冀敏　于宏偉

摘要：該文以電子信息類(lèi)課程為例，探索基于工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系，真正改變只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)狀。該考核評(píng)價(jià)體系提出一種融合課堂日常、綜合性實(shí)操和職業(yè)技能為一體的以能力為中心的全過(guò)程考核評(píng)價(jià)方法，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程;高職;項(xiàng)目化改革;考核評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0192-02

為改變“重理論、輕實(shí)踐"的教學(xué)方式，許多院校都開(kāi)展了不同的教學(xué)改革。其中基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)占主流，但還存在一個(gè)突出的問(wèn)題就是考核評(píng)價(jià)體系仍然不完善。因此注重學(xué)生實(shí)踐性、創(chuàng)新性和操作技能培養(yǎng)的全方面考核評(píng)價(jià)體系的提出迫在眉睫。

1 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化改革

采用以“電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品維修工”等崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以典型電子產(chǎn)品為載體進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)完整的 “項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)模式，其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線(xiàn)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，根據(jù)工作過(guò)程、崗位要求選擇教學(xué)內(nèi)容。

在此過(guò)程中要積極加強(qiáng)與電子信息類(lèi)企業(yè)開(kāi)展深度校企合作，加強(qiáng)課程調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)核心崗位的職業(yè)技能要求，針對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合課程進(jìn)行《電子電路分析與實(shí)踐》的改革和建設(shè)。將實(shí)際崗位中的項(xiàng)目分解成若干任務(wù)逐個(gè)講解，與企業(yè)職業(yè)崗位要求相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在實(shí)際制作、安裝、調(diào)試中掌握知識(shí)、提高技能，提高實(shí)際崗位所需要的職業(yè)技能。

2 過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)為載體，擺脫傳統(tǒng)的單向理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)或者技能操作評(píng)分為中心的評(píng)價(jià)方法，將理論知識(shí)、技能考核、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成自我、同學(xué)和教師的多元評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，最后根據(jù)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的權(quán)重計(jì)算學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

過(guò)程性考核評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)為載體，基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，按照“課前發(fā)布預(yù)習(xí)提綱完成自測(cè)” →“課中在老師的指導(dǎo)下實(shí)施任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)” →“課后拓展加強(qiáng)鞏固練習(xí)”實(shí)施考核評(píng)價(jià)。

2.1 考核形式

每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)采用綜合作業(yè)、筆試、機(jī)試、項(xiàng)目評(píng)審、崗位綜合評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

2.2 考核內(nèi)容

1） 職業(yè)知識(shí)：能準(zhǔn)確掌握電子電路的基本理論知識(shí)?？己朔绞桨ㄕn前自測(cè)、課中練習(xí)、課后鞏固測(cè)驗(yàn)。該部分成績(jī)以百分制的30%計(jì)入總成績(jī)。重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2） 職業(yè)技能：具備識(shí)別和調(diào)試電路的基本技能。考核方式包括操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（精密度和準(zhǔn)確度）等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，該部分成績(jī)以百分制的40%計(jì)入總成績(jī)。重在考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3） 職業(yè)素質(zhì)：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勒率、學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度、回答問(wèn)題、小組協(xié)作、作業(yè)完成質(zhì)量、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、遵守規(guī)則制度等;該部分成績(jī)以百分制的30%計(jì)入總成績(jī)。重在考察學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定

各學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)按百分制計(jì)分后，按職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)類(lèi)求出平均分，再乘以加權(quán)系數(shù)，按公式：職業(yè)知識(shí)×30%十職業(yè)技能×40%+職業(yè)素質(zhì)×30%，計(jì)算出最后得分。

2.4 評(píng)價(jià)體系

采用多元化評(píng)價(jià)，將學(xué)生和教師（企業(yè)）評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師（企業(yè)）評(píng)價(jià)等共同完成，建立主體多元化的綜合考評(píng)體系，最終依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄各部分成績(jī)，意在激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系的反饋與整改

為使過(guò)程性考核評(píng)價(jià)工作能夠真正得到貫徹實(shí)施，體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、公平，就必須建立起與之相配套的運(yùn)行保障機(jī)制，如機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)等。

3.1 成立過(guò)程性考核評(píng)價(jià)工作實(shí)施小組

主要職責(zé)：①負(fù)責(zé)制訂《過(guò)程性考核評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》;②組織實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)考核工作，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程、效果進(jìn)行監(jiān)控，表彰和懲戒。

3.2 完善過(guò)程性考核機(jī)制

①考核內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、設(shè)備的操作規(guī)范、故障的檢查與排除、結(jié)果的分析與處理、紀(jì)律、安全等;②考核成績(jī)：按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定;③結(jié)果評(píng)定：參考學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合多元化評(píng)價(jià)結(jié)果，最終給出一個(gè)合理的成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。

3.3 通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解企業(yè)的反饋意見(jiàn)

學(xué)生實(shí)習(xí)期，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)平臺(tái)搭建教師、學(xué)生、企業(yè)之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能得以真正的發(fā)揮，教師通過(guò)平臺(tái)全方面了解學(xué)生，并給予幫助和技術(shù)支持。學(xué)生從平臺(tái)上了解自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速成長(zhǎng)。企業(yè)導(dǎo)師把學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)通過(guò)平臺(tái)反饋到學(xué)校，學(xué)校有針對(duì)性地矯正學(xué)生的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 總結(jié)

傳統(tǒng)的考核方式通常是僅通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)定奪一個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力。根據(jù) “以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一種基于工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制有助于突顯學(xué)生個(gè)體的差異性。這種考核評(píng)價(jià)分為課堂日常表現(xiàn)、綜合性實(shí)際操作能力和職業(yè)技能等多個(gè)方面考核評(píng)價(jià)。通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核加校外企業(yè)的導(dǎo)師考核相結(jié)合，以能力為側(cè)重點(diǎn)，多角度、全方位的進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，所有的這些考核評(píng)價(jià)都應(yīng)該記錄在冊(cè)，作為學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。只有具備以上知識(shí)和技能，學(xué)生畢業(yè)后才可以勝任電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、維修等崗位的工作，才能成為祖國(guó)需要的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）：55-56.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】