茅 穎

(貴陽學(xué)院 國際合作與交流處，貴州 貴陽 550005)

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常采用兩種方式，一種是教師帶領(lǐng)式的閱讀，即教師逐字逐句地講解閱讀材料；另一種是學(xué)生直接閱讀材料并完成相應(yīng)練習后，教師再進行講解。這兩種方式，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的思維一直跟隨教師的講解，雖能學(xué)習到相關(guān)知識、獲得閱讀材料的內(nèi)容，但是總體較為被動?！坝兄笇?dǎo)的閱讀思維活動 ”( Directed Reading/Thinking Activities，簡稱DRTA)的英語閱讀教學(xué)則有所不同，DRTA是以學(xué)習者為中心，鍛煉學(xué)習者閱讀思維和獨立思考能力的一種教學(xué)和學(xué)習方法。這種元認知策略旨在使學(xué)生利用自己的經(jīng)驗來理解閱讀材料中作者想傳達的信息，使學(xué)生了解并激活自己的閱讀創(chuàng)造力。

在學(xué)習和實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多文章中都提到，DRTA作為一種閱讀理解的學(xué)習方式對于中等及以上水平的英語學(xué)習者更為有效，而對初級英語學(xué)習者或英語水平較弱的英語閱讀課堂較少使用此方法教學(xué)。但事實上，閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，慢慢構(gòu)建一個獨立的閱讀習慣和思維體系，尤其針對大學(xué)生和成人英語學(xué)習者來說，他們有豐富的經(jīng)歷、較強的邏輯思維能力，通過更多地調(diào)動其個人經(jīng)驗來進行閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生更有效地進行閱讀，并高效訓(xùn)練英語思維能力。

一、將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于初級英語學(xué)習者英語閱讀教學(xué)的原因

(一)DRTA教學(xué)法的基本內(nèi)涵

DRTA是由美國學(xué)者狄克遜(Carol N. Dixon)和內(nèi)塞爾(Denice D. Nessel)等人創(chuàng)立的，其宗旨是學(xué)習者經(jīng)過閱讀重新構(gòu)思關(guān)于事物、生活、世界的意義，從而形成他或她自己的思想。[1]DRTA教學(xué)法通過教師的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀，激活心理圖式,發(fā)展閱讀中所需的自下而上推斷的技能，使學(xué)生對閱讀材料進行預(yù)測、閱讀和重新思考，在此過程中充分發(fā)揮閱讀者的主體作用，使閱讀者的語言能力和英語思維能力得到促進和發(fā)展。[2]

(二)DRTA運用到初級英語學(xué)習者英語閱讀理解教學(xué)的原因

不同于以往自上而下的教學(xué)法，DRTA教學(xué)法是一種自下而上的閱讀教學(xué)法。一方面，以往的教學(xué)方式，是以教師為主，將教學(xué)內(nèi)容直接教授或者分享給學(xué)生，這對初級英語學(xué)習者的想象力會有一定的限制；另一方面，學(xué)生的積極性無法長久保持、互動性不強、并且無法形成獨立閱讀和思考的習慣。而DRTA教學(xué)法則是將閱讀變成了學(xué)生自己探索的過程，變成了對文章的意思進行積極預(yù)測、選擇和確認的過程。這個過程可以讓初級英語學(xué)習者的英語閱讀課堂變得活躍起來，能有效激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能主動、愉快地自主閱讀。更重要的是，這種閱讀訓(xùn)練方法更加注重學(xué)生和閱讀材料間的互動過程，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中獨立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在初級英語學(xué)習階段，以這種方式訓(xùn)練學(xué)生，使他們逐漸獲得獨立、流暢的閱讀能力，這將對學(xué)生以后的英語閱讀產(chǎn)生積極且深遠的影響。[3]

二、如何將DRTA教學(xué)法有效地應(yīng)用于初級英語學(xué)習者英語閱讀教學(xué)中

(一)DRTA教學(xué)法的基本步驟

1.引導(dǎo)

在學(xué)生對閱讀材料進行預(yù)測之前，由于是初級學(xué)習者，為了防止學(xué)生對其作任意的猜測，教師必須對材料背景有一些引導(dǎo)性的講述，同時要求學(xué)生說明作出這樣預(yù)言的理由，引導(dǎo)他們根據(jù)邏輯推理進行思索。

2.預(yù)測

學(xué)生根據(jù)教師給出的閱讀材料線索，如標題、圖片或一段文字等作出預(yù)測，進行合理想象或假設(shè)。當學(xué)生們進行預(yù)測時，教師需要保持中立，不進行任何暗示，給予學(xué)生充分獨立的思考時間和機會，提出自己的合理想法。

