何麗瓊

摘? ? 要：改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，英語教學(xué)水平也呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，對于英語教學(xué)的要求隨之逐步提升。為了從根本上提升我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)注重從學(xué)習(xí)英語的興趣入手。英語閱讀教學(xué)能夠呈現(xiàn)出全面性、客觀性和生動(dòng)的語言氛圍，這種方式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供大量的英語閱讀題材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本之外的英語文本內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)習(xí)興趣;閱讀教學(xué)

根據(jù)新課改對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，英語閱讀教學(xué)的工作重點(diǎn)應(yīng)從英語知識的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生面對社會發(fā)展、自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)所需要掌握的綜合能力，包括學(xué)生正確的價(jià)值觀、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、科學(xué)的學(xué)習(xí)技能、知識掌握的全面性，具體體現(xiàn)在文化知識、自主學(xué)習(xí)和探究、社會實(shí)踐和參與三個(gè)方面，包括創(chuàng)新探索實(shí)踐、良好的責(zé)任感、健康有規(guī)律的生活習(xí)慣、自我學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神、深厚的人文素養(yǎng)等。

一、增加英語閱讀題材的總量

小學(xué)生屬于特殊的受教育群體，他們的認(rèn)知水平有限，且具有無限的發(fā)展空間，對各種事物有強(qiáng)烈的好奇心。英語教學(xué)應(yīng)該以小學(xué)生的好奇心為基礎(chǔ)，將英語教材中的重點(diǎn)知識（包括文章主題、背景知識等）通過潛移默化的方式讓學(xué)生內(nèi)化為自己的知識儲備。這需要教師認(rèn)真研究教材，將英語教學(xué)的全過程和教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系在一起，充分剖析教材特點(diǎn)，開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決遇到的問題，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心，提升英語素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生挑選具有較強(qiáng)可讀性的英語閱讀教材，應(yīng)充分考慮到教材的生活化特點(diǎn)，因?yàn)橹挥匈N近實(shí)際生活的閱讀教材才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維的靈活性，使其對教材的理解更加深入。

在閱讀教學(xué)中，教師須進(jìn)行有效的指導(dǎo)，首先向?qū)W生傳授閱讀技巧，要求學(xué)生以提出問題、評判、歸納、推理、分析、預(yù)判的方式進(jìn)行閱讀，不受母語的限制和困擾，充分運(yùn)用自身思維理解教材。比如課文“I am more out going than my sister”盡管很短，但是語言非常精煉，具有很強(qiáng)的條理性，結(jié)構(gòu)較為緊湊，然而一些詞匯對于學(xué)生來說屬于生僻詞匯，會為學(xué)生理解文章主旨造成困難。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地閱讀課文，并設(shè)置表格，在表格中輸入相應(yīng)信息，采取推理的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解課文中心思想，掌握語境氛圍，了解文章內(nèi)涵。最后，教師在選擇閱讀題材時(shí)應(yīng)注重題材內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符的閱讀內(nèi)容，設(shè)置閱讀教學(xué)的任務(wù)，帶著明確的課堂任務(wù)深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課程難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重增加課堂互動(dòng)頻率，設(shè)置具備趣味性、挑戰(zhàn)性、延展性的課堂互動(dòng)活動(dòng)。與此同時(shí)，課堂互動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，在良好的課堂互動(dòng)活動(dòng)中更深入地理解閱讀內(nèi)容。

二、擴(kuò)展閱讀資源的范圍

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生聽說讀寫基礎(chǔ)能力、細(xì)節(jié)剖析能力、想象力的拓展以及實(shí)際解決問題的能力的提升。為了提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，建議把繪本教學(xué)納入英語教學(xué)中。

1. 結(jié)合繪本教材，提升學(xué)生洞察力

小學(xué)英語繪本能對學(xué)生洞察力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。舉例來說，一本名為The Hungry Lion的繪本中有下列對話：

“I am hungry，”said the lion.“what can I eat？”

The elephant said：“You cannot eat me.I am too big.”

The monkey said：“You cannot eat me.I am too clever.”

The crocodile said：“You cannot eat me.I am too fierce.”

……

通過對話，可以了解到這一故事講述了一只獅子非常饑餓，想要吃東西，然而在逮捕動(dòng)物的過程中，每個(gè)動(dòng)物都說了一個(gè)不能被吃的理由。在這篇繪本的教學(xué)過程中，教師首先要求學(xué)生自己觀察繪本的封面圖片，學(xué)生可以輕易發(fā)現(xiàn)圖片中有獅子爸爸和獅子?jì)寢專寣W(xué)生回答哪一個(gè)是獅子爸爸，哪一個(gè)是獅子?jì)寢?。學(xué)生可以通過“長著鬢毛”的特點(diǎn)來確定獅子爸爸，而溫柔守護(hù)的則是獅子?jì)寢?。學(xué)生還可以通過圖片上獅子爸爸伸出長長的舌頭、流著口水的樣子來了解它非常餓?？偟目磥?，繪本教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生提高細(xì)致觀察的能力。

2. 以繪本教學(xué)的方式，提升學(xué)生的想象力

小學(xué)英語繪本教學(xué)還能開發(fā)學(xué)生的想象力。依然采用上述獅子的例子，教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提問：獅子能吃到繪本中的幾個(gè)動(dòng)物嗎？為什么？通過觀察繪本圖片和文字，可以了解到每一個(gè)動(dòng)物都有不同的回答。而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，以此增強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。除此以外，教師還應(yīng)采取文本閱讀的方式，讓學(xué)生充分想象每一個(gè)動(dòng)物的語言特點(diǎn)，由此增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣。

