肖鈿

摘? ? 要： 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從書(shū)籍選擇、教學(xué)安排、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等角度對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”進(jìn)行探討。書(shū)籍選擇應(yīng)該堅(jiān)持的原則包括課程標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值含量、難度適中和紙質(zhì)優(yōu)先。教學(xué)安排應(yīng)該在課時(shí)、任務(wù)和進(jìn)度三個(gè)方面下功夫。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是高度重視批判性和過(guò)程性。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)? ? 整本書(shū)? ? 整本書(shū)閱讀? ? 整本書(shū)教學(xué)

“整本書(shū)”學(xué)習(xí)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“隱形課程”[1]，而在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中則變?yōu)椤帮@形課程”，并且被置于十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個(gè)，貫穿必修、選擇性必修、選修三個(gè)學(xué)習(xí)階段。鑒于以往高中生閱讀的不理想（如閱讀偏于“碎片化”[2]、閱讀數(shù)量不足[3]、閱讀能力有限[4]等）及“整本書(shū)”學(xué)習(xí)固有的難度[5]，在未來(lái)若干年里，“整本書(shū)閱讀與研討”將是高中語(yǔ)文教學(xué)首先要攻克的難關(guān)，也將是語(yǔ)文教研界的熱點(diǎn)話(huà)題。在此，擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從書(shū)籍選擇、教學(xué)安排、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等角度予以探討。

一、書(shū)籍選擇

選擇合適的書(shū)籍，是有效“整本書(shū)閱讀與研討”的起點(diǎn)。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)并未明確指定教學(xué)書(shū)目，書(shū)籍浩如煙海，學(xué)生的興趣千差萬(wàn)別，所以選好書(shū)不是一件易事。下面，僅從原則角度論之。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)原則

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有直接要求用什么書(shū)教學(xué)，但附錄“讀物”建議中有50部（位）作家作品可選。這些作家作品的范圍基本涵蓋各種文體，有相當(dāng)?shù)目蛇x擇性。如果撇開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讀物”建議另選，那么除了科學(xué)性難以把握外，還要承擔(dān)學(xué)生“統(tǒng)考”時(shí)“吃虧”的風(fēng)險(xiǎn)。雖然整本書(shū)教學(xué)不應(yīng)該以“考分”為目的，但在“考試至上”[6]時(shí)代，完全不顧學(xué)生“考分”的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。

當(dāng)然，不是新課程標(biāo)準(zhǔn)中有“建議”的都可以選，還必須充分考慮各方面因素。像《談美書(shū)簡(jiǎn)》這種名著，暫且不考慮存在如鄭惠生教授所指出的“時(shí)代局限性”[7]和“學(xué)理性缺失”[8]問(wèn)題，僅從抽象的程度和話(huà)題的廣博角度看，不適合在高中階段教學(xué)。

2.價(jià)值含量原則

只要是學(xué)生能接受、文化價(jià)值高的書(shū)籍，教學(xué)價(jià)值就高。從這個(gè)角度講，應(yīng)該選擇那些能夠真正促進(jìn)“審美感知、審美體驗(yàn)和審美理解”[9]的書(shū)，選擇那些由“一代接著一代的讀者不斷篩選”下來(lái)的經(jīng)典名著[10]，而非“短命”的“浮淺”[11]的書(shū)，如“流行”的[12]或者“通俗”的[13]。

當(dāng)然，非經(jīng)典名著并非不可選，而是選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合考慮——比如所選的書(shū)是否有一定的文化內(nèi)涵或者能否聯(lián)系上有深度的書(shū)來(lái)教學(xué)。像廣東省潮州市高級(jí)中學(xué)黃襲曉老師，選擇了頗為流行的《納蘭容若詞傳》進(jìn)行教學(xué)，就非常成功。其中原因之一是既涉及中國(guó)古典文化知識(shí)如王國(guó)維的《人間詞話(huà)》，又與《居里夫人自傳》和《蘇東坡傳》等傳記進(jìn)行比較閱讀教學(xué)[14]。

