李向玉,李雅靜

(1.廣東警官學(xué)院 治安系,廣州 510230;2.長(zhǎng)江大學(xué) 社會(huì)救助研究中心，湖北 荊州 434023)

一、問(wèn)題導(dǎo)入

自2015年國(guó)家實(shí)施“雙一流”建設(shè)以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校圍繞“雙一流”建設(shè)目標(biāo)方案，拉開(kāi)了人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)。相較于教育部直屬高校擁有雄厚的資金支持，占我國(guó)高校主力軍的省屬高校發(fā)展則受到諸多限制。省屬高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研實(shí)力等方面與重點(diǎn)院校差距較大。與此同時(shí)，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，占全國(guó)高?？倲?shù)66.8%的地方院校成為高等教育的主力軍。[1]受大城市房?jī)r(jià)不斷上漲等因素的影響，一些青年博士等高層次人才權(quán)衡個(gè)人條件,愿意選擇到省屬高校就業(yè)。但省屬高校的發(fā)展與國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校相比，在資金、師資和科研平臺(tái)等方面仍受到較多的制約，不可避免會(huì)影響到青年教師發(fā)展。

在高校師資漸趨市場(chǎng)化的浪潮下，一流而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是省屬地方院校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和核心力量，更是“雙一流”建設(shè)背景下省屬高校生存和發(fā)展的根本保障。但實(shí)踐中，受區(qū)位因素影響或制約，部分位于省會(huì)之外的省屬高校在高層次人才引進(jìn)時(shí)，因配套待遇低而導(dǎo)致人才引進(jìn)困難。另外，部分高校為學(xué)科評(píng)估需要，將有限的校內(nèi)資源用于吸引院士、杰青等高級(jí)別人才，擠壓了包括青年教師在內(nèi)的其他教師的發(fā)展空間。在落實(shí)青年教師的發(fā)展需求方面，部分省屬高校明顯投入不足，但對(duì)青年教師的考核和職稱評(píng)審條件卻不斷升級(jí)加碼。在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的人才引進(jìn)條件對(duì)比之下，中西部高校青年教師流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、部分省屬高校對(duì)青年教師需求重視不足

部分省屬高校對(duì)青年教師發(fā)展需求回應(yīng)不足，除受高校辦學(xué)資金不足的影響外，更多的仍在于部分高校自身平臺(tái)和資源的有限性，多重因素制約了青年教師的發(fā)展。

(一)政府投入資金不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的管理采取國(guó)家和省級(jí)政府管理相結(jié)合的模式，較為突出的表現(xiàn)為“政府出資，地方辦學(xué)”，省屬高校的資金來(lái)源渠道主要依賴于政府的財(cái)政撥付。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，充足的教育經(jīng)費(fèi)是高校教育質(zhì)量提升、一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要保障。但與部屬高校相比，省屬高校得到的地方財(cái)政撥款嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)總量有限?！半p一流”高校除中央財(cái)政資金的有力保障外，各級(jí)政府仍撥付不少配套經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)予以支持，加上巨額的校友捐贈(zèng)等收入，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較為充足。但一些省屬高校受地方經(jīng)濟(jì)投入不足制約，加之地方政府對(duì)高等教育重視不夠，省屬高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大。

(二)自身平臺(tái)資源有限

部分省屬院校辦學(xué)起步晚、社會(huì)資源積累不足。一些高校自身平臺(tái)資源有限，教師學(xué)術(shù)影響力低，縱向科研經(jīng)費(fèi)大大低于“雙一流”高校，橫向課題經(jīng)費(fèi)也相對(duì)較少。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)省屬高校的發(fā)展格外重視，要求地方高校生均經(jīng)費(fèi)不得低于1.2萬(wàn)元。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，相當(dāng)一部分省屬高校，特別是中西部地區(qū)的高校仍達(dá)不到此標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致省屬高校辦學(xué)資金缺口較大。[2]同時(shí)，部分省屬院校自身實(shí)力不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)能力不足，服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況下，部分高校對(duì)青年教師的支持幫扶力度也趨于虛化。雖然不少省屬高校也重視校友捐贈(zèng)，但多數(shù)高校受生源質(zhì)量和學(xué)校平臺(tái)影響，學(xué)生后期發(fā)展相對(duì)弱于重點(diǎn)高校，校友捐贈(zèng)資金收入并不理想。同時(shí)，省屬高校青年教師在科研能力提升方面，發(fā)展機(jī)會(huì)和社會(huì)認(rèn)可度遠(yuǎn)低于“雙一流”院校，影響了部分青年教師在校外的發(fā)展空間。

