王紫紅，劉藝雅，吳玲霞

（南京中醫(yī)藥大學 翰林學院，江蘇 泰州225300）

一、引言

隨著科技的進步、社會經(jīng)濟的發(fā)展和人口數(shù)量的增多， 我國的就業(yè)形勢愈加嚴峻。 據(jù)圖1 所示，2018 年高校畢業(yè)生規(guī)模達到820 萬，同比去年增長25 萬人次。畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，就業(yè)崗位有限，出現(xiàn)大規(guī)?！熬蜆I(yè)難”的現(xiàn)象。

圖1 各年份畢業(yè)生人數(shù)趨勢圖

在2015 年全國兩會上， 李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成為推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。 面對經(jīng)濟全球化的機遇和我國產業(yè)結構轉型升級的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)將發(fā)揮巨大的推動作用。 而作為引領創(chuàng)業(yè)主要生力軍的當代大學生成為社會關注的主要對象。 如何提高其創(chuàng)業(yè)意愿，有哪些內外因素影響著他們的創(chuàng)業(yè)意愿， 這些因素又是如何影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，引人深思。

二、文獻綜述與問題提出

近年來，國內外許多學者對大學生創(chuàng)業(yè)進行了包括創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及影響因素等的研究。

學術界公認的創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型是由Gnyawali 和Fogel 基于五維度模式視角展開的研究。他們具體指出了影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的四大因素， 即資金支持、商業(yè)技能支持、社會經(jīng)濟條件支持以及政府和規(guī)劃的支持。 而其他的國外學者在研究過程中也集中調查了創(chuàng)業(yè)者家人的支持和同伴的幫助。 由此可知，西方國家認為良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有著積極的促進作用。

對比國外研究，國內一些學者針對大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素同樣開展了一系列的學術研究與討論。 隨著時代的發(fā)展，“雙創(chuàng)”背景的提出，學者研究日益深入（見圖2）。

圖2 國內學者研究角度

（一）微觀主要是從個人特質入手，如心理特征、個人經(jīng)歷、專業(yè)素質、社交能力等，研究不同特質大學生在創(chuàng)業(yè)過程中受到的影響程度。 張克兢基于知識獲取視角下的學習研究， 提出在校大學生自身缺乏有效的創(chuàng)業(yè)知識學習是重要原因， 提倡高校更應重視將學生創(chuàng)業(yè)知識、學習方式、學習支持因素引入到在校大學生創(chuàng)業(yè)學習模型中, 培養(yǎng)更加符合當代要求的大學生創(chuàng)業(yè)者①。

（二）宏觀主要從外部環(huán)境入手。 田靜基對在校大學生與畢業(yè)兩年內大學生進行對比分析，提出以學校為平臺,提高創(chuàng)業(yè)政策宣傳；創(chuàng)業(yè)教育應扎實理論，注重基礎培養(yǎng)；開展實踐創(chuàng)業(yè)教育，提高強烈創(chuàng)業(yè)意愿；政府應拓寬大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍這四個對策與建議②。 鐘云華、夏姣就高校創(chuàng)業(yè)意愿研究發(fā)現(xiàn)，親朋創(chuàng)業(yè)和家庭支持能激勵學生去創(chuàng)業(yè)③。

通過上述分析，基于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，國內外研究成果較多。 但就我國的實際情況而言，雖眾多學者提出了自己的觀點，但針對宏觀分析的角度較多，本土化研究成果較少。 因此，實證探索大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素，從中得出關鍵因素，并就此采取針對性措施，激勵更多大學生的創(chuàng)業(yè)意愿顯得尤為重要。

三、調查設計

（一）調查內容的確定

本次調查旨在從4 個因素提出調查內容，涉及個人、社會、學校及家庭四個方面。 根據(jù)研究內容及方法，主要確定4 個調查內容：一是個人特質方面：個人特質在泰州市大學生創(chuàng)業(yè)意愿中的作用。 二是社會政策方面：社會政策對泰州市大學生創(chuàng)業(yè)中的作用。 三是家庭支持方面：家庭支持對泰州市大學生創(chuàng)業(yè)的作用。 四是學校教育方面：學校教育對泰州市大學生創(chuàng)業(yè)意愿的作用。

（二）問卷設計

針對雙創(chuàng)驅動政策下泰州市在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素的研究報告及研究內容，本調查以線上、線下發(fā)放問卷的方式展開調查，進行數(shù)據(jù)的收集與分析，并采用不記名方式進行調查。 本次問卷嚴格按照“兩個總方向，四個角度”原則進行問題設置，共設置23 道問題，包含單選、多選與填空?！皟蓚€方向”即在校大學生是有還是沒有創(chuàng)業(yè)意愿，針對這兩個方向提出不同的問題；“四個角度”即從個人、政府、家庭、學校四個方面探究大學生在創(chuàng)業(yè)準備過程和進行階段中受到影響的因素。 以此，了解大學生對創(chuàng)業(yè)持有的態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，問卷具體內容如表1 所示。

