黃松平，張維明，丁兆云

(國防科技大學 系統(tǒng)工程學院，湖南 長沙 410073)

“指揮控制原理”是指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，案例教學是“指揮控制原理”課中一種行之有效的教學方法，已為廣大教員所廣泛使用和嫻熟掌握。案例教學改變了傳統(tǒng)灌注式的教學方式，是一種以學員為主體，教員為主導，調(diào)動學員學習興趣，激勵學員自主、合作、探究性學習的教學方法，是提高“指揮控制原理”授課質(zhì)量的有效教學形式，也是培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。當案例正確引入與運用，“可以引發(fā)學生的思考與共鳴，產(chǎn)生感染力”[1]。在案例式教學中，案例選擇至關重要，好的案例可以起到事半功倍的效果。案例選擇不當，“案”不達意，不但浪費寶貴的教學時間，而且會適得其反。為了達到有效教學，在“指揮控制原理”案例式教學中，案例選擇應處理好新與舊、多與少、理與例、遠與近等幾個關系。

一、處理好新與舊的關系

指揮與控制(Command and Control，簡稱C2)的概念和思想可以說源遠流長，特別是“指揮”職能可以說同戰(zhàn)爭本身一樣古老。早在石器時代，一個部落的軍事首領就已經(jīng)盡其所能為指揮其規(guī)模不大的軍隊創(chuàng)立最佳的組織形式，并尋找各種方法和技術手段了?！爸笓]”這一術語的演化同戰(zhàn)爭樣式、指揮手段方法一樣與時代的發(fā)展息息相關。伴隨時代的進步，其內(nèi)涵和外延都在不斷地演變之中。20世紀七八十年代以來，以網(wǎng)絡信息化為標志的軍事變革掀起了以打破各軍兵種指揮控制系統(tǒng)之間的藩籬，建立指揮控制系統(tǒng)之間的“互聯(lián)、互通、互操作”為目的的C2系統(tǒng)發(fā)展高潮。C2也逐步演化到 C3I、C4I、C4ISR，技術的因素和比重體現(xiàn)得越來越明顯，結構與過程越來越復雜，人、信息與環(huán)境等指揮與控制的基本要素都發(fā)生了深刻變化。特別是高速網(wǎng)絡、電子通信和智能技術的狂飆猛進又給C2的發(fā)展注入了新的動力，以敏捷性為主要特征的指揮控制系統(tǒng)成為未來作戰(zhàn)雙方追求的核心目標。

這些變革都觸及C2的本質(zhì)、模式與原則、過程與領域、組織設計、籌劃與決策等問題，但現(xiàn)有諸多C2系統(tǒng)設計與使用仍然沒有突破工業(yè)時代中心化C2模式。就當前而言，中心化C2模式不可或缺，但并不完美。因此，亟待從現(xiàn)代科學的角度對C2進行深刻的剖析,重新認識和理解信息時代特別是智能時代的C2，建立新的指揮與控制范式。研究未來戰(zhàn)爭，沒有任何既有事實供我們歸納，環(huán)境條件也發(fā)生巨大變化，正如德國著名軍事理論家毛奇指出的那樣：“不能忽視以往的戰(zhàn)爭經(jīng)驗，但必須牢記，它不能成為當今時代的規(guī)范?！盵2]32要適應時代之變、戰(zhàn)爭之變、改革之變，研究網(wǎng)絡信息時代指揮控制的新特點和新范式，從而找到未來戰(zhàn)爭的制勝機理。