3.閱讀

經(jīng)過討論和預(yù)測，學(xué)生對閱讀材料的興趣得到激發(fā)后，可讓學(xué)生開始閱讀指定的材料或片段。

4.思考總結(jié)

閱讀之后，先讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀的內(nèi)容，對之前的預(yù)測進行思考，包括預(yù)測是否正確、是否需要修正之前的預(yù)測等。同時，教師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo)性提問，帶領(lǐng)學(xué)生進行更深層次的思維活動，進一步發(fā)現(xiàn)文本的豐富內(nèi)涵，為學(xué)生今后的思考提出一些方向。[4]

(二)將DRTA教學(xué)法有效地應(yīng)用于初級英語學(xué)習者英語閱讀教學(xué)的實際案例

由于初級英語學(xué)習者或一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習者在單詞儲備、英語語法等相關(guān)英語能力方面都有不足，因此在使用這種學(xué)習策略時會給教師帶來一些挑戰(zhàn)。但是在研究文獻及觀摩實踐的過程中，筆者也找到了很好的教學(xué)案例。初級對外英語教師史蒂文斯女士在學(xué)生開始閱讀之前給學(xué)生布置了相應(yīng)的提示性閱讀任務(wù)后，她讓學(xué)生們分成小組一起閱讀。閱讀完成后，史蒂文斯女士讓學(xué)生們重新聚在一起，并鼓勵他們分享自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進行討論。[5]在這個案例中，學(xué)生不僅必須調(diào)動自己已經(jīng)學(xué)過的知識，而且還必須根據(jù)教師提出的問題和布置的任務(wù)，在閱讀和討論中獲得新的信息。就像Jordan在他的文章中說的那樣，當教師將DRTA教學(xué)法策略與合作學(xué)習策略一起使用時，它將更加有效。[6]初級英語學(xué)習階段的英語學(xué)習者沒有足夠的能力獨立使用DRTA教學(xué)法的相關(guān)策略進行學(xué)習，因此教師應(yīng)該對他們進行分組，要求他們互相幫助，并由教師提供良好的指導(dǎo)。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，初級英語學(xué)習者更容易對學(xué)習中未知的東西產(chǎn)生好奇，因此，結(jié)合圖片教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的想象和猜測空間，激發(fā)他們的閱讀興趣。在給初級階段的英語學(xué)習者教授英語閱讀時，閱讀材料是描述一種動物的生活習性。首先，將學(xué)生進行分組，并給每個小組一張圖片，圖片為該動物身體的一個部分；其次，讓學(xué)生提出問題和合理的預(yù)測，有的學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗已經(jīng)預(yù)測出是何種動物，此時不對學(xué)生的猜測有任何的評價，鼓勵學(xué)生自己進行閱讀，尋找答案，在小組中分享所得和討論；最后，將各組的意見匯總，并將圖片拼湊得到答案，印證預(yù)測。

(三)針對初級英語學(xué)習者英語閱讀教學(xué)，DRTA教學(xué)法的使用方式

結(jié)合初級英語學(xué)習者的認知特點、教學(xué)實踐及相關(guān)文獻，在DRTA教學(xué)法基本步驟的基礎(chǔ)上，總結(jié)了針對初級階段的英語閱讀學(xué)習如何使用此教學(xué)法的步驟。

第一，在選擇閱讀材料時，教師可以選擇更簡單的基礎(chǔ)閱讀材料，例如閱讀一些故事或有趣的消息，以敘事性和說明性的文章或片段為主。

第二，針對初級英語學(xué)習者英語閱讀能力有限這一特點，教師需要選擇相關(guān)的輔助性教學(xué)工具或手段，如圖片、音樂、視頻和相關(guān)教具等，對他們的閱讀給予一定的幫助。

第三，在閱讀之前，教師需要以生動形象的方式，如圖片或者動畫的形式，提供新單詞和閱讀材料的背景知識，使學(xué)生能更輕松地理解閱讀材料。

第四，由于初級英語學(xué)習階段的學(xué)生，大都無英語基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱，但是作為大學(xué)生或成人學(xué)習者，已有一定的個人經(jīng)驗，教師需要幫助學(xué)生充分調(diào)動個人經(jīng)驗，設(shè)定一個簡單的閱讀目標，如發(fā)現(xiàn)一些特定的事物或概念，從而給學(xué)生一個閱讀目的或一些問題的指導(dǎo)。當然，如果學(xué)生能自己提出一些問題和目標，一定要鼓勵學(xué)生，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生尋找答案的積極性，使他們產(chǎn)生更好的閱讀體驗。

