金虹

摘? ? 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的融入不斷深入，語文作文教學(xué)模式開始發(fā)生改變，尤其自媒體的出現(xiàn)及其在教育領(lǐng)域的融入，使“微寫作”應(yīng)運而生。為探討初中語文作文教學(xué)中微寫作的實施策略，本文以問卷調(diào)查的方法，分別從寫作興趣激發(fā)、微寫作多樣化實施、教學(xué)評價與互動三個方面提出針對性建議。

關(guān)鍵詞： 初中語文? ? 作文教學(xué)? ? 微寫作? ? 多樣化

葉圣陶曾說“語文是人與人交流和交際的必不可少的工具”，人的交流與交際不僅需要語言的“說”，還需要“寫”。對于初中語文教學(xué)而言，“寫”一直是教學(xué)的重點和難點，學(xué)生寫作難主要表現(xiàn)為“不想寫、沒得寫、不會寫”，而教師在“寫”的教學(xué)上則表現(xiàn)為“害怕教、沒法教、不去教”。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，微信、微博、微電影等形式不斷涌現(xiàn)，社會進(jìn)入“微時代”，而“微時代”的特征與優(yōu)勢為初中語文作文教學(xué)提供了新的思路和靈感。

教學(xué)觀察與分析發(fā)現(xiàn)，雖然部分初中生對“大作文”較為畏懼，但對于“小作文”比較得心應(yīng)手，而且目前初中語文教學(xué)大綱明確提出“微寫作”的概念，因此在這種背景下開展微寫作教學(xué)具有積極意義。微寫作從概念界定上看，一般是指篇幅短小、內(nèi)容精練的微作文，而從狹義的初中語文作文教學(xué)看，微寫作一般指兩百字左右、篇幅短小精悍、語言簡潔精煉、內(nèi)容完整明確、具有靈活性與交際性、充滿生活化與個性化的一種寫作形式。

一、初中語文課堂微寫作調(diào)查分析

1.調(diào)查結(jié)果描述

采用問卷調(diào)查的方式對我校初一至初三學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面，即“初中生對微寫作訓(xùn)練的態(tài)度”“學(xué)生微寫作能力”“微寫作對作文水平的影響”“微寫作教學(xué)訓(xùn)練方式”“教師評改指導(dǎo)方式”。

①初中生對微寫作訓(xùn)練的態(tài)度：超過58%的學(xué)生選擇“喜歡微寫作”，“不喜歡”的學(xué)生僅為7%，僅有不到9%的學(xué)生選擇“喜歡大作文”，還有22%的學(xué)生選擇“都喜歡”，也有7%的學(xué)生選擇“無所謂”。對于“為什么選擇微寫作”，40%的學(xué)生是“為了提高寫作水平”，14%的學(xué)生是“為大作文積累素材”，25%的學(xué)生是因為“教師布置作業(yè)”。

②學(xué)生微寫作能力：33%和40%的學(xué)生認(rèn)為微寫作“有時”“偶爾”困難，說明對于大多數(shù)初中生而言，即使是微寫作也或多或少地存在困難。此外，學(xué)生認(rèn)為“寫作素材”“語言文采”“思想立意”“寫作結(jié)構(gòu)”等方面是自己感覺存在困難的地方。

③微寫作對作文水平的影響：65%的學(xué)生認(rèn)為微寫作對自己的寫作水平提高十分有用，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為“沒用”，說明學(xué)生還是普遍認(rèn)可微寫作對寫作水平的積極作用的。

④微寫作教學(xué)訓(xùn)練方式：學(xué)生每周微寫作的次數(shù)一般與教師布置微寫作作業(yè)的次數(shù)相關(guān)性較高，“2篇-5篇”最普遍，對于日常訓(xùn)練形式，66%的學(xué)生選擇閱讀摘抄、讀后感與點評、日記等形式，39%的學(xué)生選擇課堂片段寫作，其余學(xué)生選擇與生活相關(guān)的應(yīng)用文寫作。從最喜歡的微寫作形式看，超過48%的學(xué)生選擇“微博、微信狀態(tài)的自由表達(dá)”等形式，其次為摘抄、讀后感、日記、周記等。學(xué)生希望的微寫作形式為多種形式交替，也有部分學(xué)生選擇隨機(jī)布置。

