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淺談中職英語技能競賽訓練方式對英語課堂教學的啟示

2020-03-16 11:37佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學校
廣東教育 2020年6期
關(guān)鍵詞:競賽技能英語教學

文/佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學校 鄒 俊

一、中職學校英語技能競賽的背景

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高,各級教育主管部門對中職生的專業(yè)技能掌握程度的要求也越來越高,并通過專業(yè)技能競賽檢驗學生專業(yè)學習的效果,以賽促教,以賽促學,以賽促改。各中職學校出臺了一系列教學改革措施,鼓勵將競賽與教學進行融合,不斷促進學生專業(yè)技能的提升。從2004年起,廣東省每年舉辦中職學校職業(yè)英語技能競賽,作為常年擔任英語競賽輔導(dǎo)工作的一線教師,筆者所帶的學生近年來在競賽中都取得了非常優(yōu)異的成績。通過多年的英語競賽輔導(dǎo)經(jīng)歷,筆者總結(jié)了一些將競賽輔導(dǎo)方式融入日常英語教學的感悟和看法,以中職學校技能大賽職業(yè)英語技能項目為例,本文試著分析如何將該項技能競賽的內(nèi)容引入到教學中,從而達到以競賽促教學、促教改的效果。

廣東省中職學校職業(yè)英語技能大賽主要包括“職業(yè)情景描述”“職業(yè)場景應(yīng)用”“場景問答”等四個環(huán)節(jié),內(nèi)容涉及行業(yè)業(yè)務(wù)或社會、經(jīng)濟等熱點問題,主要考核參賽者的職場交際能力和解決問題的能力,此外還需要參賽者具備一定的職業(yè)素養(yǎng),掌握一定的行業(yè)知識,并關(guān)心職業(yè)領(lǐng)域、社會和經(jīng)濟等熱點問題。學生通過參加職業(yè)英語技能競賽,明確了行業(yè)和職業(yè)對于英語學習的要求,激發(fā)了英語學習的熱情,口語交際和寫作等專業(yè)能力也得到了鍛煉和進一步提高。職業(yè)技能競賽內(nèi)容在一定程度上反映了行業(yè)最新的職業(yè)技術(shù)要求和方向,對中職英語學科教學起到了很好的示范作用,也為教學改革指明了方向。

二、中職學校英語教學現(xiàn)狀

在中職學校,英語作為基礎(chǔ)課程在教學中并未過多受到學生乃至學校的重視。中職生的英語基礎(chǔ)普遍比較弱,學習興趣不高,學生大都找不到適合自己的英語學習方法,這些都成為中職英語教師推進教學改革的阻力。英語教師對教學目標和教學重點難度把握不夠,欠缺能夠調(diào)動學生學習積極性的教學方法,導(dǎo)致英語課堂教學難以滿足企業(yè)對學生英語能力的需求。

中職學校英語課程教學基本要求明確指出:中職學校英語課程的教學目的是使學生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,在職場情景活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。要“重視語言學習的規(guī)律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系,確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)” 。

然而在實際英語教學中,“學以致用”幾乎成為口號,教學與職場脫離、職場使用率低、運用能力低等都暴露出中職英語教學的種種弊端。

三、技能競賽訓練方式運用到課堂教學的啟示

(一)以職場能力為導(dǎo)向構(gòu)建英語教學新課堂

中職英語技能大賽注重學生英語職業(yè)崗位能力的考查,以職業(yè)場景、職業(yè)能力、職業(yè)目標為核心,輔導(dǎo)過程中主要對學生的英語口語交際能力和寫作能力進行訓練,最終最大限度地發(fā)掘?qū)W生語言專項潛力,并以此制定教學目標、教學計劃和訓練內(nèi)容。

將職業(yè)英語技能大賽中的職業(yè)情景描述、職業(yè)場景應(yīng)用等環(huán)節(jié)引入英語課堂,訓練學生職業(yè)英語語言應(yīng)用能力、溝通能力、信息處理能力,不斷提升學生的英語基礎(chǔ)和口語能力,形成一套從教學設(shè)計、教學實施到檢查反饋全方面、全鏈條貼近企業(yè)崗位需求的教學流程,讓英語課程不只是一門基礎(chǔ)學科,更成為一門與專業(yè)相掛鉤、職業(yè)體驗感強的學科。

