殷月峰

【摘? 要】? 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，人們的觀念和思想行為也隨著時(shí)代的變化而發(fā)生改變。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)生的心理狀況越發(fā)受到關(guān)注，因此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的心理狀況和思想道德教育當(dāng)做開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，將心理健康教育滲透到日常教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。本文將論述心理健康教育作為思想道德教育方法在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教育教學(xué)中的重要性，進(jìn)而探究將心理健康教育滲透到教育教學(xué)中的具體方法。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文學(xué)科;心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的思考能力，然而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，中高年級(jí)學(xué)生更容易因生活中繁雜的信息而困惑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何順應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展成為了目前亟待解決的問(wèn)題。

一、心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要性

隨著新時(shí)代社會(huì)環(huán)境的進(jìn)步與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)生的心理健康狀況面臨著新的形勢(shì)，生活節(jié)奏加快，中西方文化交融等現(xiàn)象成了學(xué)生三觀與個(gè)性品質(zhì)形成的重要影響因素。在小學(xué)中高年級(jí)，語(yǔ)文作為一門(mén)能夠服務(wù)于其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在滲透心理健康教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，適合全新的學(xué)生心理輔導(dǎo)與思想道德建設(shè)方法，具有科學(xué)性和易操作性的特點(diǎn)。小學(xué)生心理健康教育的主要問(wèn)題集中在生活中的問(wèn)題與人際交往方面的困惑。小學(xué)中高學(xué)段作為學(xué)生世界觀和人生觀形成的重要階段，自我價(jià)值的獨(dú)立性能夠通過(guò)正確價(jià)值觀的樹(shù)立來(lái)解決。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課程的構(gòu)建中，作為心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，心理健康教育能夠有效地闡述人格心理學(xué)特征及其發(fā)展規(guī)律，揭示小學(xué)生的思想道德形成和發(fā)展的具體現(xiàn)象以及普遍規(guī)律，教師要通過(guò)與學(xué)生的溝通準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理教育的針對(duì)性和有效性。

二、心理健康教育的教學(xué)應(yīng)用

1.融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人格構(gòu)建

缺乏認(rèn)知能力是小學(xué)階段學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生容易在學(xué)習(xí)生活中因認(rèn)知的主觀偏差性產(chǎn)生厭學(xué)、情緒波動(dòng)等心理問(wèn)題，妨礙自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生具有語(yǔ)言啟蒙的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的三觀與性格的塑造有學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以將心理輔導(dǎo)融入到道德和規(guī)范性的教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生心理健康，使學(xué)生能夠在客觀評(píng)判自己的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂(lè)觀自信的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，教師可以定期開(kāi)展主題班會(huì)，主題可以設(shè)定為良好的品格塑造，通過(guò)具體的實(shí)例分析，結(jié)合學(xué)生的討論，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獲得心理建議和自我完善的能力。在這種心理教育的影響下，學(xué)生將更加客觀地了解自己，并形成健康的心理狀態(tài)。

2.加強(qiáng)課程情景建設(shè)，促進(jìn)共情能力

情緒反映了人們的心理活動(dòng)，而小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生往往缺乏控制意識(shí)和情緒的能力。在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)中，教師往往只根據(jù)心理健康教材泛泛而談，并且沒(méi)有結(jié)合每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的具體問(wèn)題情況來(lái)幫助學(xué)生破除心理問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，小學(xué)語(yǔ)文教材具有較好的互動(dòng)性，而發(fā)揮心理健康教育的有效性需要結(jié)合語(yǔ)文教材的示范性與學(xué)生的實(shí)際情況，教師要通過(guò)創(chuàng)造具體實(shí)際教學(xué)情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生能夠在加深對(duì)事物的理解的基礎(chǔ)上，改變對(duì)事物的固有情感，更加客觀地分析問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如：在進(jìn)行課文《將心比心》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)理解與共情的短片，在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生對(duì)自身親身經(jīng)歷的分享，將其代入到情景之中，教師最終通過(guò)心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，總結(jié)課程收獲，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中逐步提高對(duì)事物與情感的認(rèn)知，樹(shù)立正確的是非觀。

