蔡春歡

【摘?要】情境教學法是一種新型具有時效性的教學方法，可以優(yōu)化教師課堂教學過程，也可以改變學生的學習方式，讓學生在一種真實的情境之中學習，從而提高學生的學習積極性和自覺性，讓學生尋找到適合自己系統(tǒng)性學習的途徑，為自己未來的學習模式奠定基礎。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;教學應用

引言

情境教學法是一種在傳統(tǒng)的語文課堂教學之中，通過巧妙的創(chuàng)設，營造一種適合學生學習、思考、探究的積極性、互動性的學習氛圍，讓學生對教師的教學內(nèi)容、課本知識產(chǎn)生一種情感共鳴和情緒互通，從而引導學生由外而內(nèi)地深入到學習之中。

一、在小學語文教學中應用情境教學法的重要性和作用分析

（一）重要性分析

小學語文學科不同于其他學科，不具有明顯的學科性和專用性的特征，小學語文教學可以提升學生的語言組織和表達能力，培養(yǎng)學生的語感和審美情緒，也能培養(yǎng)學生的人文科學素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，是提升小學生綜合素質的基礎，對學生以后的學習、生活、行動都會產(chǎn)生深遠企且持久的影響。情境教學法不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，可以打破傳統(tǒng)僵化、陳舊的學習模式，讓學生在一種更為活潑、幽默的氛圍中交流、互動、探討、研究，可以全面提升學生的語文素養(yǎng)和道德意識。因此在小學語文教學中應用情境教學法和素質教育目標、理念相吻合，也符合學生成長規(guī)律。

（二）作用分析

（1）有利于加深知識理解

情境教學法可以在課堂上應用，也可以在課堂外應用，主要是通過多種感官教學工具，將機械化的課本知識內(nèi)容轉化為有趣、豐富、生動的課堂真實情景。語文教師在創(chuàng)設情境時可以結合語文學科素材，將學生感興趣、有深意的語言知識引入情境之中，讓學生從視覺上、聽覺上、語言上進行學習。讓學生在身臨其境之中感受語言的魅力、激發(fā)自己的情緒，最終促使自己產(chǎn)生多樣化的情感，既可以加強學生的情感體驗，也可以讓學生從心里去感受語言知識的意境。

（2）有利于激發(fā)學習興趣

情景教學法可以讓學生滿足自己動手動腦探究未知事物的好奇心，可以讓學生在一種互動性的情境中自覺加入到教師的教學活動之中，促使學生產(chǎn)生學習興趣，從而激發(fā)自己思維意識，指導自己全身心的完成一系列學習任務。

（3）有利于獲得情緒體驗

游戲情境、問題情境、角色扮演情境都可以為學生提供合作學習、探究的機會，符合人以群居的生理特征，滿足學生樂于交朋友、樂于合作的興致和愛好，也可以增強學生群體意識，激發(fā)學生的團隊合作意識和歸屬感。另外，情境教學法可以讓學生在集體之中激發(fā)自己的競爭和實踐意識，也能促使學生在合作之中提升自己的社交技能，讓學生獲得更多的情緒體驗。

二、在小學語文教學中應用情境教學法的方法

（一）信息化教學情境的創(chuàng)設

小學生好動，喜歡動手，對新生事物都有好奇之心，會主動地通過自己的認知習慣去選擇可以觸摸、探究、動手的新事物，但是他們卻不喜歡動腦，不喜歡在課堂上靜靜的坐著。因此教師在教學時可以利用情境教學法巧妙的避開小學生的缺點，抓住學生的優(yōu)點，讓學生在多樣性的情緒體驗、感官刺激中參與到課堂教學活動之中。信息化時代的到來為教師開展情境教學活動提供了便利，教師可以在語文課堂教學時利用多媒體教學，將課本上的教學內(nèi)容有重點、有主題、有思路的通過視頻、圖片、動畫等直觀教具呈現(xiàn)給學生。學生既可以改變被動全盤接收枯燥的知識的學習方式，也可以主動投入到生動、形象的情境之中，認真學習、主動探究。

（二）體驗感教學情境的創(chuàng)設

據(jù)研究調查得知，在小學語文學科中，學生對于文章中心思想的理解和把握一直是學習中的難點。這一方面是因為學生在閱讀文章時對基本的文章思路不清，文章結構不清，也沒有養(yǎng)成正確的閱讀和分析習慣，另一方面是教師缺乏正確的教學方法的引導，導致學生對文章寓意的認識僅停留在文字的表面。因此，教師可以在閱讀文教學之中引導學生進行角色扮演，為學生創(chuàng)設體驗感的學習情境，讓學生在自我扮演的途中感受其中的深意，領悟其中的意境。教師可以將學生化分為不同的小組，讓學生可以在組內(nèi)自行商討，選擇小組合合作性的角色，也可以自己選擇單人角色，并在開始演繹前，對人物角色的心理、性格、語言特點進行深入地揣摩和分析，且在演繹過程中通過感悟有感情的朗讀和表演。這樣的方式，可以營造一種人物代入感氛圍，在學生真實的體驗和感受之中，明確中心思想、全面把握中心線索和文章結構。教師在組織學生進行角色扮演時可以選擇偏故事性、人物對話多、獨白多、形象鮮明的文章。

（三）生活實踐教學情境的創(chuàng)設

語文學科知識來源于生活，因此教師在教學時也要促使語文教學過程和學生實際生活緊密結合，促使學生在學習理論知識的同時，也學會在生活中挖掘語文知識，豐富自己的經(jīng)驗，并可以運用語文知識解決一些生活實際問題。教師在教學前可以對語文教材進行仔細分析，找尋和生活相對應的模塊內(nèi)容，引導學生在生活之中、課堂之外，觀察文字現(xiàn)象、學習文學常識，更加深刻的理解語文知識。且教師也需要引導學生在學習語文素材中語言知識時，通過聯(lián)想、感悟，將語言知識回歸到自己的生活經(jīng)驗之中，從文字之中感悟生活之美，體會生活的意義，從而提升學生的認知能力和智力。當學生真實的領悟到來自生活的道理時，教師可以及時對學生進行寫作練習，引導學生將自己的情感感悟，作為自己寫作素材的積累，在寫作時對自己的所思、所想、所感進行組織和梳理，從而提高自己的語言組織能力和語言表達能力，也為提高自己的寫作水平奠定基礎。

結束語

綜上所述，小學語文是學生基礎教育階段的必修學科之一，其隨著近幾年教育改革的推進，小學語文在教育理念上、教學內(nèi)涵上、教學模式上、教學手段和教學方法上都進行了創(chuàng)新改變，尤其是教學方法一直是教師學校都關注的重點。情境教學法因為符合小學生身心發(fā)展特點和學習需求，深受學生的追崇，也和教育學、心理學有緊密的關系，因此需要小學教師重點利用。

參考文獻：

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[2]創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].趙衛(wèi)云.讀寫算.2018（35）

[3]情境教學法在小學語文教學中的運用研究[J]. 沙麗久.學周刊.2018（16）

（作者單位：海南省三亞市第三小學）