葉俊春

【摘 要】在追求高效的時代環(huán)境下，對于教育行業(yè)的影響也是非常大的，各個階段的教學課堂，教師都在通過積極的創(chuàng)新教學策略，從而構(gòu)建高效的教學課堂，這是提高學生學習效率的關(guān)鍵途徑，在相同的時間內(nèi)容，學生的學習效率在高效的情況下，對于知識內(nèi)容的掌握就會變得非常的熟練，在高中語文課堂的學習，學生需要具備主動學習的意識，這樣才可以調(diào)整學習狀態(tài)，因此，本文就高中語文教學中學生主體意識的培養(yǎng)，進行有效的探究與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;主體意識;自主學習能力;社會意識;思維培養(yǎng)

高效的學習方式，意味著學生在較短的時間內(nèi)，可以掌握更多的知識內(nèi)容，而節(jié)省出來的時間就可以進行習題的鞏固練習，或者是對于新知識進行預(yù)習，在高中階段的學習中，學習氛圍也是非常緊張的，而且需要學生學習的科目也是非常多的，與初中階段相比，學生的學習任務(wù)并沒有減少，反而是得到了增加，教師在高中語文教學中，就需要讓學生意識到主動學習的重要性，無論是課堂中的學習時間，還是課下的學習時間，在數(shù)量巨大的知識內(nèi)容面前，都是非常有限的，只有讓學生具備了主動學習的意識，學生才可以進行主動的學習，在加強課外實踐活動開展的過程中，也可以增加學生的社會意識，促進學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)自主學習能力

在高中階段的學習中，學生需要認識到在課下的時間，也是需要合理利用的，教師在提高學生自主學習能力的過程中，就需要先對于學生的主體學習意識，進行有效的培養(yǎng)，在高中語文教學中，通過自主課堂的構(gòu)建，可以為學生營造良好的學習氛圍，教師在加強對于學生學習方式指導的前提下，就可以有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且讓學生對于文本內(nèi)容進行深入的解讀，體會作者想要傳遞給讀者的思想感情。

例如，在教授學生學習《雨巷》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生了解雨巷在藝術(shù)上有什么特色，這樣可以進行象征抒情手法的有效講解，詩中作者所描繪的那狹窄陰沉的雨巷，子啊雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著仇怨的姑娘，教師需要讓學生明確，這些都是象征性的意象，這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷茫感傷，又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感，其中富有音樂性是雨巷的另一個突出特點，詩中運用了疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，教師在引導學生討論雨巷中的三個主要意象的過程中，也可以理解其中它們?nèi)齻€之間的關(guān)系，雨巷、我和姑娘，這三個表面上看似并沒有特別的意象，事實上深藏著一種能極為特殊的時空關(guān)系，教師也可以通過讓學生進行獨立思考，從而有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、增強社會意識

高中生需要具備一定的社會能力，這樣才可以對于陌生的環(huán)境進行良好的適應(yīng)，在各個科目課堂的學習中，也能夠?qū)τ诮處煹慕虒W方式，進行有效的接納，從而優(yōu)化課堂中的學習質(zhì)量，教師在高中語文教學中，就可以讓學生在課堂中對于課文內(nèi)容進行討論，通過培養(yǎng)學生的主體學習意識，也能夠在課后促進學生進行語文實踐，在提高語文課堂教學互動性的前提下，對于學生的社會意識進行有效的加強。

例如，在教授學生學習《再別康橋》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生對于作者徐志摩進行了解，在講解詞語含義的過程中，讓學生對于課文內(nèi)容進行學習，青荇指的多年的生草本植物，葉子略微呈現(xiàn)的是圓形，浮在水面上，跟是生在水底的，讓學生通過對于課文的朗讀，找出屏幕中所展示的文章內(nèi)容中，對于詩歌節(jié)奏劃分錯誤的一個句子，教師也可以為學生拓展一些新詩的說法，讓學生進行討論學習，比如現(xiàn)代詩歌的主流就是新詩，這句話四非正確，還有就是新詩是從五四運動時期所創(chuàng)造，并且發(fā)展起來的一種新的詩體，新詩打破了近體詩嚴格的格律束縛，創(chuàng)造了很多新的樣式，在語言運用上體現(xiàn)了現(xiàn)代的白話，教師在增強課堂教學中互動性的前提下，也可以提高學生適應(yīng)社會的能力。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教師可以選擇的教學方式的種類，是非常豐富多樣的，為了提高學生的學習趣味性，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，合理的選擇教學策略，并且開展不同類型的教學活動，從而有效的提高學生的學習能力，教師在高中語文教學中，也可以在培養(yǎng)學生主體意識的過程中，創(chuàng)新對于學生思維的培養(yǎng)策略。

例如，在教授學生學習《鴻門宴》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生對于課文中所出現(xiàn)的通假字進行學習，教師在讓學生結(jié)合工具書，理解課文含義的過程中，也可以引導學生進行文章內(nèi)容的敘述，通過對于不同的句式結(jié)構(gòu)進行有效的總結(jié)，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，讓學生在學習文言文和古詩詞的過程中，可以有不一樣的學習效果，教師在加強對于學生主體學習意識培養(yǎng)的過程中，也可以創(chuàng)新學生的思維方式，引導學生朝著感性思考角度的合理轉(zhuǎn)變。

總而言之，教師在結(jié)合教學實踐活動的開展，將學生的學習積極性與主動性，進行有效融合的過程中，就可以建立不同的教學評價體系，對于課堂中的教學效果進行合理的鞏固，在高中語文教學中，教師在講解不同類型文章內(nèi)容的過程中，就可以讓學生進行知識點的自主劃分，這樣才可以引導學生逐漸的樹立自我學習的意識，教師在創(chuàng)新對于學生的思維培養(yǎng)的過程中，也可以開展課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，從而有效的培養(yǎng)學生的主體學習意識。

參考文獻：

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[2]鄒紅.高中語文課堂中提問主體的轉(zhuǎn)變研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013（12）

（作者單位：貴州省畢節(jié)七星關(guān)區(qū)德溪中學）