鄭菁

（福州市茶園山中心小學(xué)，福建福州 350002）

語文是母語課程，是學(xué)生與人交流、交際的工具性課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)應(yīng)該重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語言的建構(gòu)與運用是最重要的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要注意語言的建構(gòu)和運用，以提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐，探索小學(xué)語文教學(xué)中語言建構(gòu)與運用的實踐路徑，以期助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。

一、認真解讀教材，挖掘語言建構(gòu)和運用內(nèi)容

以三年級為例，三年級的語言建構(gòu)和運用的側(cè)重點應(yīng)該放在文章的段落建構(gòu)上。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》要求，［1］三年級開始寫整篇的作文，而作文是由一個個段落銜接而成的。學(xué)生會寫段落了，學(xué)會巧妙銜接各段落，作文教學(xué)就水到渠成。因此，三年級語文教學(xué)應(yīng)該著重做好段落建構(gòu)，在幫助學(xué)生在認識各種段式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會各種段式結(jié)構(gòu)表達的精巧之處，熟悉段落的各種組合方式如總分、分總、總分總、并列、順承等，學(xué)習(xí)寫各種結(jié)構(gòu)的段落。

例如，部編版《三年級語文（上冊）》教材第六單元的語文要素為

抓住關(guān)鍵詞句理解一段話的意思；習(xí)作訓(xùn)練重點為圍繞一個意思寫一段話。以本單元的第二篇課文《富饒的西沙群島》為例，其本單元語文要素是：閱讀訓(xùn)練重點是抓住關(guān)鍵詞句理解一段話的意思，習(xí)作訓(xùn)練重點是圍繞一個意思寫一段話。筆者把抓住關(guān)鍵詞句理解段落內(nèi)容，認識總分段式結(jié)構(gòu)及好處，會在寫段中使用總分段式，作為該課的語言建構(gòu)和運用訓(xùn)練點。教會學(xué)生認識總分段式結(jié)構(gòu)段式特點，讓學(xué)生明白圍繞一個意思寫可以使用總分結(jié)構(gòu)，會寫總分段式的段落,為學(xué)生寫整篇的作文打下基礎(chǔ)。因為會寫各種段式的段落，則連段成篇也就水到渠成！

二、精心設(shè)計教學(xué)流程，完成語言的意義建構(gòu)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)流程，充分運用建構(gòu)主義的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，通過深入、細化解讀文本，聚焦所要教學(xué)的文本中典型獨特的言語現(xiàn)象或獨具個性的“語文點”：如關(guān)鍵字詞、標(biāo)點、精巧的句式表達、典型的段式解構(gòu)、特別的謀篇布局、“異常”的描述手法、多樣的讀寫方法。［2］教師要以“情境”“協(xié)作”“會話”的手段，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解這些典型獨特的言語現(xiàn)象或獨具個性的“語文點”在表達上的秘妙，提煉出典型獨特的言語現(xiàn)象或獨具個性的“語文點”背后的漢語言文字運用的基本規(guī)律,常見漢語言語法知識、規(guī)則。教學(xué)《富饒的西沙群島》時，筆者主要抓住課文的第四自然段，通過以下教學(xué)流程，在“情境”“協(xié)作”“會話”中完成總分段式的意義建構(gòu)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

確定教學(xué)目標(biāo)后，怎樣組織教學(xué)也是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)開始，筆者先通過談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生閱讀興趣：上一節(jié)課，我們欣賞了西沙群島五光十色的海水，觀賞了各種各樣的珊瑚，見識了懶洋洋的海參和威武的大龍蝦，這節(jié)課我們將繼續(xù)游覽富饒的西沙群島。

（二）初讀課文，了解段落大意

接著要讓學(xué)生通過閱讀文章的特定段落，了解該段落所講述的主要內(nèi)容，筆者提出第一個學(xué)習(xí)要求：快讓我們穿上潛水衣，潛入神秘奇幻的海底世界，盡情地暢游一番吧！請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第四自然段，認真思考第四自然段主要寫了魚的哪些特點？學(xué)生們通過通讀課文第四自然段明確該段主要是講魚既多且美。

