摘 要：隨著我國教學改革進程的不斷深入，高中英語課堂教學理念、教學模式、教學方法等都發(fā)生了翻天覆地的變化，如今的素質(zhì)教育對教師教學活動的開展提出了更嚴格的要求，學生的主體作用在高中英語課堂上越來越受到重視。發(fā)揮學生的主體作用簡單分析就是讓學生積極參與到課堂教學當中，讓學生的課堂學習過程由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變到主動探究。重視學生主體作用正是教師開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵，本文針對高中英語課堂教學中如何有效促進學生主體作用的發(fā)揮進行研究分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;學生主體作用;高中英語

在我國傳統(tǒng)的高中英語課堂中，最常見到的場景就是教師在講臺上侃侃而談，而學生在下面沉默地聽課。這種傳統(tǒng)的英語課堂基本都是教師處在主導(dǎo)位置，學生只是盲目地聽教師講課，學生的主體作用在課堂上并沒有體現(xiàn)出來。這樣的傳統(tǒng)英語課堂缺乏生機與活力，師生之間地位不平等，交流互動的機會也比較少，學生很難有學習自主性，甚至有的學生的思維根本就不在課堂之上，看似老老實實地坐在座位上聽課，實際老師講的內(nèi)容并沒有聽進去，這樣的英語課堂教學效果自然難以保障。所以在新課改之后教育部門向教師提出課堂教學要重視學生的主體作用，讓學生參加到課堂教學中，把學生當作課堂教學的主體，充分突出以人為本的教學理念。

一、? 發(fā)揮學生主體作用在高中英語教學中的重要意義分析

在目前初中階段，高中生的學習任務(wù)相對來說比較緊張，為了更好地緩解學生的學習壓力，在英語課堂上應(yīng)該注重發(fā)揮學生主體作用。不僅有利于提高英語課堂效率，還能提高學生的綜合素質(zhì)。

（一）有利于英語課堂氣氛的活躍

在傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，教師是課堂教學的主導(dǎo)者，師生之間的地位并不平等，學生在英語課堂上很少會有機會表達自己的想法，英語課堂基本都是老師在講學生在聽。這樣的傳統(tǒng)英語課堂氣氛比較壓抑，學生容易在課堂上出現(xiàn)溜號、打瞌睡等開小差的現(xiàn)象。而在教師開始注重學生主體作用之后，教師需要把學生放在課堂教學的主導(dǎo)位置上，師生之間需要增添互動交流的環(huán)節(jié)，教師需要給學生更多發(fā)言和探究問題的機會，教師不再是學生學習的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)者的角色，在學生主體作用得以發(fā)揮的高中英語課堂上，學生的學習熱情更加濃郁，英語課堂氣氛相較傳統(tǒng)的英語課堂會更活躍，這有利于學生在課堂上集中注意力，讓學生的學習積極性更容易被調(diào)動起來。

（二）有利于學生綜合能力的提升

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，高中英語教師更多的注意力都放到了學生學習成績的提升上，為了學生能在考試的時候有一個好的成績，英語教師有時候會讓學生大量做題和死記硬背英語知識點。雖然學生的學習成績在這樣的教學方法下能有一定程度的提升，但是學生對英語知識的學習興趣和學生的英語知識實踐運用能力等綜合能力卻未能得到培養(yǎng)。在以學生為主體的英語教學過程中，學生的綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)也是衡量教師教學質(zhì)量的重要組成部分，教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學方法，運用現(xiàn)代化和多樣化的教學方法給學生提供良好的英語教學體驗，這對培養(yǎng)學生的綜合能力有很大的促進作用。

（三）有利于英語教學效率的提升

在凸顯學生主體作用的高中英語課堂教學過程中，師生之間有更多互動交流的機會，師生之間可以相互配合學習，這要比傳統(tǒng)英語課堂教學中學生完全聽教師講英語知識的教學效率高得多。因為在師生互動交流的過程中，英語教師會對學生的英語基礎(chǔ)、知識點掌握情況有更具體的了解，能更快速準確地發(fā)現(xiàn)班級學生在課堂學習過程中遇到的困難，這樣就可以在課堂上及時針對性地幫學生解決困難，讓學生在課堂上有限的教學時間里盡量把該掌握的知識點都掌握，進而促進英語課堂教學效率的提升。