三、省屬高校青年教師發(fā)展的內(nèi)外困境

省屬高校的發(fā)展與地方政府的支持度和高校所處的區(qū)位有較大的關(guān)聯(lián)性。而青年教師的發(fā)展更易受高校自身?xiàng)l件的影響，在科研產(chǎn)出方面受到一定的制約。一些省屬高校對(duì)青年教師發(fā)展需求重視不夠，對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展困境認(rèn)識(shí)不足，加速了部分優(yōu)秀青年教師流失。

(一)師資的引進(jìn)配置不合理

在高校生源普遍萎縮的大背景下，省屬高校的師資隊(duì)伍也趨于飽和。在省屬高校應(yīng)用型和科研教學(xué)并重的轉(zhuǎn)型壓力下，省屬高校的師資引進(jìn)較多的側(cè)重于應(yīng)用型雙師型人才和科研能力突出的青年博士。在教師生涯階段由“時(shí)間周期”趨向“專(zhuān)業(yè)成熟”、由“一維線性”趨向“多維動(dòng)態(tài)”、由“被動(dòng)展開(kāi)”趨向“個(gè)體能動(dòng)”、由“職后導(dǎo)向”趨向“前后一體”的態(tài)勢(shì)下，[3]部分省屬高校的人才引進(jìn)工作仍停留在缺人才進(jìn)人的被動(dòng)狀態(tài)，人才引進(jìn)的配套經(jīng)費(fèi)支持滯后，對(duì)青年教師的教學(xué)量和科研要求不切實(shí)際。一些省屬院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法滿足不同學(xué)科教師的需求。部分高校的新設(shè)專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足，在教學(xué)安排中部分教師專(zhuān)業(yè)背景不符，授課任務(wù)明顯難以勝任。對(duì)于部分專(zhuān)業(yè)化要求較高的學(xué)科，一些青年教師不具備專(zhuān)業(yè)背景，要花大量時(shí)間備課學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致青年教師無(wú)法充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)。

(二)職稱評(píng)審晉級(jí)政策欠優(yōu)化

隨著職稱評(píng)審權(quán)下放至高校，在“雙一流”建設(shè)和省屬高校轉(zhuǎn)型壓力下，職稱評(píng)審中的不公平現(xiàn)象逐漸凸顯。部分高校行政與學(xué)術(shù)失衡問(wèn)題突出，加劇了青年教師職稱評(píng)審難度。[4]一些省屬高校不顧自身學(xué)科發(fā)展條件，無(wú)原則的頻繁調(diào)高職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。部分高校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，職稱晉級(jí)政策也較為隨意，行政主導(dǎo)學(xué)術(shù)，學(xué)?？蒲蟹諊艿捷^大的影響。博士學(xué)歷的青年教師多具有良好的專(zhuān)業(yè)背景，其學(xué)術(shù)水平和科研能力較強(qiáng)。當(dāng)高校的福利政策與青年博士的教學(xué)任務(wù)和科研壓力不完全對(duì)等時(shí)，職稱無(wú)法正常晉升的青年教師在聘期屆滿后另謀高就。經(jīng)過(guò)省屬高校的培養(yǎng)，流失的青年教師多已具備豐富的科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給地方高校造成難以估量的損失。面對(duì)不斷調(diào)高的職稱評(píng)審條件，部分青年教師被迫放棄職稱晉升。在價(jià)值取向受到一定影響后，部分青年教師在教學(xué)和科研中的負(fù)面情緒也不斷累積。