第五，有效結(jié)合合作學(xué)習策略一起使用，學(xué)生分小組閱讀材料。針對初級英語學(xué)習者，合作式的學(xué)習更能讓他們投入其中，并相互幫助。

第六，教師需要讓學(xué)生與全班同學(xué)分享他們的想法。通過討論，教師可以進行單詞識別和單詞含義再次辨析，使學(xué)生學(xué)習到更多的新知識，從而進一步幫助提高初級英語學(xué)習者的閱讀獨立性。在整個過程中，教師承擔主要的指導(dǎo)角色，控制閱讀的進度，鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，及時幫助有需要的學(xué)習者。[7]

三、在運用DRTA教學(xué)法的過程中需注意的問題

DRTA教學(xué)法雖然是行之有效的閱讀教學(xué)方式，但也應(yīng)關(guān)注到該教學(xué)法在使用的過程中的一些問題，尤其當教學(xué)對象是初級或者英語水平較低的學(xué)習者時。具體來講，主要有以下幾個需要注意的問題：

第一，需時時觀察學(xué)生對閱讀材料的理解情況，以及學(xué)生閱讀時是否表現(xiàn)積極和活躍。不同于中高級階段的英語閱讀學(xué)習者，初級學(xué)習者在進行英語閱讀訓(xùn)練時，閱讀材料是否吸引他們，將直接影響他們是否能完成閱讀。因此，教師一定要精挑細選，選擇符合學(xué)生水平、既能讓學(xué)生學(xué)到新知識、又能激發(fā)學(xué)生興趣的材料，并根據(jù)課堂的情況，隨時進行調(diào)整。

第二，教師應(yīng)注意不同學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀時給予適當?shù)膸椭?。分組閱讀時，教師需有意識地將不同閱讀能力的學(xué)生區(qū)分開來。如果將程度較弱的分在一組，教師需更多關(guān)注，并適當提問或用輔助工具激發(fā)學(xué)生，但注意不要幫助學(xué)生閱讀材料；反之，則需要讓小組內(nèi)閱讀程度較好的同學(xué)充分帶動程度較差的同學(xué)，教師需全程觀察學(xué)生的閱讀進度，避免一部分學(xué)生將閱讀材料的內(nèi)容直接翻譯給同組的其他學(xué)生。

第三，教師需注意引導(dǎo)性問題的提問方式，因為向?qū)W生提出的問題是否適當，將決定學(xué)生能否學(xué)到新知識，同時通過自己的努力完成閱讀。

第四，教師一定不能在使用DRTA教學(xué)法時，幫助學(xué)生梳理閱讀材料，而只能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對一些較難的單詞進行簡單的解釋，讓學(xué)生能盡量自主獨立閱讀。

此外，在使用DRTA教學(xué)法時，有部分學(xué)生無法默默地獨立完成閱讀，喜歡在閱讀的過程中詢問和討論，這也是教師需要注意的問題，要在不打擊學(xué)生學(xué)習積極性的同時，協(xié)調(diào)好閱讀的時間和進度。[8]

四、結(jié)語

綜上所述，DRTA教學(xué)法是一種非常有用的教學(xué)和學(xué)習策略，許多國家(地區(qū))從事語言教學(xué)的教師都在使用此方法。教師引導(dǎo)、激發(fā)興趣、主動思考、獨立閱讀、重新審查，最后達到全面理解閱讀材料。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使得學(xué)習者主動參與教學(xué)過程，主動思考，獨立閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)習者自身在教學(xué)過程中的主體作用。

對于初級英語學(xué)習者來說，英語閱讀能力和理解能力仍處于初期發(fā)展階段，這也是一個非常不穩(wěn)定的時期，當然，也是塑造性最強的一個時期。在初級英語學(xué)習者英語閱讀教學(xué)中適當運用DRTA教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在英語閱讀啟蒙初期，就建立起獨立閱讀習慣，培養(yǎng)獨立思考的能力。這要求英語閱讀教師根據(jù)初級學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習能力等方面的特點來幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習，教師需要將此教學(xué)法與其他教學(xué)方法有效結(jié)合，精密設(shè)計教學(xué)步驟和活動環(huán)節(jié)，做好教學(xué)預(yù)案，靈活進行課堂處理，使此教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。真正做到使學(xué)生的閱讀能力得到提高，閱讀思維和英語思維得到充分鍛煉。