3.難度適中原則

高效的教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受水平。如果選擇的書(shū)，接受難度太大，教學(xué)結(jié)果就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“超越性閱讀”[15]而收效不大，甚至?xí)岸髿ⅰ睂W(xué)生的“閱讀興趣”[16]?！跋裥抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的《約翰·克利斯朵夫》和《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，作為拓展性閱讀推薦給學(xué)生還可以，但如果讓其進(jìn)入課堂，肯定是會(huì)把絕大多數(shù)學(xué)生嚇倒的”[17]。但是如果選擇的書(shū)接受難度太低，教學(xué)結(jié)果則是學(xué)生沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)。

那么，如何處理這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該先對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的閱讀量和閱讀能力做一個(gè)全面的摸查，然后以中間水平偏高為基準(zhǔn)選擇教學(xué)書(shū)籍。這樣，既不會(huì)讓閱讀上的后進(jìn)生產(chǎn)生太大的“畏避情緒”[18]，又能基本上滿(mǎn)足閱讀素養(yǎng)高的學(xué)生的要求。

4.紙質(zhì)優(yōu)先原則

如果是在幾十年前，書(shū)的載體就是紙張，自然不存在“紙張優(yōu)先”問(wèn)題。然而，今天已經(jīng)進(jìn)入電子時(shí)代，電子閱讀隨之成為流行的閱讀方式。不可避免地出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：整本書(shū)教學(xué)是用紙質(zhì)文本好還是電子文本好？

在這個(gè)問(wèn)題上，一些老師看到“電子閱讀”比較方便和節(jié)省成本的一面，卻忽略“可能產(chǎn)生的種種負(fù)面影響”[19]，看不到“印刷品提供了獨(dú)一無(wú)二的、其他媒介無(wú)法代替的講述故事和進(jìn)行分析的方式”[20]，未能意識(shí)到“電子閱讀”“在養(yǎng)成語(yǔ)言的清晰和思維的深刻方面”[21]難以與“紙質(zhì)閱讀”相比。

也就是說(shuō)，在整本書(shū)教學(xué)上，紙質(zhì)文本應(yīng)該是優(yōu)選項(xiàng)，而在必要的時(shí)候可適當(dāng)輔以電子文本。

二、教學(xué)安排

1.課時(shí)安排

每周進(jìn)行兩小時(shí)持續(xù)默讀時(shí)間，把基礎(chǔ)語(yǔ)文課時(shí)和整本書(shū)閱讀課時(shí)統(tǒng)籌安排，壓縮基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)，把整本書(shū)閱讀的課時(shí)鑲嵌進(jìn)去。如果每周6課時(shí)，就拿出2課時(shí)讀書(shū)，4課時(shí)上基礎(chǔ)語(yǔ)文，形成“4+2”的教學(xué)課時(shí)架構(gòu)，確保每周有固定的時(shí)間讀書(shū)。

2.任務(wù)安排

因?yàn)榈诹鶎W(xué)期臨近高考，所以這個(gè)學(xué)期安排整本書(shū)教學(xué)不現(xiàn)實(shí)[22]。也就是說(shuō)，能用來(lái)安排整本書(shū)教學(xué)任務(wù)的共有五個(gè)學(xué)期。如果統(tǒng)籌規(guī)劃，就可以把整本書(shū)按照時(shí)代、國(guó)別、文體特點(diǎn)，劃分為“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古典文學(xué)作品、外國(guó)文學(xué)作品、傳記文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作”五個(gè)模塊，對(duì)應(yīng)五個(gè)學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù)。

應(yīng)該指出的是，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“學(xué)術(shù)著作”的教學(xué)任務(wù)被放在第一學(xué)年。不妨試試，但不必機(jī)械照搬，因?yàn)椤皩W(xué)術(shù)著作”的教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)都有相當(dāng)?shù)碾y度[23]。