(三)科研與教學(xué)考核矛盾突出

在“雙一流”建設(shè)的大背景下，部分省屬高校的原有師資隊(duì)伍科研競(jìng)爭(zhēng)力有限，為沖擊“雙一流”建設(shè)，學(xué)校將科研壓力通過(guò)考核等方式傳導(dǎo)至青年教師。而引進(jìn)青年教師原本是學(xué)科教學(xué)需要非科研需要，無(wú)論教學(xué)課時(shí)量是否達(dá)標(biāo)，青年教師均要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作。在任職初期，青年教師面臨各種適應(yīng)難題，還要承受職稱評(píng)審條件不斷上調(diào)的壓力。在部分省屬高校，職稱名額分配制度設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致實(shí)際的職稱評(píng)審難度人為加大。在教學(xué)中，一些老教師在教師群體中處于優(yōu)勢(shì)地位，而青年教師職稱低，教學(xué)能力有待提高，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一些高校部分專(zhuān)業(yè)授課任務(wù)有限，不少老教師固守課時(shí)量較高的專(zhuān)業(yè)課，青年教師為滿足教學(xué)量考核，只能疲于應(yīng)對(duì)，教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)與科研是青年教師最重要的基本功，但實(shí)際的政策執(zhí)行中，科研與教學(xué)呈現(xiàn)鮮明的對(duì)立關(guān)系。部分省屬高校教學(xué)量規(guī)定過(guò)高，青年教師在滿足教學(xué)量的條件下，科研產(chǎn)出必然受到影響，二者之間的矛盾日益尖銳。在部分省屬高校，不完善的教學(xué)科研管理制度阻礙了青年教師的發(fā)展，更降低了青年教師自我提升的能動(dòng)性。

(四)住房等經(jīng)濟(jì)壓力不斷增大

處于三四線城市的省屬院校，知名度不夠，教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施、福利機(jī)制相對(duì)落后，人才引進(jìn)具有局限性。部分省屬高校發(fā)放的安家費(fèi)過(guò)低，而棚改政策實(shí)施后，各地房?jī)r(jià)都普遍上漲較快。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，部分省屬高校很難適時(shí)調(diào)整人才引進(jìn)配套政策。同時(shí)，在博士畢業(yè)人數(shù)增幅較快之下，部分財(cái)政資金不足的高校很難主動(dòng)增加人才引進(jìn)費(fèi)用。在新的時(shí)代背景下，青年教師在入職前缺乏高校教學(xué)和科研經(jīng)歷，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?zhuān)業(yè)教師的壓力較大。[5]與此同時(shí)，青年教師在照顧子女和贍養(yǎng)老人方面承受著不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。初入職場(chǎng)的青年教師，家庭經(jīng)濟(jì)差異也影響了工作狀態(tài)。來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的青年教師，受家庭經(jīng)濟(jì)條件制約，在工作中勤懇努力，但家庭羈絆較多。青年教師的教學(xué)科研離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)支撐，工作與生活相互影響，家庭環(huán)境的改善、生活質(zhì)量的提高，在一定程度上更能激發(fā)青年教師的學(xué)術(shù)追求。

四、青年教師發(fā)展困境的解決路徑

省屬高校青年教師的發(fā)展較為集中地體現(xiàn)在教學(xué)、職稱、科研和生活等方面，細(xì)分為個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展等幾個(gè)維度。[6]遵循此分類(lèi)方法，[7]可從影響青年教師的教學(xué)、專(zhuān)業(yè)、組織和發(fā)展四個(gè)維度予以解決。

(一)教學(xué)發(fā)展維度：師資培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合

1.培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍

部分省屬高校定位多以教學(xué)型為主，高校的主要職責(zé)在于培養(yǎng)人才。因此，青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。提升青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)科研與教學(xué)的同步提高，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，更有助于省屬高校的“雙一流”建設(shè)。高水平的教師必須具備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力及對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)還應(yīng)具備反思、創(chuàng)新、分析，更要有與同行交流的教學(xué)能力。[8]青年教師對(duì)自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行剖析，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教育教學(xué)完美結(jié)合。在青年教師的成長(zhǎng)中，更要加強(qiáng)職業(yè)倫理培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師順利成長(zhǎng)。[9]因此，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)青年教師對(duì)教學(xué)的情感投入，最大程度上調(diào)動(dòng)青年教師參與教學(xué)的創(chuàng)造性及開(kāi)展教學(xué)的積極性。在師資引進(jìn)時(shí)，要考慮學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，適當(dāng)超前考慮學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。同時(shí)，要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)分值，培養(yǎng)青年教師形成各自獨(dú)具特色的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合理配置師資教學(xué)資源

