周潔

【摘? ?要】? 本文主要以探究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及思考為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生科學(xué)課程實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，首先分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，其次從對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位、健全現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、加強(qiáng)小組合作成員的責(zé)任意識(shí)幾個(gè)方面深入說明并探討小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效思路，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題;有效措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了本質(zhì)層面的質(zhì)量提升，針對(duì)教育教學(xué)，教師總是以實(shí)驗(yàn)?zāi)M以及動(dòng)手實(shí)踐的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教授與引導(dǎo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式性與流程性。然而在諸多因素的制約下，多種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容受到限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)延伸的活動(dòng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，淡化科學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值的彰顯。新時(shí)期下，小學(xué)科學(xué)教師怎樣開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，最大限度上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，成為急需解決的一項(xiàng)問題。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)向目的性不強(qiáng)。一些教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，但是在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，教師沒有按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，甚至引起厭煩學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)生在接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最初階段，總會(huì)存在較大的熱情，然而在試驗(yàn)期間無法對(duì)自己準(zhǔn)確定位，逐步降低學(xué)習(xí)好奇心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少針對(duì)性。在小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師沒有結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展。部分教師主要按照教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料與操作方式基本上以原來實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為前提，即便在某些程度上可以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與操作技能，但是缺少針對(duì)性與創(chuàng)新性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，表現(xiàn)出小組合作的局限性，在實(shí)際操作中，一些小組成員表現(xiàn)出個(gè)人主義現(xiàn)象，也就是實(shí)驗(yàn)由性格外向的學(xué)生包辦，或者一些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的“玩”視作目標(biāo)，忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛過于活躍，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效思路

1.對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在課堂上，教師充當(dāng)組織者和輔助者，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，要認(rèn)真分析文本，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，找到科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵，便于改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。新課改背景下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合能力，所以教師要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，確保學(xué)生在試驗(yàn)環(huán)節(jié)中掌握相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要基于以人為本的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，促使學(xué)生全身心參與到課堂中，渲染良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使教學(xué)成效的提升。

2.健全現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師要貫徹教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保教學(xué)主體的統(tǒng)一化。細(xì)致分析教材，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際分布情況;挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)，層層深入與落實(shí)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面滲透在教學(xué)中。

比如“溫度計(jì)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教授，教師把生活中經(jīng)常見到的溫度計(jì)引進(jìn)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想溫度計(jì)的使用經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)溫度計(jì)類型與示數(shù)的認(rèn)知，領(lǐng)悟溫度計(jì)的實(shí)際使用方式。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為兩項(xiàng)，即攝氏溫度計(jì)以及華氏溫度計(jì)，將學(xué)生視作課堂的主體，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與分析技能的培養(yǎng)。在此期間，教師要組織學(xué)生自主思考溫度計(jì)的使用方式，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，目的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)溫度計(jì)的使用操作進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)。

3.整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。教學(xué)手段不只是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，還是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的途徑。小學(xué)科學(xué)教師要整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主加入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)效果。以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為基礎(chǔ)落實(shí)自主探究教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和支持，組織學(xué)生總結(jié)與反思實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能。

比如“動(dòng)滑輪、定滑輪”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以給學(xué)生布設(shè)問題情境：動(dòng)滑輪和定滑輪有哪些特征？怎樣使用兩者？?jī)烧叩膮^(qū)別是什么？之后組織學(xué)生自主探索與解決問題。并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生收集和滑輪相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，解釋以上現(xiàn)象。在自主探究過程中，明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入創(chuàng)新，在動(dòng)手實(shí)踐期間掌握動(dòng)滑輪以及定滑輪的使用要點(diǎn)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備量。

4.加強(qiáng)小組合作成員的責(zé)任意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用存在諸多優(yōu)勢(shì)，成為教師面向所有學(xué)生的一種途徑，在操作過程中，總會(huì)出現(xiàn)教學(xué)氣氛過于活躍或者過于沉悶的現(xiàn)象，降低教學(xué)效果。因此新時(shí)期下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該樹立學(xué)生小組合作的意識(shí)，加強(qiáng)小組成員的合作責(zé)任意識(shí)，對(duì)組員進(jìn)行明確分配任務(wù)，挑選出組長(zhǎng)，鼓勵(lì)組長(zhǎng)科學(xué)地安排小組成員，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人人都可以參與實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教師需要充分思考學(xué)生性格特征，按照學(xué)生認(rèn)知水平，合理地給學(xué)生進(jìn)行分組，注重小組成員學(xué)習(xí)能力的平衡性。教師要給予弱勢(shì)群體成員一定關(guān)注，樹立這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，調(diào)動(dòng)其思維能力與學(xué)習(xí)性質(zhì)，巧妙地將教學(xué)活動(dòng)資源分享給學(xué)生，提升小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及思考需要引起教師的高度重視，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求，找到教學(xué)中存在的問題，制定針對(duì)性的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜愛與學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維。教師通過對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位、健全現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、加強(qiáng)小組合作成員的責(zé)任意識(shí)等方式，全面擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

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