二、 在高中英語課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的措施分析

（一）設(shè)計激趣性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一般，英語教師想要讓學生的主體作用在課堂上發(fā)揮出來首先要激發(fā)出學生對課堂教學內(nèi)容的興趣，這時候有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就非常重要。如果教師所設(shè)計的課堂導(dǎo)入生動有趣，學生的注意力就可以快速地放到這節(jié)課堂當中，教師在這時候把一節(jié)課的重要知識點先介紹給學生，學生也會更明確地知道這節(jié)課的學習目標，進而促進學生主體性的發(fā)揮。英語教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候盡量避免直接向?qū)W生介紹課堂上要講的知識點，而是應(yīng)該有一個引入知識點的過程，考慮到課堂教學時間的有限性，教師所設(shè)計的引入過程可以比較簡短，但是一定要有吸引力。

比如，當英語教師在給學生上高一“Unit 1 Good Friends”這一課的時候，可以給學生播放一段兩分鐘的視頻，視頻中的主人公用漢語在向別人介紹自己的朋友。在視頻播放完以后，教師就可以引入這節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹幾個這節(jié)課需要掌握的英語句型和提出學生需要在課堂上探究學習的教學問題。這種形式的課堂導(dǎo)入緊緊圍繞教學內(nèi)容展開，可以在調(diào)動學生學習興趣的同時讓學生初步了解教師即將要講到的知識點。

（二）在課堂教學過程中引導(dǎo)學生主動思考

學生積極主動思考是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵，也是教師在英語課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的主要途徑。為了引導(dǎo)學生主動思考英語教學內(nèi)容，高中英語教師可以合理地利用教學問題，通過教學問題的設(shè)計循序漸進地引導(dǎo)學生思考與探究英語知識點。教學問題的設(shè)計好壞是教師能否成功引導(dǎo)學生主動思考的關(guān)鍵，所以英語教師要把重點放在教學問題的設(shè)計上。首先，教學問題的設(shè)計要有層次感，這樣可以引導(dǎo)學生由簡入難，幫學生克服學習時候的畏難心理。其次，教學問題的設(shè)計要有探究意義，教師不能設(shè)計一些自問自答或者學生一看答案就很明顯的問題。最后，教師在設(shè)計教學問題時也最好考慮學生的喜好，盡量從學生感興趣的內(nèi)容入手設(shè)計問題。

比如，當英語教師在給學生上“travel journal”這一課時，可以給學設(shè)計這樣幾個教學問題：同學們在旅游的時候都做過什么交通工具？同學們有沒有自己設(shè)計過旅游計劃，有的同學來講一下自己的旅游計劃都有什么內(nèi)容？在課程要結(jié)束的時候，教師可以問學生：在學習了這節(jié)課以后，同學們能用英語來描述一下自己的旅游計劃嗎？最后的這個問題可以當學生的課堂或者課后作業(yè)，考查學生對教學內(nèi)容的掌握程度。

（三）積極運用小組合作教學方法

小組合作學習模式應(yīng)用于高中英語課堂中，需要一個完整的形成過程。需要老師在根據(jù)教學任務(wù)的布置進行合理的規(guī)劃，小組與小組之間進行互動，這是一個非常有必要的選擇。通過布置相關(guān)閱讀理解，進行分角色朗讀，充分利用學生課下時間進行練習，不懂的詞語及時和組員溝通，課上老師分別對每組的表現(xiàn)進行點評，有利于小組間共同學習和進步。

