吳艷強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育體系的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是其對(duì)文字進(jìn)行理解、映射的過(guò)程。從課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)力度不足，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高?；诖?，文章立足于課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀特點(diǎn)，分析了課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題，提出了課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革;閱讀能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0056-02

一、引言

課程教學(xué)改革下，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是自然性、技術(shù)性學(xué)科基礎(chǔ)，其在人文性、社會(huì)性學(xué)科中也起到關(guān)鍵性作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中需落實(shí)這一課程教學(xué)改革思想，明確學(xué)生主體身份，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取較多的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息的能力，能深入地理解數(shù)學(xué)題題意，進(jìn)行思維活動(dòng)觀察，分析數(shù)學(xué)習(xí)題。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性。

二、課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依托小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，助力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容得到一定的調(diào)整，使其更能發(fā)揮新課程改革要求與目標(biāo)，從而以教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的實(shí)效性培養(yǎng)。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀具有以下幾方面特點(diǎn)：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際緊密連接，編制人員在數(shù)學(xué)教材編制過(guò)程中盡可能地將數(shù)學(xué)教材知識(shí)與生活現(xiàn)象、實(shí)踐相融合，更好地踐行了陶行知先生的教育思想“生活即教育”，使學(xué)生通過(guò)教材知識(shí)更好地理解、探究生活現(xiàn)象，并以生活的現(xiàn)象深化對(duì)數(shù)學(xué)信息的理解與認(rèn)知;二是小學(xué)數(shù)學(xué)教材生動(dòng)趣味，包含較多的童話(huà)故事內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要與發(fā)展規(guī)律;三是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的豐富性，能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生閱讀能力深入地理解數(shù)學(xué)題意。

三、課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)

課程教學(xué)改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)資料涵蓋數(shù)學(xué)閱讀資料、數(shù)學(xué)教材資料等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展中，無(wú)論學(xué)生閱讀教材資料還是閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，都能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、信息理解能力，以此啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取的信息進(jìn)行思維活動(dòng)，達(dá)到解決問(wèn)題能力的數(shù)學(xué)教育效能。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生“讀”的能力，獲取較多的數(shù)學(xué)信息，包含公式、定理等信息，學(xué)生大腦將這些信息進(jìn)行映射、翻譯、整理，并轉(zhuǎn)化為大腦中的某一個(gè)認(rèn)知，進(jìn)而以此認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)題的分析、理解以及解讀。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，雖然閱讀過(guò)程大致相同，但具有閱讀能力的學(xué)生，能夠準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)題目中的字面意思。反之，閱讀能力差的學(xué)生，其閱讀信息過(guò)程大都流于形式，未能深入理解數(shù)學(xué)題的深意，使其解題思路、解題方法、解題結(jié)果都存在問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生通過(guò)閱讀更好地理解字面意思，實(shí)現(xiàn)理解數(shù)學(xué)題目、解析數(shù)學(xué)題目的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能。

四、課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視度不足

課程教學(xué)改革下，為提升核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)施中，不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)信息、技能的傳遞，更要關(guān)注學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此彰顯數(shù)學(xué)科技性與人文性融合教育的成效。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視度不足，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，一方面，多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)的開(kāi)展是語(yǔ)文教師的重任，自身在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀意識(shí)培養(yǎng)力度不足;另一方面，多數(shù)數(shù)學(xué)教師閱讀教學(xué)的開(kāi)展停留在形式，未能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，未能以數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）讀做失衡

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)讀題、做題，學(xué)生通過(guò)讀題，能夠知曉數(shù)學(xué)題意，凝練數(shù)學(xué)題中的關(guān)鍵信息，通過(guò)思維活動(dòng)，將大腦中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行發(fā)揮、運(yùn)用，從而解答數(shù)學(xué)習(xí)題。因此，教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)展中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是需學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐相融合的，使學(xué)生在“讀”中獲取信息，在“做”中釋放能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)題的有效性解答。課程教學(xué)改革下，單從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，讀做失衡問(wèn)題就影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，部分教師未能夠?qū)崿F(xiàn)讀與做相融合，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也欠佳。

五、課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)路徑

（一）重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

課程教學(xué)改革下，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在解題、習(xí)題思考中具有閱讀意識(shí)，通過(guò)閱讀，能夠獲取關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)信息，以此彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立以人為本教育理念，踐行課程教育改革思想，為學(xué)生打造自由、寬松的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀與實(shí)踐，彌補(bǔ)以往閱讀與實(shí)踐失衡的教育弊端，使學(xué)生以閱讀能力能準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)題目中的字面意思。再則，教師應(yīng)采取多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，首先，教師關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，以數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主數(shù)學(xué)信息閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在課后作業(yè)布置中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的例題進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生能夠嘗試說(shuō)題，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自主閱讀模式，教師應(yīng)予以關(guān)注，為學(xué)生在課堂教學(xué)中提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)題，促進(jìn)閱讀實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。其次，教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，推薦相關(guān)的書(shū)籍，如《有趣的9》《趣味數(shù)學(xué)》等，引領(lǐng)學(xué)生在課后閱讀數(shù)學(xué)文本信息，深入理解課內(nèi)信息知識(shí)，通過(guò)學(xué)生整合大腦中的數(shù)學(xué)資源以及信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解讀、解答。最后，在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，從學(xué)生心理視角出發(fā)，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，告誡學(xué)生在閱讀中遇到難解的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)不要焦躁，應(yīng)及時(shí)地尋求他人幫助。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生閱讀中遇到難點(diǎn)，可以在線尋求數(shù)學(xué)教師的幫助，幫助學(xué)生快速解答、解析小學(xué)生存在的數(shù)學(xué)困惑。

（三）注重課堂教學(xué)閱讀開(kāi)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師需充分地運(yùn)用課堂教學(xué)的45分鐘，采取多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，一讀讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念具有大概印象;二讀讓學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為突破點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解概念;三讀設(shè)計(jì)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生將閱讀獲取的信息得以運(yùn)用、思考;四讀見(jiàn)真知，改變以往死記硬背概念的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)概念進(jìn)行習(xí)題解讀，實(shí)現(xiàn)概念的運(yùn)用，并使習(xí)題在概念的作用下得到有效解答，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)例題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生以一讀知曉大概、二讀明晰題意、三讀出假設(shè)、四讀見(jiàn)分曉的閱讀模式為導(dǎo)向，深化對(duì)例題的解讀與分析，發(fā)散學(xué)生思維。總之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)信息獲取能力、數(shù)學(xué)閱讀能力，應(yīng)充分運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)革新的價(jià)值。

（四）閱讀與交流相融合

課程教學(xué)改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需要重視閱讀與交流相融合，為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，通過(guò)交流與他人互通信息，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)中閱讀、分析、合作、實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，以交流融合性的教學(xué)，需要以“生活即教育”思想為基礎(chǔ)，推進(jìn)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，并在情境中自由地與他人進(jìn)行思考，使學(xué)生在“讀”中獲取信息，在“做”中釋放能力，豐盈對(duì)數(shù)學(xué)信息的進(jìn)一步認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握。例如，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)“人民幣的認(rèn)知”中，引領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀獲取數(shù)學(xué)知識(shí)信息，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀情境，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)獲取的數(shù)學(xué)信息，與其他學(xué)生進(jìn)行合作、交流，在交流中相互交換意見(jiàn)，并且獲取相關(guān)的信息論點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

研究課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)十分有必要，不僅是課程教學(xué)改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)人文性、社會(huì)性功能得以有效發(fā)揮的需要，更是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、提升的需要。因此，在課程教學(xué)改革下，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為要求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化、重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的有效性。

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