(二)根據(jù)英語技能競賽內(nèi)容豐富課堂教學內(nèi)容

根據(jù)競賽內(nèi)容補充英語課堂教學知識,通過增加不同專業(yè)、不同職業(yè)環(huán)境下可能發(fā)生的對話、產(chǎn)生的任務(wù),合理利用現(xiàn)代教育手段,拓展英語課堂教學內(nèi)容,使之更貼近行業(yè)和企業(yè)需求。

參照廣東省中職英語職業(yè)能力競賽的環(huán)節(jié),收集整理當下社會的熱門話題和生活熱點,對學生做主題式口語教學和訓練,學習和補充與主題相關(guān)的詞匯和知識點,并就相關(guān)的話題進行觀點的提煉。比如,“中國夢” “大國工匠” “職場安全” “職業(yè)能力” “職業(yè)素養(yǎng)” “愛國教育”等主題。通過訓練,讓學生深入了解話題,熟練運用英語進行恰當?shù)拿枋觯⒛軐υ掝}提出自己的觀點和見解。熱門話題口語訓練,能讓學生養(yǎng)成在日常生活和學習中有意識地關(guān)注時事,關(guān)注與職場有關(guān)的話題的習慣,既能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,又能讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

(三)強化英語職業(yè)能力素養(yǎng)訓練

在英語課堂教學中要突出英語職業(yè)能力的培養(yǎng),著重培養(yǎng)學生處理問題的能力,扎實的英語口語功底以及較好的心理素質(zhì)。充分利用“合作任務(wù)交流”環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的合作能力、聽說能力和知識轉(zhuǎn)化能力。在“職場任務(wù)”條件下,讓學生完成“合作任務(wù)交流”,學習分析、總結(jié)、歸納手中的資料,進而給出解決實際問題的方案,通過與隊友之間的交流,培養(yǎng)學生的聽說能力。因為只有聽懂了問題,懂得任務(wù)分析,才能夠準確快速地作答。在這個環(huán)節(jié)的訓練中,要求學生不但有扎實的英語聽力和口語功底,還要有快速的反應(yīng)能力以及在短時間內(nèi)對語言的組織能力、邏輯思維分析能力,最后需要完美的英語口語呈現(xiàn)能力。通過不斷地現(xiàn)場問答訓練,培養(yǎng)學生的自信心和良好的心理素質(zhì),幫助學生積累職業(yè)經(jīng)驗,提高其相關(guān)話題的快速反應(yīng)力,以及良好的職場素質(zhì)。

(四)建立以“學生為中心”的教學評價體系

英語技能競賽對中職英語課堂教學的指導(dǎo)還體現(xiàn)在要建立以“學生為中心”的評價體系。采取以過程性評價為主的方式,重點關(guān)注學生職業(yè)能力的發(fā)展和提高,以此來判斷學生的知識應(yīng)用能力。要充分發(fā)揮過程性評價對教學成果的檢驗和診斷功能,促使學生充分發(fā)揮學習主體性作用,提高對英語學習的自信心,服務(wù)學生未來的崗位需求和職業(yè)能力的需求。

面對不同專業(yè)和基礎(chǔ)差異較大的學生,教師應(yīng)該使用師生之間、生生之間形成性與終結(jié)性并重的多種形式的教學評價方式,以彌補筆試的不足。同時,采用定量評價與定性評價相結(jié)合,教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的評價方式。教學評價要注重激勵作用,對學生出現(xiàn)的問題要包容,讓學生有信心學習。

此外,“以學生為中心”的教學評價體系可以讓教師依托項目教學法,讓學生全面參與職業(yè)情境模擬,通過溝通合作完成簡單任務(wù),體驗不同的崗位職責,讓課堂教學向職業(yè)崗位靠攏。充分結(jié)合教材內(nèi)容與實際生活的語言應(yīng)用,強化英語口語實訓,提升學生的英語實踐操作技能,達到“在做中學、在做中教、教學做合一”的教學效果,真正做到“以學生為中心”。

以英語技能競賽為指導(dǎo)的“職業(yè)英語”核心能力培養(yǎng)的教學改革,不但推動了中職學校英語教學的發(fā)展,還真正做到“以賽促學,以賽促教,以賽促改,以賽評教”,實現(xiàn)英語教學和職業(yè)英語技能競賽相互推動、相互促進,不斷推動中職學校英語教學改革的發(fā)展。只有在英語課堂中真正培養(yǎng)中職畢業(yè)生獨立處理職場業(yè)務(wù)的英語綜合應(yīng)用能力,在課堂上引入競賽的訓練方式,突出中職生的英語職業(yè)交際能力培養(yǎng),才能讓課堂教學滿足未來職業(yè)對中職學校人才的需求。

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