教學(xué)管理中要合理安排教學(xué)崗位，合理配置師資資源。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)青年教師將教學(xué)與學(xué)術(shù)相結(jié)合，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)術(shù)之花。積極推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)展，以教學(xué)促進(jìn)科研發(fā)展，以科研反饋教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)上，青年教師要多與老教師交流和溝通，建設(shè)共同分享的互助性平臺(tái)，推廣導(dǎo)師制與師徒制相結(jié)合的新老互學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師自身要適應(yīng)數(shù)據(jù)文化，學(xué)會(huì)理解數(shù)據(jù)、相信數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)管理能力與教學(xué)能力充分結(jié)合。[10]在新的形勢(shì)下，省屬高校要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的建設(shè)和應(yīng)用，通過(guò)現(xiàn)代化的技術(shù)手段，為教師提供豐富的數(shù)據(jù)資源和便利的教學(xué)設(shè)施。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，將青年教師的科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科研與教學(xué)之間良性互動(dòng)。在高校大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，日益重視課堂教學(xué)的當(dāng)下，青年教師可幫助老教師更新教學(xué)手段，適應(yīng)數(shù)據(jù)化教學(xué)改革，提升學(xué)校師資隊(duì)伍的整體現(xiàn)代水平。

(二)專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度：有效激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)組建相配合

1.組建并擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)

受區(qū)域條件限制，部分省屬高校青年教師專(zhuān)業(yè)提升機(jī)會(huì)有限。省屬高?？沙浞稚钔趦?nèi)部潛力，積極協(xié)調(diào)組建校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與校外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的交流合作，不斷提升學(xué)校整體科研實(shí)力。積極幫助青年教師融入到高水平的學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)和團(tuán)體，讓獨(dú)擋一面的教師淡化個(gè)體力量，在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)勢(shì)學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)組建后，協(xié)助其積極申報(bào)國(guó)家級(jí)課題，保障學(xué)科考核評(píng)估順利驗(yàn)收。在學(xué)科建設(shè)上，提供支持并鼓勵(lì)青年教師拓寬國(guó)際視野。定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，推動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ髡w升級(jí)。讓青年教師學(xué)習(xí)知名學(xué)者的獨(dú)特思想，激發(fā)青年教師打破學(xué)科思維，勇于創(chuàng)造。同時(shí)，省屬高校多在部分專(zhuān)業(yè)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，其他專(zhuān)業(yè)卻相對(duì)不強(qiáng)。高校的學(xué)科建設(shè)中，要發(fā)揮青年教師作用，讓強(qiáng)勢(shì)學(xué)科更強(qiáng)，依靠強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)提升學(xué)校知名度。通過(guò)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)推動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)同步提升，充分發(fā)揮地區(qū)特色資源和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，將特色領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，由特色專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)并逐步推動(dòng)重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展。

