魯微 肖婷 喻馨桐 徐紅

摘? ? 要： 家校共育是一種學(xué)校和家庭、老師和家長(zhǎng)相互合作、共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的培育方式。本研究主要通過(guò)訪談方式對(duì)家校共育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明：鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)家校共育觀念有一定的了解，但在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。為提高共育成效，作者提出地方政府相應(yīng)部門應(yīng)加大對(duì)家校共育的宣傳號(hào)召;學(xué)校方面應(yīng)積極搭建溝通平臺(tái)并利用有限的形式合理安排共育內(nèi)容;教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家校共育的理論學(xué)習(xí)和方法研究;家長(zhǎng)應(yīng)更新教育意識(shí)，有效參與共育。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村小學(xué)? ? 家校共育? ? 訪談報(bào)告

1.調(diào)查目的與意義

1.1調(diào)查目的

國(guó)內(nèi)家校共育研究專家馬忠虎認(rèn)為：家校共育是指家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)得到更多來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)將“教育”二字割裂：認(rèn)為“育”是家長(zhǎng)的事，“教”則是老師之職。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷發(fā)展，僅靠學(xué)校單方面無(wú)法滿足孩子的發(fā)展需求，家校共育可以整合家、校教育的優(yōu)勢(shì)，使二者相輔相成，共同致力于孩子的成長(zhǎng)。因此，為完善家校共育理論研究、提供先進(jìn)的實(shí)踐方法，發(fā)揮家校合力以促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，必須仔細(xì)調(diào)查家校共育實(shí)施現(xiàn)狀，深入分析背后原因，并提供科學(xué)的對(duì)策建議，這就是本次調(diào)查之目的所在。

1.2調(diào)查意義

A校是荊州區(qū)極具代表性的鄉(xiāng)村小學(xué)，對(duì)A校家校共育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，分析其存在的問(wèn)題及深層原因，提出具有推廣價(jià)值的對(duì)策建議，引導(dǎo)荊州區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)家校共育的實(shí)施并使之健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)與過(guò)程

2.1調(diào)查設(shè)計(jì)

為真實(shí)、具體地反映家校共育在鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，按照隨機(jī)抽樣原則，對(duì)A校3—5年級(jí)共13名教師、50名學(xué)生、50名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。訪談設(shè)計(jì)編制后，征求專家意見進(jìn)行修改，形成正式訪談設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)如下：

2.2調(diào)查過(guò)程

事先與A校校長(zhǎng)預(yù)約好訪談時(shí)間后，2018年11月22日，調(diào)查小組正式進(jìn)入A校展開第一次訪談，訪談對(duì)象主要為教師;2019年4月17日再次進(jìn)入A校進(jìn)行第二次訪談，訪談對(duì)象主要為學(xué)生及家長(zhǎng)。并在得到受訪者允許的前提下通過(guò)手機(jī)錄音、觀察其神情及肢體動(dòng)作收集信息，最后通過(guò)抽取關(guān)鍵詞法提煉觀點(diǎn)，對(duì)訪談信息進(jìn)行處理。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1共育意識(shí)

3.1.1學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)家校共育有足夠的重視

在訪談四年級(jí)某位班主任對(duì)加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校合作的態(tài)度時(shí)，他說(shuō)道：“我當(dāng)然是一種倡導(dǎo)的態(tài)度，現(xiàn)在光靠老師已經(jīng)沒辦法教育好孩子了?！鼻以谂c其他非班主任教師及校長(zhǎng)交談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們都持支持態(tài)度。同時(shí)在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的訪談中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示極為贊同，認(rèn)為自己應(yīng)該為孩子的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)都予以家校共育足夠的重視。

3.1.2大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的參與意識(shí)不高

在訪談教師時(shí)得知：由于A校大多為留守兒童，爺爺奶奶為監(jiān)護(hù)人且年齡較大、受教育程度較低，多數(shù)人認(rèn)為孩子吃飽穿暖就行，而教育則是老師的事，“老師你幫我負(fù)責(zé)管吧”，這是老師們經(jīng)常聽到的話。在訪談家長(zhǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)表示“我文化水平不高，不懂怎么教，也沒什么時(shí)間，索性就都交給老師了”。由此可見，家長(zhǎng)在共育過(guò)程中存在怠惰，參與意識(shí)有待增強(qiáng)。

3.2共育行為

3.2.1共育行為的內(nèi)容范圍較狹隘

家校雙方基本只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)情況，且在孩子出現(xiàn)“問(wèn)題”后才會(huì)進(jìn)行溝通，家校共育的價(jià)值沒有充分顯現(xiàn)。有班主任表示“平時(shí)溝通內(nèi)容主要就是學(xué)習(xí)，生活方面很少。除非學(xué)生生病了，家長(zhǎng)就會(huì)要老師多關(guān)注一下”;受訪的家長(zhǎng)大都表示在與老師溝通的過(guò)程中，更多地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，較少關(guān)注孩子的心理狀況，并且只有孩子在學(xué)校表現(xiàn)不佳的時(shí)候，老師才會(huì)與其聯(lián)系。