正是基于要處理好新與舊的關系，也即處理好創(chuàng)新與守正的關系，在講授指揮控制模式的分類時，我們既運用漢朝名將程不識嚴格控制、李廣“使人人自便”的案例，也要運用美軍特種作戰(zhàn)司令部指揮官斯坦利·麥克里斯特爾任務式指揮的例子。特別是后者，決策權的下放，以及一線指揮員臨機處事能力的提高使指揮控制周期的時間縮短，對于掌握戰(zhàn)機、抓獲敵人、避免遭到襲擊而言十分關鍵?！案匾哺屓梭@奇的是，雖然決策速度提升了、權力下放了，但決策質(zhì)量反而提高了”[3]。與前者相比較，這種案例與時代貼合緊密，對于未來指揮員更有借鑒和啟發(fā)意義。因此，“指揮控制原理”案例選擇既要關注經(jīng)典戰(zhàn)例，學習貫穿其中的原理觀點方法，更要適應時代之變、戰(zhàn)爭之變、改革之變。講授以往指揮控制領域的經(jīng)典案例是為了幫助學員從中學習普遍性的規(guī)律，汲取思想的營養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新的閃電，進而為準備未來戰(zhàn)爭服務，立足點是未來，不能食古不化，邯鄲學步。

二、處理好多與少的關系

“指揮控制原理”課程案例式教學，顧名思義要求運用案例來闡述改課程的一些基本原理，因此，案例的運用必不可少，當然這也涉及一個處理好案例多與少的問題。有的教員認為，既然是案例式教學，當然是案例越多越好，這樣才能充分體現(xiàn)“案例”在教學中的分量和“優(yōu)勢”。這種觀點無疑值得商榷。實際上秉承這樣的理念來講授“指揮控制原理”課程的效果也并不理想。有的教員在講授“指揮控制原理”緒論時，從一開始的指揮控制起源及概念演化，到指揮控制相關概念術語的演化歷史進程分析，從指揮控制相關定義與概念，到指揮與控制的理解，從指揮控制的領域到指揮控制的模式，整堂課都用案例來講授，從炎黃時代的部落之爭到美軍擊斃巴格達迪，從孫子到克勞塞維茨，從博伊德的OODA環(huán)到陽東升的PREA模型[4]，無所不包，案例一個接一個，學員課后反應這不是一堂指揮控制理論課，而是一堂指揮控制原理的故事課。課堂看起來很熱鬧，學員也貌似聽得津津有味，但學員聽過后普遍反映沒有學到有價值的東西，沒有留下深層的烙印。因此，“指揮控制原理”案例式教學案例選擇應正確把握好多與少的關系，遵循適度性原則。實際上，多與少是一對矛盾，在一定的條件下可相互轉化。案例不需要很多，要有所取舍，要求留下精華案例，管用的案例。這就要求教員在教學前, 必須針對教學目標和教學內(nèi)容對案例進行篩選。

如何判斷“指揮控制原理”課程中的哪些內(nèi)容可以多采用案例，哪些可以相對而言少采用，甚至不采用，有一定的采用標準可以借鑒：一是要圍繞教學目標的達成。這也是一個最重要的標準。教學目標是教學活動預期達到的結果，也是教員完成“指揮控制原理”教學任務所要達到的要求和標準，堪稱一個指揮棒。因此，在選擇案例的時候要注重案例與教學目標的契合性，要使案例服從于課程、章、節(jié)的教學目標，不能濫用。凡是有利于實現(xiàn)教學目標的案例，可以多采用；反之，則應該舍棄。二是要注重區(qū)分學員的專業(yè)和層次。不同專業(yè)的學員對指揮控制理論的掌握要求肯定不一樣，指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)的學生比運維與保障專業(yè)的學生就要學得更深，具有部隊工作經(jīng)歷的培訓班比青年學員對指揮控制實踐了解得更多，因此案例的選擇也要適應不同專業(yè)和層次。教員在授課前應該進行調(diào)研座談，對授課的學員不同專業(yè)、不同年齡、不同的學習基礎和水平應有一定的了解。三是要注重區(qū)分不同章節(jié)?！鞍咐x用要有針對性，即要針對那些不用案例不易解決的重點、難點內(nèi)容來使用案例教學”[5]。指揮控制原理內(nèi)容包括指揮控制的理論基礎、領域、模式、組織設計、過程模式等，有些適合多用案例講授如指揮控制的模式和指揮控制的組織設計，因此可以多運用案例來講授。而指揮控制領域和制勝機理等，則適合理論講授為主。在組織設計中，我們采用三灣改編的案例，詳細介紹毛澤東創(chuàng)造性地提出“支部建在連上”的原則，對這支軍隊的編制、體制進行了重要調(diào)整，同時制定具體措施，為實現(xiàn)黨對軍隊的領導奠定了重要的組織基礎，開創(chuàng)了黨指揮槍的歷史性探索。通過這個案例闡述組織設計的重要性，也體現(xiàn)了將思想政治教育貫穿育人全過程的要求，取得了事半功倍的效果。

