嚴(yán)帥

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程是傳承職業(yè)的課程，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在企業(yè)實(shí)踐過程中能夠?qū)⑵髽I(yè)職業(yè)文化轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程參與式學(xué)習(xí)是在真實(shí)的工作情境中，以班級(jí)工作小組為學(xué)習(xí)單位，每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求有針對(duì)性的選擇工作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在交互作用中通過外顯參與學(xué)習(xí)與內(nèi)隱參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 中職汽修 實(shí)訓(xùn)課程 參與式學(xué)習(xí)

The Participation Learning Practice Research of Automobile Training Course in Secondary Vocational School under the Background of Modern Apprenticeship

Yan Shuai

Abstract：Under the background of modern apprenticeship， vocational training course is a course to inherit the occupation. Its goal is to enable learners to transform the enterprise occupation culture into the individual professionalism of learners in the process of enterprise practice. Modern apprenticeship under the background of participatory learning is secondary vocational training course in the real work situation. The working group in class is learning units， and each learners according to their own learning and development needs selects learning content， and learners in the interaction by explicit learning and implicit learning of participation， are involved in learning and obtain the development opportunity.

Key words：modern apprenticeship， secondary motor repair， practical training courses， participatory learning

1 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下參與式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代的學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度[1]。參與式學(xué)習(xí)是指在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，通過師生交互影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者全體參與、全程參與和全面參與的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下參與式學(xué)習(xí)是指在真實(shí)的工作情境中，以班級(jí)工作小組為學(xué)習(xí)單位，每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求有針對(duì)性的選擇工作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在交互作用中通過外顯參與學(xué)習(xí)與內(nèi)隱參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)習(xí)共同體特征分析

學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體一般是由學(xué)生與教師組成。其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的心智發(fā)展各不相同，他們都以各自特有的方式參與學(xué)習(xí)。另外教師作為教學(xué)的主體，他們每個(gè)人都肩負(fù)著教書育人的使命，他們需要通過設(shè)計(jì)、組織和管理教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

對(duì)于職業(yè)教育來說，國家教育部2014年下發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》教職成〔2014〕9號(hào)。意見要求“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。也就是說這是國家從頂層為職業(yè)教育構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的有意義的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的學(xué)習(xí)共同體明確真實(shí)的有意義的身份—學(xué)生與學(xué)徒的融合身份、教師與師傅的融合身份?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中職學(xué)習(xí)者是跟企業(yè)有一定合約的學(xué)徒，他們具有學(xué)生與學(xué)徒的融合身份。他們是帶著動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的目的是為了將來的就業(yè)，學(xué)習(xí)的成果是獲得企業(yè)崗位職業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中職實(shí)訓(xùn)教師是由校企雙方共同協(xié)商選聘的，他們具有教師與師傅的融合身份。他們的人事關(guān)系屬于校企共聘，工作業(yè)績由校企共同考核。因此現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的學(xué)習(xí)共同體是生產(chǎn)型的學(xué)習(xí)共同體。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)分析

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程是工作崗位型課程，它是按照企業(yè)生產(chǎn)崗位能力需求建構(gòu)的。它是在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，通過生產(chǎn)的形式，讓學(xué)習(xí)者在完成生產(chǎn)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。因此現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程是被學(xué)習(xí)者真真切切體驗(yàn)到企業(yè)崗位能力需求的課程，是讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)過程中獲取崗位專業(yè)知識(shí)技能的課程。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程是產(chǎn)教融合型的課程，它是按照理實(shí)一體化教學(xué)模式組織實(shí)施的， 它是以工作任務(wù)為載體，將專業(yè)理論知識(shí)融入到專業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)習(xí)者在“做”（學(xué)習(xí)專業(yè)技能）的過程中懂得“為什么這么做”（學(xué)習(xí)專業(yè)理論）。因此現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，讓學(xué)習(xí)者在“做”中提升自身綜合職業(yè)能力的課程。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程是師帶徒的課程，它是在安全、平等、民主、規(guī)范的教學(xué)氛圍中，師傅帶領(lǐng)徒弟為了共同的目的，一起積極主動(dòng)地投身到每一個(gè)生產(chǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一起共同完成生產(chǎn)教學(xué)任務(wù)。因此現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程是基于師徒雙主體的課程，是在師徒人格平等基礎(chǔ)上實(shí)施的課程。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職汽修實(shí)訓(xùn)課程開展參與式學(xué)習(xí)的舉措