（三）樣本情況

本次調查采用抽樣調查方式，選取泰州市具有代表性的五大高校進行研究。 分別為泰州學院、南京中醫(yī)藥大學翰林學院、 南京師范大學泰州學院、南京理工大學泰州學院、 江蘇農牧科技職業(yè)學院、泰州高等職業(yè)技術學院。 本次調查共計發(fā)放問卷180 份，實際回收159 份，有效問卷148 份，有效率82.2%，符合調查標準。

表1 問卷內容分類

四、實證分析

本次調查對已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)進行了有效的篩選，剔除無效問卷，并將所得數(shù)據(jù)導入SPSS20.0分析軟件，按照調查內容進行諸如頻數(shù)分析、相關性分析、因子分析等分析，找出各因素與泰州市大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關聯(lián)性及其關聯(lián)強度。

（一）控制變量選取

個人因素、家庭因素、學校因素及政府因素作為一級指標；二級指標根據(jù)一級指標細分（見表2）。

（二）信效度檢驗

本次調查對于已收集的問卷數(shù)據(jù)運用克朗巴哈信度系數(shù)法進行信度檢驗（見表3）。

（三）相關性及因子分析

表3 結果顯示大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素間存在較強的相關性。 繼續(xù)提取公因子，以降低多重共線性對模型估計結果的影響。 同時，本次調查還進行了KMO 和Bartlett 檢驗以及Varimax （旋轉成分矩陣）檢驗（見表4、表5）。

1.個人因子分析

（1）個人能力因子。 個人能力因子主要由X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7、X8、X13 構成。 內容主要是大學生創(chuàng)業(yè)過程中所需要具備的一些技能與特質， 如專業(yè)知識掌握能力、管理領導能力等。個人能力是創(chuàng)業(yè)過程中的關鍵一環(huán)，若是創(chuàng)業(yè)者沒有領導、社交等作為一個創(chuàng)業(yè)者所具備的基本能力，創(chuàng)業(yè)將會很難進行下去。

（2）個人人脈因子。個人人脈因子F3 主要由X4、X7、X11 組成。 個人人脈包括了大學生在創(chuàng)業(yè)過程中所積累的社會人脈、鍛煉的社交能力以及自身擁有的社會交際能力。 大學生處在社會環(huán)境中，必不可少地會接觸到社會中的各類人群。 創(chuàng)業(yè)過程中積累自己的人脈是極其重要的，若創(chuàng)業(yè)過程中不積累自身的人脈，與外界交流甚少，則會導致信息交流的延遲，合作伙伴的缺失。

表2 變量與賦值

表3 可靠性分析

表4 KMO 和Bartlett 的檢驗

（3）社會經(jīng)驗因子。 社會經(jīng)驗因子主要由X10、X12 組成。 內容主要包括了是否積累工作經(jīng)驗和是否做過兼職。 社會經(jīng)驗因子某種程度上是大學生實踐能力的體現(xiàn)。 如果在創(chuàng)業(yè)前期，便積累了一定的工作經(jīng)驗，通過兼職來鍛煉自己的各方面能力，對創(chuàng)業(yè)的成功會起到支持作用。

2.社會外部支持因子。外部支持因子主要由X16、X18、X19、X20、X21 組成， 對應社會因素相關指標。青年興則國家興，青年強則國家強，足見國家對于青年德智建設的重視程度。 對于大學生而言，國家提出的創(chuàng)業(yè)扶持政策、給出的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施、給予的創(chuàng)業(yè)孵化基地，在很大程度上影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。 若社會創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)前景巨大，措施貫徹落實， 那么大學生會在一定程度上受到鼓舞，通過創(chuàng)業(yè)獲得自己的人生價值。

3.家庭內部支持因子。 家庭因素的相關指標由X26、X27、X28 組成。 對于大學生而言，家庭是其情感和物質的雙重支撐。 大學生創(chuàng)業(yè)不僅是個人的意愿，而且還要受到家庭的影響。如果父母或其他家庭成員過往有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷， 那么對大學生創(chuàng)業(yè)提供的幫助無疑是巨大的。其次，父母在一定程度上的資金與情感支持，也部分影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

4.學校支持因子F5。學校支持因子主要由X23、X24、X25 組成。 分別為是否開設創(chuàng)業(yè)教育課程、進行創(chuàng)業(yè)實訓活動。 學校是學生成長成才的關鍵場所之一，對于學生的教育，會影響學生未來的職業(yè)規(guī)劃與目標。 如果學校在學生在校期間便開設一些創(chuàng)業(yè)實訓課程及活動、提供創(chuàng)業(yè)實訓孵化基地，可以使大學生對于創(chuàng)業(yè)內容與流程有系統(tǒng)的認知與了解。 其提供的創(chuàng)業(yè)實訓機會也會在一定程度上鍛煉學生的個人能力與工作經(jīng)驗。

