鄭秀華

摘? 要：新課改倡導(dǎo)師生“雙主體”，其目的指向?qū)W生的發(fā)展與教師的專業(yè)化成長。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與落實(shí)學(xué)生的主體地位，達(dá)到既提高教學(xué)實(shí)效，又促進(jìn)教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：道德與法治課教學(xué);小先生制;教學(xué)相長

【中圖分類號(hào)】G633.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0119-01

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情景分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和切身體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)的能力。”教師要貫徹落實(shí)新課改理念，嚴(yán)格執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式，真正變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放、靈動(dòng)、活潑的課程，促進(jìn)教學(xué)相長、師生共同成長。

1.教法、學(xué)法同步改進(jìn)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，并不是完全“踢開”教師、不要教師，而是要讓教師的“傳”為學(xué)生的“承”服務(wù)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，授人以漁而不只是授人以魚。教師要改變羅列知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試的做法，建構(gòu)以師生互動(dòng)、師生融合的教學(xué)結(jié)構(gòu);探究運(yùn)用情境再現(xiàn)、案例分析、模擬表演、小組探究等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;指導(dǎo)學(xué)生利用教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集并獲取知識(shí)、信息，幫助學(xué)生不僅習(xí)得道德與法治等方面的知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)探究方法，并在社會(huì)生活中自覺遵紀(jì)守法、遵守社會(huì)公德。比如，在教學(xué)《增強(qiáng)生命的韌性》一課時(shí)，課前讓學(xué)生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集古今中外名人對待挫折的態(tài)度與做法，進(jìn)行典型事件或經(jīng)典案例分析，或讓學(xué)生談?wù)勑袨榕c后果的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折，培養(yǎng)面對困難的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)意志。

2.師問、生問同堂發(fā)問

傳統(tǒng)教學(xué)中存在著課堂提問是教師專利，回答問題是學(xué)生本分的“慣例”，經(jīng)常只有教師發(fā)問的時(shí)間，沒有學(xué)生發(fā)言的空間，這樣的課堂缺乏生機(jī)與活力。改變這種做法，要求教師既要設(shè)計(jì)系列突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考;也要留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑反問，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。比如，在教學(xué)《尊重他人》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題：你不希望別人在交往時(shí)說什么、做什么？讓學(xué)生羅列各自想法、看法后，幫助學(xué)生分清哪些是尊重他人的表現(xiàn)，哪些是不尊重他人的表現(xiàn)，自然而然地歸納出尊重他人應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”，加深學(xué)生對尊重他人的理解與記憶。

但是，通過一系列分析、講解、提問之后，全體學(xué)生是否真正理解并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？這是不一定的。為檢查教學(xué)效果，高明的教師善于啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、追問。比如，在教學(xué)《以禮待人》時(shí)，有些同學(xué)可能會(huì)追問，交往中總有一些人習(xí)慣于要求別人如何如何而讓人十分反感之類的話題，請教老師如何處理這些問題。教師可以借題發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生就此問題進(jìn)行思考、討論，再進(jìn)行概括歸納，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過以理服人、禮貌規(guī)勸，或借助第三人幫忙溝通等措施，來處理比較復(fù)雜的人際關(guān)系等問題。如此教學(xué)，能夠讓學(xué)生知其然又知其所以然，達(dá)到教育學(xué)生以禮待人、文明交往的目的。有的教師在教學(xué)中故意說錯(cuò)講錯(cuò)，觸發(fā)學(xué)生追問、反問，這也不失為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的好方法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有助于構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，置疑為主軸，討論為主線”的教學(xué)模式。

3.老先生、小先生同臺(tái)講課

教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)常以其昭昭，使人昏昏，教師上得辛苦，學(xué)生習(xí)得辛苦而且收獲甚微。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，就是要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。改變教師唱獨(dú)角戲的最有效方法莫過于著名教育家陶行知先生于1932年倡導(dǎo)的“小先生制”。所謂小先生制，就是讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”角色，代替“老先生”主持、講課，做到即知即傳、即學(xué)即教，在課堂上與教師同臺(tái)講課。

在課堂教學(xué)中，如何落實(shí)“小先生制”？一是由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析。讓一些學(xué)生代替教師上臺(tái)試講，教師再補(bǔ)缺補(bǔ)漏，幫助全體學(xué)生理解。比如，在教學(xué)《家的意味》時(shí)，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將新課制成微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課堂上請一些學(xué)生上臺(tái)說一說家庭的有趣故事，讓其他學(xué)生談一談聽完故事的感受，教師再對學(xué)生所述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，歸納家的特點(diǎn)及意義。二是由學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)或解答疑問。在每節(jié)課的末尾階段，讓一些學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，或回答其他同學(xué)的疑問，然后由教師小結(jié)點(diǎn)評。三是由學(xué)生進(jìn)行作業(yè)講評、試卷分析。讓那些作答完整、準(zhǔn)確的學(xué)生輪流充當(dāng)“小先生”，對練習(xí)、作業(yè)、試卷等進(jìn)行解析，或者輔導(dǎo)、幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成作業(yè)。四是小組長帶組進(jìn)行合作探究。讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行小組探究，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。這種“小先生制”讓學(xué)生從配角變成主角，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與新課改的理念相契合。

教師的主體性發(fā)揮是為了學(xué)生主體性更好發(fā)展，而學(xué)生主體性更好發(fā)展依賴于教師主體性的良好發(fā)揮。教師要貫徹新課改精神，深刻領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材教法，加強(qiáng)教學(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)問，放手學(xué)生擔(dān)綱“小先生”，真正做到以教促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長。

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