另外，還需要指出的是，為了獲得最佳教學(xué)效果，應(yīng)該有“讀法”教學(xué)方面的安排。如果時(shí)間不允許，就可推薦學(xué)生自行閱讀幾本關(guān)于閱讀的好書(shū)，如奧野宣之的《如何有效閱讀一本書(shū)》[24]、莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫的《如何閱讀一本書(shū)》[25]等，讓他們先掌握“閱讀的工具”，以便在后續(xù)整本書(shū)閱讀活動(dòng)中提高效益。

3.進(jìn)度安排

有了整體的閱讀周期和閱讀數(shù)量，閱讀過(guò)程就要有進(jìn)度的規(guī)劃和限制，設(shè)定閱讀每本書(shū)的時(shí)間成為必然。800頁(yè)以上的鴻篇巨制，可安排6周12課時(shí);300頁(yè)—799頁(yè)的，可安排5周10課時(shí);300頁(yè)—200頁(yè)的，安排2周4課時(shí);200頁(yè)—100頁(yè)的，安排1周2課時(shí);100頁(yè)以下的短篇，安排1課時(shí)。

雖然有的教師把整本書(shū)閱讀的“主場(chǎng)”放在學(xué)生的課外時(shí)間里是一個(gè)不錯(cuò)的安排[26]，但由于各學(xué)科“應(yīng)試的惡性競(jìng)爭(zhēng)”[27]，結(jié)果是學(xué)生課外沒(méi)有多少可以自由支配的時(shí)間，因而“美好”的安排變成“泡影”。基于此，筆者把閱讀的主體任務(wù)放在課堂上，學(xué)生課下稍加點(diǎn)時(shí)間閱讀即可完成。如果再加上放學(xué)路上、公交車(chē)上、自習(xí)課、睡覺(jué)前等，那么學(xué)生的閱讀時(shí)間甚至可以達(dá)到1周4個(gè)小時(shí)。

三、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”是一根“指揮棒”，直接關(guān)系到整本書(shū)教學(xué)效果[28]。然而，“文理教育效果是很難評(píng)價(jià)的，并且適當(dāng)?shù)脑u(píng)估實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是受教育者終身”[29]。從這個(gè)角度講，采用的“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”再怎么優(yōu)良，也很難在短時(shí)間內(nèi)看出全部效果。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該做到也可以做到的是，讓評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確具體且有可操作性。當(dāng)然，因?yàn)橹饔^題的設(shè)計(jì)比較靈活多樣，所以任務(wù)不同，相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所變化。下面，簡(jiǎn)單談?wù)剝蓚€(gè)應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

1.重視批判性的評(píng)價(jià)原則

“批判性思維”被一些學(xué)者視為人類(lèi)社會(huì)在“人工智能時(shí)代”仍將不可或缺的兩大素養(yǎng)之一[30]，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性不言而喻。整本書(shū)教學(xué)顯然應(yīng)該在這方面有所作為。從評(píng)估的角度講，對(duì)那些在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出“批判性思維”火花的學(xué)生，應(yīng)該給予較高的評(píng)價(jià)——比如，有學(xué)生在老師教學(xué)《三國(guó)演義》后不客氣地提出：“要正視歷史，《三國(guó)演義》是小說(shuō)，不是歷史，不要誤導(dǎo)我們?！盵31]這是一種很可貴的“批判性思維”的表現(xiàn)。

2.重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)原則

真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，多采用個(gè)別化評(píng)價(jià)方法。只有做好過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀過(guò)程才會(huì)比較扎實(shí)，閱讀收獲才會(huì)有保障。

四、結(jié)語(yǔ)

要落實(shí)好作為“高中語(yǔ)文學(xué)科新面向”的“整本書(shū)教學(xué)”，教師首先要堅(jiān)信閱讀的力量，通過(guò)做真正的讀者給學(xué)生樹(shù)立“閱讀的榜樣”[32]。其次，教師要把“整本書(shū)教學(xué)”當(dāng)作一項(xiàng)需要多方參與的系統(tǒng)工程，爭(zhēng)取學(xué)校、家長(zhǎng)、各科老師的大力支持[33]。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教師要通過(guò)合理選擇書(shū)目、有序安排教學(xué)和科學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀潛能、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并使其成為“終身閱讀者”[34]。

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