3.2.2共育行為的形式缺乏多樣性

在問(wèn)及家長(zhǎng)有關(guān)家校共育的活動(dòng)及方式時(shí)，家長(zhǎng)提及最多的是家長(zhǎng)會(huì)（普遍一學(xué)期兩次）、微信群（每天聯(lián)系），部分家長(zhǎng)還談到家校共育手冊(cè)（僅用于記錄作業(yè)和家長(zhǎng)簽字），諸如家長(zhǎng)委員會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家訪等共育活動(dòng)，家長(zhǎng)均表示未曾開展，家校共育的潛力沒有被充分挖掘。

3.2.3共育行為的過(guò)程缺乏信任

當(dāng)問(wèn)及教師在實(shí)施家校共育的過(guò)程中遇到了哪些困難時(shí)，有教師說(shuō)“家長(zhǎng)對(duì)我們的輔導(dǎo)存在偏見，有抵觸情緒”，這一點(diǎn)我們?cè)谠L談家長(zhǎng)時(shí)深有體會(huì)，例如有家長(zhǎng)認(rèn)為，教師少布置家庭作業(yè)就是不負(fù)責(zé)任的行為。由此可見，教師與家長(zhǎng)相互不理解、不信任，給共育的實(shí)施又添阻礙。

3.3共育結(jié)果

1.留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶，教育觀念落后、教育能力不強(qiáng)、教育方法欠科學(xué)，各種主客觀因素交織導(dǎo)致參與度較低，因此，共育活動(dòng)基本形同虛設(shè)。

2.共育意識(shí)不強(qiáng)、內(nèi)容面狹隘、方式落后等多方面原因?qū)е录倚９灿招跷ⅰＪ茉L的家長(zhǎng)表示在家校共育實(shí)施前后，孩子的變化不太明顯，短期內(nèi)或許有所改善，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，變化不大。

4.小結(jié)與建議

4.1小結(jié)

對(duì)此次調(diào)查研究作小結(jié)可知：鄉(xiāng)村小學(xué)家校共育總體呈現(xiàn)出“家冷校熱”的現(xiàn)狀——家校雙方都認(rèn)為共育是必要的，但實(shí)施中卻存在諸多問(wèn)題，校方對(duì)家校共育的理論研究和方式創(chuàng)新不足，家庭的教育觀念落后、有效家庭教育的缺失及某些客觀因素的影響共同導(dǎo)致共育結(jié)果不盡如人意。我們認(rèn)為可以通過(guò)以下方式提高共育成效。

4.2建議

第一，針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)教育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，地方政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。2015年出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（教基[2015]10號(hào)）明確指出：家長(zhǎng)在教育中應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任，推動(dòng)家校密切合作以促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展。因此，地方政府應(yīng)響應(yīng)號(hào)召，加大對(duì)家校共育的宣傳力度，制定相關(guān)規(guī)章制度并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，可參考南京市《江寧區(qū)優(yōu)秀家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》做法，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)、有目標(biāo)地參與到孩子教育當(dāng)中。

第二，針對(duì)家校雙方“不溝通”“不理解”，學(xué)校方面應(yīng)該積極搭建溝通平臺(tái)，增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流。蘇霍姆林斯基曾領(lǐng)導(dǎo)帕夫雷什中學(xué)在小學(xué)生入學(xué)前兩年就舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，每月組織兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)，由最有經(jīng)驗(yàn)的老師授課，給家長(zhǎng)傳授最應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)并與家庭教育實(shí)際緊密聯(lián)系。因此，學(xué)校應(yīng)總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，真正落實(shí)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，除了給予家長(zhǎng)最需要的知識(shí)和方法之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)授課教師的培訓(xùn)，提高溝通、組織授課內(nèi)容、創(chuàng)新授課形式的能力等。同時(shí)聽取家長(zhǎng)意見，雙向溝通而非單向灌輸，使家校加強(qiáng)溝通、增進(jìn)信任，在孩子教育上保持一致。

第三，針對(duì)溝通內(nèi)容范圍狹隘、共育方式較少的問(wèn)題，筆者考慮到鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)條件及家長(zhǎng)的年齡、工作等客觀因素，過(guò)于追求形式反而會(huì)適得其反。因此應(yīng)充分利用有限的形式合理安排共育內(nèi)容。其中最常見的兩種形式即“家長(zhǎng)會(huì)”和“微信群”，定期召開家長(zhǎng)會(huì)及在微信群中直接與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。一方面要求教師在傳遞信息時(shí)不應(yīng)只關(guān)注孩子的成績(jī)，更不應(yīng)只在孩子犯錯(cuò)后才聯(lián)系，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在德智體美等各方面的表現(xiàn)并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。另一方面家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)向老師咨詢，了解孩子的各種動(dòng)態(tài)并對(duì)異常行為及時(shí)調(diào)節(jié)，做到家校“無(wú)縫對(duì)接”，實(shí)時(shí)掌握孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

第四，針對(duì)家校共育收效甚微的問(wèn)題，必須認(rèn)識(shí)到發(fā)展過(guò)程是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，并對(duì)共育結(jié)果保持樂(lè)觀。努力構(gòu)建健全有力的監(jiān)督體系、形成客觀有效的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定期開展反思總結(jié)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀;共育過(guò)程更加透明;共育后續(xù)發(fā)展有據(jù)可依。

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通訊作者：徐? ? 紅