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程參與式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者整個(gè)人都投入的學(xué)習(xí)，它讓學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)、獲得、領(lǐng)會(huì)的感覺都來自內(nèi)部，使學(xué)習(xí)者的行為、價(jià)值觀、基本態(tài)度等發(fā)生變化，真正有效提升學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。因此現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職汽修實(shí)訓(xùn)課程開展參與式學(xué)習(xí)需從以下幾個(gè)方面做起：

4.1 明確工作學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)明確，就是通過實(shí)踐提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)。具體而言，實(shí)訓(xùn)課程是通過若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)一步一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，明確實(shí)訓(xùn)課程中每個(gè)工作任務(wù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)）就顯得尤為重要。例如，汽修實(shí)訓(xùn)課程中的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的常規(guī)維護(hù)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就很明確具體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)維護(hù)發(fā)動(dòng)機(jī)的過程中，首先要了解進(jìn)排氣系統(tǒng)、燃油供給系統(tǒng)、點(diǎn)火系統(tǒng)、潤滑系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)，才能進(jìn)一步掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的常規(guī)維護(hù)。所以，基于具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者清楚的知道自己前進(jìn)的方向，它不是簡單地講授，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與。

4.2 明確工作學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中職實(shí)訓(xùn)課程一般選擇企業(yè)典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)者的工作學(xué)習(xí)任務(wù)。典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的載體，它必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)結(jié)合企業(yè)崗位能力要求，最終實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者終身發(fā)展服務(wù)的功能。例如，中職汽修實(shí)訓(xùn)課程就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)汽車的維修技術(shù)，學(xué)習(xí)者如果只會(huì)汽車的維修，他只能成長為一名汽車維修工人，如果這位學(xué)習(xí)者不僅會(huì)汽車維修，他還懂得汽車文化、汽車服務(wù)企業(yè)管理等，他就可能成長為汽車維修工程師。因此在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)工作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)習(xí)者在完成工作任務(wù)的過程中能夠獲得盡可能高的綜合職業(yè)能力。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者“做”中探究

促進(jìn)學(xué)習(xí)者最有效參與學(xué)習(xí)的方法之一是讓學(xué)習(xí)者直接面對(duì)自身的工作實(shí)際問題[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程是與企業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接的課程，它是以生產(chǎn)任務(wù)為載體，通過解決生產(chǎn)實(shí)際問題讓學(xué)習(xí)者獲得新知。因此，它的教學(xué)過程是在真實(shí)工作環(huán)境下進(jìn)行的，師傅根據(jù)工作任務(wù)演示操作過程，學(xué)徒通過觀察模仿，探究操作要領(lǐng)，并不斷反復(fù)練習(xí)，最終能夠熟練掌握專業(yè)技能。例如在中職汽修實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的組裝，這就需要學(xué)習(xí)者在師傅的引領(lǐng)下自己動(dòng)手去組裝，他們由不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)零部件，到逐步認(rèn)識(shí);由開始不知道如何裝配，到熟練操作，這些都是做中學(xué)會(huì)的。因此現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程就是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中不斷探究獲得新知，即“做學(xué)合一”。

4.4 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，是對(duì)自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)手段[2]。也就是說只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己決定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的，以及對(duì)達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者與師傅根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)共同制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者在完成工作任務(wù)的過程中，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思工作學(xué)習(xí)得失，并不斷進(jìn)行自我完善。例如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)汽車底盤的常規(guī)維護(hù)，就需要根據(jù)工作任務(wù)分別制定手動(dòng)變速器、自動(dòng)變速器、輪胎、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng)檢查與維護(hù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能夠清楚自身的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因此現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職實(shí)訓(xùn)課程就是通過自我評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)者在反思中完善自我，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職汽修實(shí)訓(xùn)課程參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者與師傅為雙主體，以“做什么”、“怎么做”、“為什么這么做”為學(xué)習(xí)路線，在師傅引導(dǎo)下讓學(xué)習(xí)者積極投入到工作學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在工作情境中學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)到探究再到感悟，一步一步內(nèi)化專業(yè)知識(shí)技能，逐步提升自身的綜合職業(yè)能力。

第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級(jí)管理實(shí)踐與研究（ZCZ43）。

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