三、處理好理與例的關系

在案例式教學中，每一個教學案例均由其背景、主題、細節(jié)、結果和評價等要素構成。案例選擇得好是一個方面，有了好的案例，案例式教學可以說成功了一半。但僅僅有好的案例還不夠，還需要教員對這個案例進行深入分析和評價。“指揮控制原理”教學中案例的分析和評價即“析理”，是指學員在教員導引下，根據(jù)“案例”中事件發(fā)生的時代背景、主要脈絡、關鍵細節(jié)以及事件發(fā)展的客觀結果和對案例要說明的問題進行剖析，明晰事理，進而突破“指揮控制原理”課教學中的難點，以達到完成學習任務的目的。“析理”過程中，教員應運用啟發(fā)式引導學生剖析、辨析、總結，培養(yǎng)學員獲取信息、處理信息、獨立分析、理解問題和解決問題的能力。教員在“析理”和“導引”過程中不要直接表露自己的觀點，以避免學員產(chǎn)生依賴思想。“析理”過程是學員由感性認識上升到理性認識的升華過程，它符合青年學員的心理認知規(guī)律[6]。

“指揮控制原理”課程中運用案例教學處理好理與例的關系，必須做好課前的準備工作，要依據(jù)教學對象、教學目標和教學內(nèi)容選準案例，認真分析在課堂實施案例講解、剖析和辯論中可能會出現(xiàn)的情況，并做好各種應對預案，引導學員得出科學的結論。我們在講授指揮控制面臨新問題時，為了理清指揮控制變革的實質(zhì)和變化的走向，認識未來指揮控制要解決的問題，借助OODA指揮控制環(huán)可以發(fā)現(xiàn)指揮控制面臨的新問題有四大方面，即“敵人在哪里”“如何判斷”“如何做決策”，以及“如何轉化為行動”。具體闡述到“敵人在哪里”時，運用以色列與哈馬斯沖突案例，2012年11月14日，以色列與哈馬斯沖突升級，就在雙方展開導彈攻擊的同時，在賽博空間Twitter和Facebook上的輿論暗戰(zhàn)也同時開始，以色列的官方網(wǎng)站開戰(zhàn)后一天就受到4400多萬次的襲擊，其激烈和復雜程度遠超過傳統(tǒng)的軍事戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場上，敵人化整為零，卻又無處不在，打擊無形，卻能傷筋動骨，以往的種種優(yōu)勢，面對“敵人在哪里？”的困境也是無從發(fā)揮。對于這些極少宣戰(zhàn)，或者基本沒有固定設施的能夠被威脅或破壞的對手，傳統(tǒng)軍事力量打擊他們時感到困惑?！耙虼藛栴}不再是消滅敵人，而是找到潛在的，采取非對稱手段作戰(zhàn)的敵人”[2]87。教員根據(jù)這一事件發(fā)生的時代背景、主要脈絡、關鍵細節(jié)、事件發(fā)展的客觀結果和對案例要說明的未來C2面臨的挑戰(zhàn)和問題進行剖析，學員更好地厘清了指揮控制變革的實質(zhì)和變化走向，認識到未來指揮控制要解決的問題。

