李炎明

摘 要：中職計算機應用基礎課堂一直堅持實施“做中學、做中教”的教學模式和任務驅(qū)動的教學方法。如何創(chuàng)新計算機課堂教學模式，提升學生的綜合素養(yǎng)，是本文要探討的主要問題。筆者以計算機應用基礎課堂為例，探索并實踐“可視化”的教學方法，以激發(fā)學生學習熱情、增強內(nèi)在驅(qū)動力、培養(yǎng)高階思維、助力核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 計算機應用基礎 可視化教學

一、問題的提出與依據(jù)

1.培育中職學生核心素養(yǎng)的需要

筆者所在學校有80%左右生源來自農(nóng)村，且大多為本區(qū)域其他學校挑選過后剩下的學生，可以說是“兜底”的學校。學生進入中職學校多為無奈之舉，對專業(yè)選擇比較盲從，對專業(yè)學習缺乏信心，對今后從事崗位和就業(yè)前景感到迷茫，實踐創(chuàng)新等能力認識不夠、意識淡薄。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出直指學生發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力，中職學生核心素養(yǎng)的培育更具有必要性和緊迫感。

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式的需要

傳統(tǒng)計算機應用基礎課堂教學狀況存在兩大弊端：一是學生的知識體系零亂分散，綜合實踐能力不足;二是學生的學習興趣有減無增，學習創(chuàng)新能力不夠。計算機應用基礎學科課時量少、章節(jié)多，又承擔著會考、抽測等教學壓力，教師疲于趕進度、刷題目，這種“速成式”的方式剝奪了學生的探究能力，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)新意識，操作步驟和方法“如出一轍”，顯示結果“千篇一律”，“應試”痕跡過于明顯，“功利性”過強，學生產(chǎn)生厭學情緒后極不利于后續(xù)教學的正常開展。

3.提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）發(fā)布，針對長期以來“單純的學歷教育”或“簡單的技能教學”兩個傾向，要求主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，傳授基礎知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累。學校要提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就要堅持德技并修、育人為本，促進學生全面發(fā)展，僅僅對知識的灌輸和技能的操練難以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、可視化教學的特點及在計算機應用基礎教學中的意義

可視化是利用計算機圖形圖像技術，將抽象的數(shù)據(jù)轉換成圖形圖像的方式呈現(xiàn)出來，并進行交互處理的方法和技術。墨爾本大學教授約翰·哈蒂所撰《可見的學習》提出“讓教與學可視化”的教學理論。

教學的“可視化”具有兩層含義：一是讓教師看見學生的“學”，教師能清楚地看到自己所起的作用;二是讓學生看見教師的“教”，促使學生逐漸成為自己的教師。

計算機應用基礎教學中借助信息技術手段和思維導圖的方式可以很好地實施可視化教學，教師通過改進原來實訓課堂中學生操作“難看見”“難再現(xiàn)”的痛點難點，通過“看得見”“能再現(xiàn)”的方式方法聚焦學生學習行為，從簡單的知識技能傳授跨越到高階思維訓練和學習能力培養(yǎng)上來，提高學習興趣和學習主動性同時培養(yǎng)學生計算機應用基礎學科的核心素養(yǎng)。

三、可視化教學在計算機應用基礎教學中的實施策略

1.知識結構生態(tài)可視

美國著名教育心理學家布魯納強調(diào)學科結構在學生認知結構形成中的重要作用，即學科知識結構的形成對學生認知結構的建立起到關鍵作用，教學的目的在于幫助學生促進學科結構的理解。計算機應用基礎學科內(nèi)容涵蓋了基礎理論知識、操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)應用、Office處理軟件等多個模塊和章節(jié)。教師如果人為地將各章節(jié)割裂開來教學，學生對課程就沒有一個整體的概念和認識，就很難準確理解該課程的學習目的和學習要求。

案例：教材中以表格的形式展示教學內(nèi)容及學時安排，呈現(xiàn)方法過于中規(guī)中矩，內(nèi)容不夠清晰具體。表現(xiàn)為：一是教學內(nèi)容表述過于書面化，如“第4章文字處理軟件應用”就是Office組件之一Word;二是知識點過于抽象化，如“第3章因特網(wǎng)（Internet）應用”，以“具體操作任務”作為小標題更容易被學生接受和理解;三是教材部分內(nèi)容過時陳舊，如“第2章Windows 7操作系統(tǒng)”。筆者通過制作教材組織框架圖的形式說明章節(jié)知識間的內(nèi)在關聯(lián)度和傳承性，以期幫助學生初步建立學科的知識結構。對樣式做了修改、內(nèi)容做了完善，將目錄中知識點轉換成技能點的形式表述，對陳舊知識進行更新，最終呈現(xiàn)了本學科的整體框架模型。

直觀呈現(xiàn)特征和內(nèi)容、外化思維和內(nèi)在邏輯，是可視化教學的基本要義，利用框架模型圖“畫”出教材知識脈絡，用“關鍵詞”如“計算機硬件”“系統(tǒng)操作”等對章節(jié)“模塊化”。

2.操作過程動態(tài)可視

（1）圖解任務，思維可視——從注重“做”的過程轉移到“思”的培養(yǎng)。中職計算機應用基礎課一直采用“演示操作+模仿訓練”的任務驅(qū)動模式展開教學。筆者發(fā)現(xiàn)相當部分學生在考試時解題思路不清、答題順序紊亂、操作速度不快，甚至對題意的理解出現(xiàn)偏差，究其原因是學生的解題思維沒有養(yǎng)成、知識要義沒有內(nèi)化，僅僅停留在機械刷題層次。