英語老師需要針對英語課堂上出現(xiàn)的問題，及時進行探究，同時老師在文章選取上多加注意文章的中心思想，通過引導(dǎo)的方式，讓學生明白分組學習的真正意思，爭取做到讓每個學生都參與進來。英語老師進行正確的引導(dǎo)教學，分析問題層次性。最后，在確保教學任務(wù)完成的同時，需要學生自主思考解決相應(yīng)面對的問題所在，從而能提高學生的感知能力。

比如，當英語教師在組織學生以小組為單位進行情景對話練習時，教師可以在各個小組之間流動觀察，當發(fā)現(xiàn)學生的對話過程出現(xiàn)語法或者發(fā)音錯誤的時候及時給予更正，在學習過程中根據(jù)學生的實際情況增加學習內(nèi)容。還可以選出一組或者兩組練習效果好的小組同學在全班同學面前進行情景對話，起到良好的示范作用?？傊?，教師在學生自主學習的過程中也要充當好引導(dǎo)者，運用有效的教學方法積極幫助學生提升英語學科學習效率。

三、 在課堂發(fā)揮學生主體作用需要注意方面

當今新的教育形勢需要注重發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生自主學習和思考不僅在高中英語教學中起到一定積極作用，還能更好地提高師生學習的效率。所有在課堂上發(fā)現(xiàn)的英語教學問題不能總結(jié)成一類，對待相應(yīng)的問題使用相應(yīng)的教學方法，所以這就需要高中英語教師應(yīng)用新的教學模式時進行具體分析。對此，針對不同的英語教學模式提出以下注意方面。

（一）注意課堂提問環(huán)節(jié)的把握度

在高中英語課堂上，老師在甚至問題環(huán)節(jié)的教學中一定要注意提問時考慮多方面因素，注意問題的質(zhì)量，不能一味追求數(shù)量。有時候過多的問題，會適得其反，讓學生對問題產(chǎn)生麻木，對此失去興趣。所以一定要注意問題的數(shù)量關(guān)系。提出問題是為了引發(fā)學生的自主思考，所以老師要以引導(dǎo)學生為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于在提高高中英語教學質(zhì)量的同時，鍛煉學生大腦的發(fā)散思維。

（二）注意英語課堂的活躍度

發(fā)揮學生的主體作用，需要引進新的教學模式，提升高中英語課堂的活躍度。開展教學活動時，需要針對全體學生，注重難易程度，需要做到分層體現(xiàn)，一步一步地實施引導(dǎo)，避免學生失去自身的特點。注重發(fā)揮學生主體作用，引發(fā)學生獨立思考，老師在設(shè)計問題時應(yīng)該注意具有關(guān)聯(lián)性、順序性，做到整個教學的完備進行。這就需要高中英語老師分析問題層次性，在使用方法上，英語老師一定要注意問題的對還是錯的分析，避免考慮不周，對學生的教學產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（三）注意英語課堂上分組學習情況的把握

小組合作教學方法是促進學生自主學習最好的教學方法，英語教師可以在英語課堂上運用小組合作教學方法，促進學生主體作用的發(fā)揮。教師在運用這種教學方法的過程中一定要注意對小組學習情況的把握，不能完全讓學生去自主學習而自己做一個旁觀者，這樣容易讓課堂秩序混亂，還難以起到較好的學習效果。英語教師在學生進行小組合作學習的同時要對小組學習情況全程跟蹤，保證學生合作學習的效率。

四、 總結(jié)

綜上所述，越來越多的人重視高中英語教學的發(fā)展，高中英語是高中教學階段中的重要學科，在英語教學中發(fā)揮學生主體作用是當前提升高中英語教學質(zhì)量的迫切需要。高中英語教師要積極推進英語教學改革，把學生放到教學中的主體位置上，從學生的個性發(fā)展角度出發(fā)尋找科學合理的現(xiàn)代化教學方法，讓高中英語課堂教學效率有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]林慧斌.淺議高中英語教學學生主體作用的發(fā)揮[J/OL].英語廣場，2019（10）：157-158.

[2]許婷婷.高中英語課堂如何發(fā)揮學生主體作用探析[J].海峽科學，2015（7）：77-78.

作者簡介：劉列平，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第一中學。