四、處理好遠與近的關系

“指揮控制原理”課案例選擇還要處理好的一個關系是遠與近的關系。在這里，遠是指外軍，近是指我軍。在指揮控制領域，外軍很多理論包括OODA模型、任務式指揮、多域作戰(zhàn)理論等都走在前列?？梢院敛豢鋸埖卣f，目前，指揮控制領域的差距不在技術，而在基礎理論。國外產(chǎn)生了從Lawson模型、HEAT環(huán)、SHOR模型至OODA環(huán)等一系列理論模型，這些模型是指揮信息系統(tǒng)建設、科學原理運用的基礎。而國內(nèi)的基礎理論研究非常薄弱。因此，在講授指揮控制原理課程，不可避免地要用到外軍的案例。但我們不能言必稱美軍，要以我為主，通過借鑒外軍，助推我軍指揮控制理論的發(fā)展。正是基于這種“以我為主，為我所用”的理念，我們在講授指揮控制的理論模型時，我們運用了外軍的經(jīng)典模型，并指出OODA環(huán)、HEAT環(huán)、SHOR模型、Lawson模型等各理論模型都有各自產(chǎn)生的背景，在使用上存在泛濫現(xiàn)象，因此需界定不同理論模型的應用范疇。

以OODA環(huán)理論為例，我們講授了理論提出者約翰·博伊德參與朝鮮戰(zhàn)爭的經(jīng)歷，戰(zhàn)后他深入思考米格-15和F-86兩種機型對抗效果，提出了這一經(jīng)典理論，較好地解釋了兩種機型性能相近而戰(zhàn)果懸殊的問題。隨后讓學員思考，經(jīng)典理論是否意味著一勞永逸？學員紛紛舉手回答提問，剖析了隨著時代發(fā)展這一理論存在的不足之處：主要表現(xiàn)在概念定義模糊，沒有明確各個環(huán)節(jié)內(nèi)容和邊界、忽略了“籌劃”過程、忽視了行動環(huán)節(jié)的態(tài)勢聚焦、缺少基于能力和知識的推理、缺少行動環(huán)節(jié)的檢查和反饋等?？偨Y完OODA不足之處后，我們歸納出從作戰(zhàn)平臺到作戰(zhàn)體系，從戰(zhàn)術到戰(zhàn)役，從局部到整體，都持有相同的理論指導，這是一種不正常的現(xiàn)象，亟待分析信息化條件下指揮控制機理，界定不同的理論模型的使用范圍。運用外軍案例，其重點是引出我軍在指揮控制模式理論上的創(chuàng)新。隨后我們運用了陽東升的案例。陽東升高工是國防科技大學畢業(yè)的博士，研究方向主要就是指揮控制基礎理論與方法。他畢業(yè)后結合自身工作崗位，在運用OODA模型對海上合成編隊的指揮對抗活動進行分析時，發(fā)現(xiàn)OODA環(huán)模型根本不能解決合成編隊指揮對抗的機理分析問題，究其根源在從作戰(zhàn)平臺上升到合成編隊作戰(zhàn)體系，改變視角和尺度后，再審視其指揮對抗活動，其基本屬性發(fā)生了質(zhì)的變化。由此，陽東升等提出了適用于合成編隊作戰(zhàn)體系指揮對抗的閉環(huán)過程模型：“籌劃(Planning)”→“準備(Readiness)”→“執(zhí)行(Execution)”→“評估(Assessment)”→“籌劃(Planning)”[7]，即PREA模型。通過外軍和我軍指揮控制理論案例的對比，正確處理好遠與近的關系，使學員充分認識到，在指揮控制領域，針對戰(zhàn)爭規(guī)模和不同的作戰(zhàn)樣式，都應有與其相適應的指揮控制理論，沒有放之四海而皆準的一個指揮控制理論。同時，隨著戰(zhàn)爭樣式的發(fā)展，必將催生出新的指揮控制范式，這些新的范式猶如戰(zhàn)爭的“迷霧”一樣有待我們?nèi)ソ沂竞桶l(fā)現(xiàn)，尤其是多域作戰(zhàn)、全域作戰(zhàn)、邊緣作戰(zhàn)和網(wǎng)絡空間作戰(zhàn)，在指揮控制領域的諸多理論探索仍然空白。通過教員引導啟發(fā)，更使學員認識到經(jīng)典不一定完美，立足本職崗位多思考勤實踐，也可以做出具有我軍特色的軍事理論創(chuàng)新，從而有效地達到了教學目的。