2.培養(yǎng)青年教師科研奉獻(xiàn)精神

青年教師應(yīng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)發(fā)展的職業(yè)內(nèi)核，通過(guò)科研成果來(lái)顯示自己的學(xué)術(shù)實(shí)力。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)課題研究基本規(guī)范的訓(xùn)練，同時(shí)提高自律能力，合理分配好教學(xué)和科研的時(shí)間比重。同時(shí)，高校應(yīng)該加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)規(guī)范，為教師學(xué)術(shù)發(fā)展提供邊界和范圍，減少教師學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中的不確定因素。[11]對(duì)不具備特色專(zhuān)業(yè)背景的教師，可以積極向?qū)W校特色學(xué)科方向靠攏，找到自身專(zhuān)業(yè)與特色專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn)。鼓勵(lì)青年教師多參加跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提高自身的科研能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)術(shù)增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，使青年教師能以積極的心態(tài)面對(duì)科研任務(wù)，不斷提高科研能力。良好的學(xué)術(shù)氛圍是青年教師穩(wěn)健發(fā)展的沃土，能夠引導(dǎo)青年教師在追求學(xué)術(shù)的過(guò)程中堅(jiān)守教師的使命，自覺(jué)擯棄社會(huì)不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的消極影響。高校還需充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立科研需求調(diào)查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，深入了解青年教師在學(xué)術(shù)上的需求，通過(guò)反饋及時(shí)改善學(xué)校在管理層面與科研需求方面的不足。在信息化時(shí)代，這些資源不僅是教學(xué)研究必不可少的資源，也是提高青年教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的工具。

(三)組織發(fā)展維度：服務(wù)學(xué)術(shù)與健全機(jī)制相協(xié)調(diào)

1.以學(xué)術(shù)為中心建立教師發(fā)展共同體

在部分省屬高校內(nèi)部，行政與教學(xué)科研人員界限分明，一些行政人員缺乏科研服務(wù)意識(shí)。在人員考核時(shí)，一些省屬高校將不斷調(diào)高的考核指標(biāo)壓向教學(xué)科研人員，致使行政與教學(xué)人員矛盾不斷。同時(shí)，高校內(nèi)各院系相對(duì)獨(dú)立，不同學(xué)科的青年教師缺乏及時(shí)有效的溝通。在入職初期，面對(duì)教學(xué)與科研中的困惑，青年教師只能通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)予以解決。因此，建立教師發(fā)展的共同體，樹(shù)立行政服務(wù)于教學(xué)和科研的意識(shí)是高校內(nèi)部各部門(mén)高效順暢運(yùn)行的關(guān)鍵。通過(guò)教師發(fā)展共同體的打造，還可實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各類(lèi)人員的順暢流動(dòng)，為青年教師創(chuàng)建寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，更有利于青年教師提高科研教學(xué)水平。在高等教育國(guó)際化的大背景下，省屬高?？膳c國(guó)外高校建立合作關(guān)系，學(xué)習(xí)國(guó)外高校學(xué)科建設(shè)和行政管理經(jīng)驗(yàn)，為教師發(fā)展提供優(yōu)越的國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，充分利用國(guó)家不斷加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的契機(jī)，讓符合教學(xué)條件的行政人員為學(xué)生講授《形勢(shì)與政策》等課程。使相關(guān)行政人員能深入體會(huì)青年教師在教學(xué)和科研中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，也有利于相關(guān)行政人員從根本上思考制約高校發(fā)展的深層次問(wèn)題。

2.健全職稱評(píng)審與聘期考核評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著高等院校生源和就業(yè)壓力日益增加，省屬高校間圍繞師資與生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在全方位的競(jìng)爭(zhēng)中，科研水平是高校排名的重要依據(jù)，如何合理優(yōu)化職稱評(píng)審政策是省屬高校凝聚人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍的關(guān)鍵。一些省屬高校為增強(qiáng)科研實(shí)力，采取計(jì)量方法考核青年教師課題和論文，以此衡量教師的工作業(yè)績(jī)，但在具體操作過(guò)程中弊端叢生。因此，省屬院校應(yīng)根據(jù)形勢(shì)不斷優(yōu)化職稱評(píng)審政策，但不可過(guò)分拔高職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，更不能無(wú)原則地頻繁調(diào)整職稱評(píng)審條件。使職稱政策保持相對(duì)的穩(wěn)定和延續(xù)，更不能讓職稱政策成為少數(shù)人員的負(fù)擔(dān)。在具體實(shí)施中，要通過(guò)合理的評(píng)聘分離政策，通過(guò)聘期考核機(jī)制調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。同時(shí)，更應(yīng)制定考核行政人員的政策，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的積極引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。在職稱評(píng)審自主權(quán)全面下放高等院校的前提下，上級(jí)行政機(jī)關(guān)更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)省屬高校職稱評(píng)審權(quán)監(jiān)管，借此推動(dòng)高校人事管理法治化建設(shè)，使高校的職權(quán)在法律調(diào)控的范圍內(nèi)正確有效行使。同時(shí)，省屬高校應(yīng)該完善職稱考核機(jī)制，不能過(guò)于注重量化考核，不僅要看發(fā)表的論文數(shù)量，更應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)研究的價(jià)值和社會(huì)效用。借鑒國(guó)外青年教師的培養(yǎng)考核方式，將科研成果的質(zhì)量放在首位。