⑤教師評改指導(dǎo)方式：在學(xué)生微寫作評改方式中，超過76%的學(xué)生選擇“教師全批”，“多種評改方式”的選項不足10%。學(xué)生的日常微寫作教師多為“總是評改”與“有時評改”，評改方式多為范讀或印發(fā)優(yōu)秀范文。

此外，從語文教師訪談結(jié)果看，在從事一線初中語文教學(xué)的教師中，超過90%的教師對微寫作有較好的認(rèn)識，在教學(xué)實踐中能夠較好地掌握和應(yīng)對微寫作教學(xué)訓(xùn)練，也能夠有針對性地布置微寫作作業(yè)。絕大多數(shù)教師認(rèn)可“微寫作能夠積極促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高”。80%的教師給學(xué)生布置的微寫作方式以讀后感、仿寫、日記為主，自媒體平臺、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)方式幾乎沒有，與初中學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生帶手機(jī)有較大的關(guān)系。

2.調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果的描述看，初中語文微寫作教學(xué)取得了一定的成效，顯著提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是微寫作的興趣，進(jìn)而學(xué)生的作文寫作水平明顯提高，微寫作受到學(xué)生的普遍歡迎。此外，教師對微寫作教學(xué)展開了積極的探索，微寫作教學(xué)水平顯著提高。從調(diào)查與訪談結(jié)果看，當(dāng)前初中語文微寫作教學(xué)存在一些問題需要解決：

一是初中微寫作教學(xué)未能與大作文教學(xué)有效銜接，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡微寫作，但僅有不足10%的學(xué)生喜歡大作文，而且在大作文寫作時，學(xué)生“動筆難”的問題依然存在，學(xué)生大作文興趣激發(fā)效果并不明顯。說明初中生在微寫作訓(xùn)練時，大作文的興趣并未被激發(fā)，微寫作與大作文的銜接效果不好。

二是微寫作教學(xué)訓(xùn)練形式缺乏多樣化、個性化與針對性。問卷調(diào)查與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，微寫作的主要方式依然為傳統(tǒng)的摘抄、仿寫、日記等，當(dāng)前具有代表性的微信、微博等自由表達(dá)的微寫作有限。而且教師布置的微寫作作業(yè)多為命題式，在一定程度上限制了學(xué)生的自由思維，與學(xué)生的生活缺乏足夠的聯(lián)系。

三是微寫作教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性，調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，學(xué)生微寫作的頻次與教師布置作業(yè)的次數(shù)有直接的關(guān)系，教師布置微寫作存在較大的隨意性?？傮w來說，微寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，缺少以學(xué)期為周期的、系統(tǒng)的教學(xué)方案和目標(biāo)，微寫作目標(biāo)與方法指導(dǎo)不夠。

四是教師在微寫作批改方式上相對保守，多數(shù)教師在批改學(xué)生的微寫作作品時，采取傳統(tǒng)的思維方式，結(jié)果往往體現(xiàn)為“良好”“優(yōu)秀”等評語，缺乏細(xì)致的點評。微寫作批改方式多為“教師全批”，學(xué)生的參與有限，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.微寫作教學(xué)目的與原則

在初中語文作文教學(xué)中開展微寫作教學(xué)訓(xùn)練，目的在于加強(qiáng)寫作與學(xué)生生活體驗的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，從生活中積累作文素材;培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的良好寫作習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中善于捕捉瞬時的靈感，實現(xiàn)隨時隨地微寫作;微寫作的目的在于加強(qiáng)學(xué)生作文寫作中的人文關(guān)懷，利用微寫作重視真實生活語境的特點，推動學(xué)生人文情懷的提升。

在初中語文微寫作教學(xué)實施中，要遵循精微性原則，注重微寫作的短小精悍、語言簡潔凝練;遵循生活化原則，命題要求生活化，寫作教學(xué)方式要與生活相融;遵循開放性原則，包括訓(xùn)練內(nèi)容的開放性，訓(xùn)練過程的開放性，訓(xùn)練結(jié)果的開放性;遵循主體性原則，堅持將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，以人為本，突出學(xué)生的主體性。