（三）抓住關(guān)鍵詞句，了解文章表達秘妙

接下來再次請學(xué)生默讀《富饒的西沙群島》第四自然段，讓學(xué)生思考從文章哪些詞句看出魚多呢？用“＿”劃出相關(guān)詞句，從哪兒看出魚美呢？用“＿”劃出相關(guān)詞句。這個教學(xué)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生在圈劃中仔細賞析描寫魚多的詞句和描寫魚美的詞句。明確作者用了夸張的手法寫魚多，從“成群結(jié)隊”“一半是水”“一半是魚”等詞句感受到魚多；作者用了比喻、排比等修辭手法寫魚美，說魚的眼睛像皮球一樣圓，還用上了“有的……有的……還有的……”的精巧句式進行表達，就是為了說明魚的樣子千姿百態(tài)。教師要讓學(xué)生充分閱讀，仔細品味語言文字表達的秘妙，學(xué)習(xí)比喻、夸張、排比等修辭手法，知道文章用上這些修辭手法顯得更加生動、優(yōu)美。

（四）認識總分段式，進行意義建構(gòu)

接著教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面觀察《富饒的西沙群島》第四自然段：這段話是圍繞哪句話寫的？請你用“=====”線劃出來。本段話是圍繞“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這句話寫的，“成群結(jié)隊”說明魚多，“好看”說明魚美。這句話既寫出了魚多、又寫出了魚美是本段話的中心句。中心句在段落開頭，我們稱為總述句。接著教師通過談話幫助學(xué)生建構(gòu)總分段式定義：這一段話就是圍繞這句話，然后展開具體描寫，這一句是概括地寫海底的魚多、美的特點，下面的幾個句子是圍繞這個句子的意思具體寫海底的魚既多且美，這是這篇課文在寫法上的一個特點，這叫先總述后分述。先總述后分述的段落我們把它稱為總分段式。教學(xué)流程到這里就完成了總分段式的意義建構(gòu)。

在以上教學(xué)流程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，揣摩語言，體會課文在語言表達上的秘妙之處，品味了比喻、夸張、排比等修辭手法在文章中巧妙運用的好處，學(xué)習(xí)精巧的句式表達“有的……有的……還有的……”在描寫魚的千姿百態(tài)上表達的生動性，幫助學(xué)生破解語言密碼，感悟言語表達形式。充分運用建構(gòu)主義的“情境”“協(xié)作”“會話”對總分段式進行“意義建構(gòu)”讓學(xué)生明白了什么樣的段式稱為總分段式，知道總分段式可以讓文章段落表達更有序。

三、從扶到放，遷移學(xué)法，內(nèi)化言語圖式

在完成語言的意義建構(gòu)后，教師要把建構(gòu)的語言點、語法規(guī)則和語言使用規(guī)律等內(nèi)化遷移，納入學(xué)生自身的語言系統(tǒng)，讓學(xué)生能舉一反三。將學(xué)到的漢語言的基本規(guī)律和語法知識系統(tǒng)化，內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)在言語圖式。［3］學(xué)生能在不同交際場，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)段閱讀積累起的語言材料間發(fā)現(xiàn)語言運用上的有機聯(lián)系，約定俗成的規(guī)律和語法知識，并將自己獲得的語言“秘密”整合成為有結(jié)構(gòu)的語言運用系統(tǒng)。

以《富饒的西沙群島》為例，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)流程：學(xué)習(xí)第四自然段時，運用找關(guān)鍵詞的方法理解一段話的意思，知道第四自然段是圍繞中心句“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了?！?/p>

寫了魚多和美，接下來讓學(xué)生就用這種方法來自學(xué)課文第五自然段：剛剛在海底暢游了一番，讓我們脫下潛水衣，去海島看看。請一個同學(xué)來給大家讀一讀，其他同學(xué)思考：這段話又是圍繞哪句話寫的?請學(xué)生用雙橫線劃出這段話中的總述句！從哪些關(guān)鍵詞語看出是鳥多？用○圈出來。學(xué)生獨立圈劃，小組合作交流后明確：課文第五自然段是圍繞“西沙群島也是鳥的天下”這個中心句寫的，分別寫了鳥多、鳥蛋多、鳥糞多來體現(xiàn)西沙群島也是鳥的天下。所以這段話也是總分段式結(jié)構(gòu)的段落。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在學(xué)過的課文中你們還發(fā)現(xiàn)哪些課文的哪些段落也是總分段式結(jié)構(gòu)的？

在這個過程中學(xué)生從扶到放，學(xué)會找總述句，了解總分段式，在心中建立、內(nèi)化總分段式的語言模式，遷移用抓關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容的閱讀策略自讀第五自然段，從扶到放，能理解課文內(nèi)容，并能找到總述句，了解本段段式結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生自己的言語圖式，習(xí)得語言規(guī)律。