表5 旋轉成分矩陣a

五、對策建議

（一）大學生的努力

1.個人素質與能力的鍛煉。 大學生個人素質與能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。 大學生在實際學習和工作中要不斷積累和獲得，包括一定的知識儲備、 專業(yè)知識和實踐經(jīng)歷等。因此，大學生自身必須具備良好的心理素質，以樂觀的心態(tài)面對挫折，從創(chuàng)業(yè)失敗中吸取經(jīng)驗教訓。 同時正確認識自我能力并不斷提高自身的綜合素質，樹立堅定的創(chuàng)業(yè)信心。 要積極參與學?；驀医M織的挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)孵化園等大小型比賽活動，豐富閱歷。

2.個人人脈與社會經(jīng)驗的培養(yǎng)。 個人的人脈在創(chuàng)業(yè)過程中顯得極為重要。一個廣泛的交際圈決定大學生創(chuàng)業(yè)的成功方向與職業(yè)規(guī)劃，更能激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時，更能臨危不亂。 因此，對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，在日常的學習、生活中應不斷積累人脈， 擴充自己的交際圈。自覺的融入社會，不斷豐富自己的社會閱歷，訓練自己的抗壓能力，完善自己的法律觀念，培養(yǎng)自己的風險意識。

（二）社會各界及政府經(jīng)濟或優(yōu)惠政策的支持

大學生創(chuàng)業(yè)，離不開社會各界的支持，如政策、資金和場地的支持。 而且，社會各界的主體不僅包括政府，還包括一些企業(yè)與投資者。 因此應從多主體角度考慮如何在更大程度上提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。 對于政府而言，在大學生創(chuàng)業(yè)活動中扮演的角色十分重要。 國家推行的一些創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和法律為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供了一定的法律幫助與約束。 后期，政府更應該發(fā)揮自己的監(jiān)管責任，繼續(xù)出臺一系列大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策：如降低創(chuàng)業(yè)貸款利率、孵化園基地入駐優(yōu)惠、減免創(chuàng)業(yè)手續(xù)費、免稅優(yōu)惠、財政專項資金支持政策、拓寬融資渠道等，減輕大學生的創(chuàng)業(yè)壓力。 同時，政府應該加大宣傳力度，激發(fā)大學生敢創(chuàng)業(yè)的積極心態(tài)。 對于企業(yè)而言，作為相關領域已經(jīng)有一定建樹的代表，應該對大學生創(chuàng)業(yè)團隊給予相關教導與培訓。 不僅可以作為投資方入股大學生創(chuàng)業(yè)團隊，而且可以給予大學生創(chuàng)業(yè)團隊以專業(yè)知識培訓，雙方互利共贏。

（三）家庭支持與幫助

由上述研究可知，家庭是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的一大重要因素。 可以說，大學生的家庭環(huán)境，包括職業(yè)的選擇、 家庭收入的高低以及家庭的支持度，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿都有著顯著影響。 因此在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，家庭應該在一定程度上給予學生情感與資金的支持。 同時及時關注創(chuàng)業(yè)者的思想動態(tài)和情緒變化，提供一定的參考意見。

（四）學校對于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)與實操培訓

作為大學生成長成才的場所之一，學校的教育和引導對大學生成功創(chuàng)業(yè)起到重要的作用。 因此，學校應從以下幾個方面加強對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)：第一，學校應努力開設創(chuàng)業(yè)教育課程，開辦一系列結合大學生專業(yè)知識儲備和自身興趣的課程，如：電子商務實訓課程、企業(yè)沙盤模擬實訓等。 第二，組織多元的創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生參與地區(qū)或國家的創(chuàng)業(yè)大賽，如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)技能大賽等，以達到鍛煉大學生創(chuàng)業(yè)能力的目的。 第三，學校在加強學生實踐能力的同時， 也可從思想精神上切入，積極宣傳創(chuàng)業(yè)精神和成功的典型大學生創(chuàng)業(yè)事跡，為有創(chuàng)業(yè)意向的同學提供咨詢和服務，進一步培養(yǎng)和堅定大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

注釋：

①張克兢.基于知識獲取視角的在校大學生創(chuàng)業(yè)學習支持因素分析[J].北京城市學院學報,2015,(05):96-104.

②田靜,王樹進.大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素研究——基于在校生與近年畢業(yè)生兩個群體的比較[J].科技資訊,2014,12(09):247-250.

③鐘云華,吳立保,夏姣.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及其激發(fā)對策分析[J].高教探索,2016,(02):86-90.