三、課堂中提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式

1. 分層閱讀

分層閱讀，即按照學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為全體學(xué)生開展分層次的教學(xué)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)細(xì)致剖析每位學(xué)生的知識水平，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，設(shè)置有針對性的教學(xué)活動(dòng)，有效地提升學(xué)生英語素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生應(yīng)用英語創(chuàng)造更多的機(jī)會。

開展閱讀教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生閱讀成績進(jìn)行全面分析，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成三個(gè)明顯的層級：I型層級是能力閱讀生，要求該層級學(xué)生在透徹了解文章的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，增加應(yīng)用語言的練習(xí)活動(dòng);Ⅱ型層級是基礎(chǔ)閱讀生，該層級學(xué)生在掌握文章基礎(chǔ)內(nèi)容之后，應(yīng)增加語感練習(xí);Ⅲ型層級的學(xué)生應(yīng)注重文章基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，練習(xí)活動(dòng)也應(yīng)與文章的基礎(chǔ)內(nèi)容具有較大關(guān)聯(lián)性。對文章主題的分析應(yīng)循序漸進(jìn)，首先分析簡單的主題內(nèi)容，然后進(jìn)行較難內(nèi)容的剖析，分類、分層地實(shí)施有針對性的教學(xué)活動(dòng)。

2.“階梯式”提問法

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力應(yīng)從“階梯式”提問法入手。在教學(xué)過程中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，提出的問題應(yīng)與層級標(biāo)準(zhǔn)、特點(diǎn)相結(jié)合，以有利于學(xué)生改變以往單純依靠記憶的方式，能做到對知識融會貫通，能應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決生活中的各種問題，使其思維更加活躍。

比如，學(xué)習(xí)課文“Sad movies made me cry”時(shí)，教師設(shè)置如下各個(gè)問題：“Why does power not make the prince minister happy？”“Why does money not make the banker happy？”“Do you think the general can find the happy man？Why or why not？”

教師應(yīng)以深度挖掘教材文化信息為基礎(chǔ)展開教學(xué)。教師不能只是將教材呈現(xiàn)的表面信息作為全部信息教給學(xué)生，還應(yīng)通過內(nèi)涵信息的挖掘，提煉文章主旨，讓學(xué)生掌握文章的主題。與此同時(shí)，教師提出問題應(yīng)以“階梯式”為原則，將文章內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢W(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有親切感，增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生在多次的語言應(yīng)用中更加牢固地掌握語言知識。

3. 從文章中心點(diǎn)入手

閱讀文章最重要的一點(diǎn)是從文章中心出發(fā)，找到文章框架，選擇合適的閱讀材料。因此，教師的課堂教學(xué)應(yīng)與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合在一起，選擇與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相匹配的閱讀材料，提升學(xué)生的興趣，激發(fā)其發(fā)散思維，拓展學(xué)生語言能力，幫助其提高文化意識。與此同時(shí)，教師在課堂互動(dòng)時(shí)要給予學(xué)生更多的肯定、鼓勵(lì)，提升學(xué)生的人文情懷，開闊視野。

比如“Do you want to watch a game show”一課，講述了迪士尼Mickey mouse的內(nèi)容，其中除了細(xì)致闡釋了Mickey mouse的創(chuàng)作經(jīng)過，還重點(diǎn)突出了Mickey mouse的精神品質(zhì)及歷史成就。為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，教師還應(yīng)增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索該卡通形象的相關(guān)資料，掌握其性格特點(diǎn)、誕生過程、名字，并且要求學(xué)生用自己的話表達(dá)“喜歡Ta的原因”;將學(xué)生進(jìn)行分組，為每個(gè)小組布置活動(dòng)內(nèi)容。這種方式有利于為小組成員明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生的參與度，學(xué)生能以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展知識，為學(xué)生深層次掌握教材內(nèi)涵有所幫助。

教材是閱讀教學(xué)的依據(jù)，閱讀教材的內(nèi)容應(yīng)具備幾方面的特點(diǎn)：一是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān);二是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的興趣需求;三是體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步的特點(diǎn);四是展現(xiàn)的是文化內(nèi)涵內(nèi)容和情感教育內(nèi)容;五是將英語學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)和工具性特點(diǎn)做到無縫對接。所以，閱讀教材應(yīng)突出作者想要表達(dá)的文化內(nèi)容和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，并與中國傳統(tǒng)道德教育理念相符。

4. 開展與課堂教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的課后活動(dòng)

課堂教學(xué)評價(jià)是以課堂教學(xué)客體作為評價(jià)對象，評價(jià)范圍包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂教學(xué)評價(jià)包括學(xué)生認(rèn)知情況和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩方面?？茖W(xué)的評價(jià)能夠提升學(xué)生英語閱讀水平，讓學(xué)生提升自信心，達(dá)到較為精準(zhǔn)的自我定位，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使語言應(yīng)用能力得到快速發(fā)展。在開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的評價(jià)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成很大的影響，使學(xué)生文化意識、語言思維、學(xué)習(xí)技巧、語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等都受到明顯影響。

所以，教師應(yīng)設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，內(nèi)容不局限于教材，可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活中常見的場景，使學(xué)生的理論知識得到實(shí)踐和應(yīng)用。除此之外，還應(yīng)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語辯論賽、英語匯報(bào)、英語視頻活動(dòng)等。

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