司)提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告，及時(shí)掌握評(píng)價(jià)信息。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類高職院校作為高素質(zhì)藝術(shù)人才的搖籃，肩負(fù)著壯大和發(fā)展文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的責(zé)任，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，扎實(shí)推進(jìn)我國(guó)藝術(shù)教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。