二、初中語文微寫作教學(xué)實施策略

1.激發(fā)學(xué)生微寫作興趣的策略

其一，“興趣”是最好的老師，在課堂教學(xué)中，教師要積極營造“樂寫”的微寫作氛圍，明確微寫作是一個長期的過程，盡量避免功利性。引導(dǎo)學(xué)生從微寫作的筆記本選擇與裝飾入手，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好設(shè)計一個自己喜歡的、精美的微寫作筆記本。語文教師還應(yīng)積極聽取學(xué)生的意見，和學(xué)生一起創(chuàng)造良好的教室環(huán)境，營造微寫作的氛圍，比如在黑板上開辟“微作品天地”“微言微語”等板塊，促進(jìn)學(xué)生的微寫作。

其二，在微寫作選題、命題與素材搜集方面，語文教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)置切中學(xué)生興趣的微寫作命題與主題，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生“有話說”“有事寫”。微寫作命題設(shè)置不僅要貼近學(xué)生生活，而且交際語境要明確，使學(xué)生明白要些什么，并找到自己感興趣的內(nèi)容。

其三，語文教師還應(yīng)注重微寫作教學(xué)形式的多樣化，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情，開展豐富多樣的微寫作活動。微寫作不需要固定在課堂上，可以充分利用學(xué)生課余時間組織學(xué)生開展各種各樣的微寫作，比如課前演講、每日新聞、微作品交流會等，總之創(chuàng)造良好的微寫作環(huán)境。

2.微寫作課堂多樣化實施策略

一是在課堂上的閱讀教學(xué)中合理開展微寫作教學(xué)，在學(xué)生閱讀過程中可結(jié)合“寫評語”“寫批注”“寫讀后感”等方式鼓勵學(xué)生微寫作，實現(xiàn)微寫作與閱讀教學(xué)的融合。在具體閱讀教學(xué)中，微寫作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)要單純集中，讀寫結(jié)合形式要豐富多樣，比如“仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫、想象性短文、應(yīng)用性短文”等，還需要合理分配課堂寫作時間。

二是較注重學(xué)生的生活實踐，在學(xué)生生活實踐中實施微寫作。在日常生活學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生觀察和感受生活，觀察學(xué)校生活，觀察家庭生活，觀察社會生活，并在此基礎(chǔ)上體悟生活、記錄生活。此外，教師還要督促學(xué)生廣泛閱讀與積累，養(yǎng)成良好的、可持續(xù)性的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生記錄和整理自己的生活，為微寫作積累素材。

三是可適當(dāng)借助自媒體品臺實施微寫作。雖然當(dāng)前初中禁止學(xué)生帶手機(jī)，但在放學(xué)后的家庭生活中，無法杜絕手機(jī)，因此教師可借助學(xué)生對手機(jī)的好奇心，科學(xué)地設(shè)計微寫作作業(yè)，讓學(xué)生在自媒體上完成微寫作，這是多數(shù)學(xué)生喜歡的微寫作形式，比如基于微博的微閱讀，基于微信的微寫作等。此外，語文教師還可適當(dāng)變通微信微博教學(xué)，比如在課堂上“用紙寫微博”，讓學(xué)生將“作業(yè)紙”設(shè)計成微博，然后在老師的命題范圍內(nèi)進(jìn)行微寫作聯(lián)系，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)。

3.教學(xué)評價與互動的策略

一是教師對學(xué)生微寫作的批改與反饋，注重師生反饋的交互性策略，營造雙方平等對話和交流思想的氛圍，將自己放在教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的位置，將學(xué)生放在微寫作的主體位置，尊重學(xué)生的個性發(fā)展與思想。對學(xué)生的微寫作過程進(jìn)行點撥，評語要具有鼓勵性，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，贊賞學(xué)生的閃光點。二是教師要積極開展學(xué)生互評和傳閱，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作形式對微寫作進(jìn)行評價，寫下評語與意見，使學(xué)生在相互批改中取長補(bǔ)短，認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。三是教師要積極正確的家長的教學(xué)輔助，引導(dǎo)和指導(dǎo)家長對學(xué)生的微寫作進(jìn)行關(guān)注和評價，多鼓勵學(xué)生，而且在家監(jiān)督學(xué)生完成教師布置的微寫作任務(wù)，尤其是涉及多媒體平臺的微寫作任務(wù)。

如何讓學(xué)生愛上寫作，如何使寫作嵌入學(xué)生的生活，如何使文字自由靈動，是困擾一線語文教師的難題。在初中語文作文教學(xué)中，科學(xué)地開展微寫作教學(xué)，設(shè)計微寫作教學(xué)計劃與方案，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使寫作融入學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中，對提高學(xué)生的寫作水平具有積極的意義。

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