3.課堂情感滲透，建立理性觀念

合理的情感滲透能夠培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知情感和行為的能力。理性情緒滲透的主要觀點(diǎn)是情感不是直接由事件本身引起的，而是由各方事件的解釋和評(píng)估引起的。人們天生就有理性和非理性的傾向，理性使人們創(chuàng)造理性的思維，而非理性會(huì)導(dǎo)致不合理的思考。邏輯思維導(dǎo)致理性的情緒和行動(dòng)，不合理的思維會(huì)導(dǎo)致不合理的情緒和行為。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要指出學(xué)生的非理性想法，并客觀地灌輸理性思維的方法。學(xué)生的許多思想問(wèn)題是由不合理的認(rèn)識(shí)所致，在評(píng)估一個(gè)人或物體時(shí)，不應(yīng)當(dāng)基于其自身的主觀性，取而代之的應(yīng)該是分析問(wèn)題并以共同的觀點(diǎn)客觀地解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)知變化的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)行辯證性和矛盾性的論述，使語(yǔ)文教學(xué)具有思辨性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)思想與想法的溝通，能夠在改變固有觀念的同時(shí)，提高主動(dòng)思維的能力。

4.結(jié)合心理游戲，提升課程效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)游戲靈活引入課程內(nèi)容，激發(fā)與改善課堂的氣氛，從而使學(xué)生能夠通過(guò)舒適愉快的教學(xué)活動(dòng)接受心理教育、提高思維意識(shí)。語(yǔ)文游戲能對(duì)學(xué)生的思維和情緒進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更為深入的了解的同時(shí)，還可以調(diào)整學(xué)生自身心理狀況，促進(jìn)學(xué)生健康的心理建設(shè)。同時(shí)，教學(xué)中融入游戲還可以為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其共同完成目標(biāo)，提高社交適應(yīng)性，掌握社交生活中的技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用這一方面設(shè)置一些集體游戲，建立語(yǔ)文教學(xué)與心理健康游戲的聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，讓他們逐步建立起積極健康的人格。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)“信任”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“信任背摔”戶(hù)外拓展項(xiàng)目，在活動(dòng)的進(jìn)行中令學(xué)生感受到信任的力量，在放松身心的同時(shí)培養(yǎng)其良好的品格。

5.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，深化學(xué)生體驗(yàn)

在心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)始終將道德和情感原則作為心理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須在講授現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容時(shí)滲透適合小學(xué)階段學(xué)生淺顯易懂的理論，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中的優(yōu)秀心理學(xué)案例。例如，教師可以在講解詩(shī)句時(shí)引入一些歷史典故等素材，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的解讀，揣測(cè)詩(shī)人的情感與品質(zhì)，使學(xué)生能夠在了解課文的前提下自主地加強(qiáng)教學(xué)的代入感與實(shí)踐性。這些實(shí)踐案例比理論上的宣傳具有更好的教學(xué)效果，它們可以給學(xué)生某種精神上的觸動(dòng)。課文中的許多故事會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，因此，對(duì)于某些容易實(shí)踐的教學(xué)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社交表演，從而使學(xué)生深入了解自己的行為，真正感受情感的變化。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，新時(shí)期小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生群體的心理狀況將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文是一門(mén)重要的應(yīng)用學(xué)科，語(yǔ)文教師作為學(xué)生的引路人與監(jiān)督者，有責(zé)任調(diào)整其良好的心理狀態(tài)，在教學(xué)中漸漸滲透正確的三觀，教師可以通過(guò)融入課堂情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生控制情緒的能力，靈活運(yùn)用情感療法、心理游戲等方式將心理健康教育融入到日常語(yǔ)文教學(xué)工作，提高學(xué)生的探索與實(shí)踐能力，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在教師的幫助下，形成良好健康的心理狀態(tài)，進(jìn)而全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]步揚(yáng)健.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育初探[J].科技風(fēng)，2019（25）：54.

[2]康麗麗.心理健康教育在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)狀研究[D].湖北師范大學(xué)，2019.

[3]袁榮宏.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究[J].才智，2016（27）：153.

[4]孫艷清.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[J].中國(guó)校外教育，2016（01）：5.