(四)個(gè)人發(fā)展維度：保障福利與自我管理相促進(jìn)

1.建立并完善教師福利保障政策體系

部分發(fā)展較好的省屬高校，擁有相應(yīng)完善的住房、醫(yī)療和入學(xué)等福利保障體系。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，完善的福利保障制度也是各高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出的重要條件。但校內(nèi)便利的基礎(chǔ)設(shè)施也容易造成校內(nèi)房源緊缺，因此，需要嚴(yán)格控制周轉(zhuǎn)房的申請(qǐng)對(duì)象以及申請(qǐng)程序。在學(xué)校引進(jìn)人才數(shù)量和進(jìn)程加快時(shí)，有限的周轉(zhuǎn)房無(wú)法滿足教師長(zhǎng)久的租住，學(xué)校有必要采取適當(dāng)限制租期的做法。[12]收回的周轉(zhuǎn)房可以分配給剛?cè)肼毜那嗄杲處?，為其入職初期提供穩(wěn)定的過(guò)渡保障。同時(shí)，管理部門(mén)還要對(duì)青年教師的周轉(zhuǎn)房進(jìn)行檢查與監(jiān)督，防止部分教師轉(zhuǎn)租房屋賺取差價(jià)。為青年教師提供薪資水平范圍內(nèi)可接受的內(nèi)部?jī)r(jià)格或者為教職人員購(gòu)房首付款提供無(wú)息貸款。在健康保障方面，制定豐富的健康福利計(jì)劃，并對(duì)高校內(nèi)部全體教職人員開(kāi)放，為教職工提供健身項(xiàng)目和健身課程，允許教職工家屬免費(fèi)使用學(xué)校健身設(shè)備和娛樂(lè)設(shè)施。省屬高校可結(jié)合自身?xiàng)l件，提供符合職工需要的醫(yī)療保障。同時(shí)，還要完善附屬醫(yī)院的設(shè)備和醫(yī)療能力，充分發(fā)揮本校附屬醫(yī)院的作用，向全體教職工提供優(yōu)先就醫(yī)便利。

2.強(qiáng)化教師自主評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)機(jī)制

作為受過(guò)高等教育的高?？蒲泄ぷ髡?，青年教師自身也應(yīng)建立自主評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面不斷提升自己的教學(xué)能力，另一方面也要調(diào)整應(yīng)對(duì)職稱評(píng)審的壓力，[13]將壓力適時(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。積極參加社會(huì)活動(dòng)，努力撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，參與優(yōu)秀教師的科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)提升科研技巧。同時(shí)，不斷對(duì)教學(xué)和科研工作的進(jìn)展進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我鼓勵(lì)和自我反思，從而有針對(duì)性地提高自己面對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換的能力，適應(yīng)新的工作內(nèi)容和環(huán)境。青年教師緩解心理壓力，必須提高自身心理的調(diào)控能力。青年教師剛剛參加工作，在教學(xué)和科研中會(huì)遇到多種問(wèn)題，加之生活壓力的疊加，難免產(chǎn)生消極甚至悲觀情緒。為此，青年教師要端正態(tài)度，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，合理化解壓力，將壓力轉(zhuǎn)化為工作和科研的動(dòng)力。積極參與學(xué)校的各種體育運(yùn)動(dòng)和文體活動(dòng)，不斷加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)自我身心健康發(fā)展。省屬高?？赏ㄟ^(guò)學(xué)術(shù)年休假、設(shè)置專(zhuān)職科研崗、重視青年教師心理等方式，在對(duì)青年教師增壓的同時(shí)給予合適的壓力釋放出口。