四、精煉內(nèi)化，類推創(chuàng)造，實現(xiàn)自主讀寫

通過建構(gòu)語用型課堂教學(xué)，在完成語言解構(gòu)和建構(gòu)的基礎(chǔ)上，習(xí)得讀寫規(guī)律，形成言語圖式。這只是語言教學(xué)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要想學(xué)生的語言發(fā)展得到質(zhì)的飛躍，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語言文字實踐運用情境，讓學(xué)生進行語言形式仿寫，通過真實的語言環(huán)境和親身的言語體驗，促進學(xué)以致用。教師要精心設(shè)計同一類語言現(xiàn)象的練習(xí)，在不斷復(fù)現(xiàn)、刺激、同化、順應(yīng)中掌握相應(yīng)的語言規(guī)律，形成語言能力。［3］教師要讓學(xué)生通過運用語言的經(jīng)歷來進一步明確語言的意義和交際功能。學(xué)生能憑借著自己的語感，運用口頭和書面語言，在把握語言運用規(guī)律的基礎(chǔ)上，在具體的語言情境中，同不同的交際、交流對象，文明得體地表達與交流。學(xué)生能在特定的交際情境和歷史文化情境中，理解、分析、評價具體的語言文字作品，真正實現(xiàn)語言的遷移和運用。

以《富饒的西沙群島》為例，在完成總分段式的意義建構(gòu)和遷移學(xué)法、內(nèi)化總分段式這種言語圖式后，筆者設(shè)計了如下練習(xí)來幫助學(xué)生學(xué)會寫總分段式結(jié)構(gòu)，并告訴學(xué)生：圍繞一個意思寫一段話是本文在寫法上的一個主要特點。有一個成語叫作“學(xué)以致用”，接下來老師要考考大家掌握了今天的主要寫作的知識點了嗎？（幻燈片出示練習(xí)，學(xué)生拿出作業(yè)紙完成練習(xí)）（1）請你用橫線劃出下面一段話中的總述句：動物的睡覺方法真可謂各種各樣。小狗睡覺的時候，特別喜歡把一只耳朵緊緊地貼地面上。馬呢，總是站著睡覺的。貓頭鷹啊，睡覺的時候總是一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。刺猬睡覺的時候就更有意思了，總要把身體縮成一團。

（2）請你在括號里寫一句話，使這句話成為下面這段話的總述句：（ ）。西湖的菊花有紅的，紅得像火；有白的，白得像雪；有粉的，粉得像霞。還有灰半紫的，半黃半百合色的，這些菊花啊，到秋天都來西湖公園聚會了！

（3）請同學(xué)看圖后，以下面這句話作為總述句，寫一段話：天上的云千變?nèi)f化，姿態(tài)萬千。有的（ ）；有的（ ）；還有的（ ）。在學(xué)生練習(xí)后反饋練習(xí)結(jié)果。教師總結(jié)圍繞一個意思寫的作用：總分段式是比較常見的構(gòu)段方式，比較常見的構(gòu)段方式還有分總、總分總等，這些構(gòu)段方式使段落結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，同學(xué)們也可以把這些構(gòu)段方式用在我們今后的習(xí)作中。最后教師總結(jié)這節(jié)課用到的主要的閱讀策略：這節(jié)課主要抓住關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容是中年級常見的閱讀策略。

通過以上語言文字運用練習(xí)，學(xué)生鞏固了學(xué)到的總分段式，會判斷找出一段話中的總述句；會為一段話寫總述句；并會用總述句開頭，圍繞一個意思寫一段話。教師成功創(chuàng)設(shè)了語言文字訓(xùn)練情境，促進學(xué)以致用，內(nèi)化了學(xué)生語用技能。在語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行了高效的語言運用。教師幫助學(xué)生將積累的漢語言文字運用的基本規(guī)律，常見漢語言語法知識、規(guī)則等語文知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并能在語言實踐中創(chuàng)造性地運用，實現(xiàn)了語文課堂的高效教學(xué)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中只有重視了語言的建構(gòu)和運用，才能讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)到語法規(guī)則、語言知識和漢語言常見規(guī)律。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能比較快地建構(gòu)起自己的言語體系，掌握漢語言，并將漢語言作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科、與人交流、交際的工具。

綜上所述，語文課堂教學(xué)應(yīng)該重視語言的建構(gòu)與運用，讓學(xué)生在這樣的語言的建構(gòu)和運用中，逐步提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。