案例：Word模塊包含圖片、字符、段落、表格、頁面設置等諸多知識操作點，以圖文混合排版的形式綜合考查學生掌握情況。學生對單個任務操作掌握較好，而在綜合排版操作時不知從何下手或隨便下手。筆者以聯(lián)考試卷文字處理部分試題作為綜合習題，教師通過屏幕廣播控制的形式，分屏呈現(xiàn)原始文字素材和最后成品樣稿。教師讓學生先觀察、比對、思考，然后通過思維導圖軟件（MindMaster）繪制出解題思路（圖1）。學生利用軟件動態(tài)記錄思考的過程形成圖像和文字，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，厘清知識概念及內(nèi)在關聯(lián)度和傳承性。

（2）全員錄屏，問題可視——從注重“學”的結果轉移到“學”的過程。計算機應用基礎課堂通常采用“作業(yè)提交+教師點評”的方式進行反饋和評價，教師通過作業(yè)批改來檢驗學生“學”的結果，但該方式只注重學生作業(yè)的結果反饋，沒有留下學生“學”的痕跡。因此教師應將落腳點轉移到重現(xiàn)和回看“學”的過程上來，通過電腦屏幕錄制功能或隨堂現(xiàn)拍視頻對產(chǎn)生的錯誤進行深入挖掘，剖析出錯原因。

案例：“郵件合并”是Word的一項高級應用功能，制作過程是把Excel數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)導入Word文檔中，執(zhí)行合并命令后系統(tǒng)會自動批量生成需要的文檔。由于“郵件合并”操作步驟繁瑣，操作結果極易出錯，教師十遍的正確示范遠不如學生一次錯誤回放的教學效果來得好，因此筆者在布置任務時，要求全員錄屏，當作業(yè)出現(xiàn)問題時回看錄像糾錯改正。教師也可以通過智能手機現(xiàn)拍錄制的方式及時捕捉課堂中的典型錯誤進行廣播回放。

不同班級的學生出現(xiàn)的問題會有所不同，通過錄屏方式讓問題重現(xiàn)和可視，從“預設、滯后”的課堂教學轉移到“動態(tài)、生成”的教學評價和反饋，聚焦當前班級學生學習的過程，留下學習的“痕跡”，實現(xiàn)學習過程可視化。

3.素養(yǎng)應用常態(tài)可視

計算機應用基礎的教學現(xiàn)實應用非常廣泛，然而學生學習成果僅止步于電子稿，迫切需要將可視化教學的觸角從課內(nèi)延伸到課外，打通職業(yè)素養(yǎng)應用的“最后一公里”，讓學生真正有獲得感，實現(xiàn)素養(yǎng)應用的常態(tài)化可視。

（1）以“創(chuàng)業(yè)一條街”為平臺，成立圖文工作站。筆者組織并發(fā)動了圖文興趣小組的學生承包了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)一條街的店鋪，配備了電腦和打印機及相關耗材，成立了圖文工作站，為師生提供文印服務。學生電腦端“輸入”的作品最終通過工作站“輸出”，達到“學、做、用”一體化教學。

（2）以校園活動為載體，進行項目實戰(zhàn)。學校經(jīng)常開展各類文體活動，筆者根據(jù)教學進度和活動安排，以小組為單位開展有主題的項目實戰(zhàn)設計與編排PK，如迎國慶?？⑿＿\會簡報等，將評選出的一等獎作品彩色打印成冊，張貼到宣傳欄，用專業(yè)技能反哺職業(yè)素養(yǎng)。

四、可視化教學在計算機應用基礎教學中的實踐效果與反思

1.學生課堂參與度和滿意率進一步提升

在可視化教學下，學生積極性越來越高，思維能力得到提升，自信心越來越足，有效參與人數(shù)越來越多，課堂效率和學生滿意率直線上升。

下表是筆者所教2018文秘1班（實驗班）和2018文秘2班（平行班）課堂觀察量表調(diào)查對比表。可見實驗班的課堂參與人數(shù)、成績平均分和課堂滿意率均遠高于平行對照班。

2.學生課堂生成性錯誤集錦教學資源庫初步建立

在對學生問題可視的教學指導下，利用視頻的形式還原操作過程中存在的問題，筆者已初步建立起課堂生成性典型錯誤視頻集錦，分為Word、Excel和Powerpoint三大模塊，18種典型錯誤，每個視頻就2～3分鐘，聚焦操作核心和錯誤原因。

3.聯(lián)考抽測成績和排名逐年上升，專業(yè)服務能力進一步凸顯

計算機應用基礎已連續(xù)多年被列入杭州市聯(lián)考聯(lián)批的抽測學科，筆者所在學校開展可視化教學以來的聯(lián)考成績和排名逐年上升、態(tài)勢喜人，圖2為近4年筆者所在學校聯(lián)考平均分和在杭州市排名的提升情況。

創(chuàng)業(yè)一條街圖文工作站有3名學生入選文秘技能競賽小組。由于文秘競賽涉及計算機應用基礎相學科諸多知識點，要求能對辦公軟件熟練操作，入選的學生最終在2018年全國中職文秘技能競賽中分獲一、二等獎。通過可視化教學在計算機基礎課堂中的應用，在課程中融入專業(yè)元素，服務于專業(yè)技能，助推了專業(yè)發(fā)展。

五、小結

在可視化教學的模式下，課堂更注重學生思維能力培養(yǎng)，關注“學”的情況，打造身臨其境的可視化課堂，實現(xiàn)成果的應用和轉化。作為專業(yè)教師，只有不斷大膽創(chuàng)新并不斷嘗試適合學生的教學方法，才能更好聚焦學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]張弘.思維導圖在計算機教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（10）.

[2]許寧，曲珍.知識可視化在計算機文化基礎課程教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2019（2）.

（作者單位：杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心）