陳萌

摘 要：《微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程》是我國(guó)首部將微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三者合一，既注重教學(xué)理念，又兼顧教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的優(yōu)質(zhì)教材。它以實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，給各普通學(xué)科教師提供了完整的技術(shù)支持。在介紹該教程的編寫理念、主要內(nèi)容以及編者所提出的“四課一體”式教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中如何實(shí)踐該教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）03-0034-03

引言

近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等字眼對(duì)廣大一線教師而言已不是陌生詞匯，但真正掌握這些先進(jìn)技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)改革的教師仍是少數(shù)。為了使新興的教育教學(xué)手段快速高效地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教育技術(shù)專家們紛紛編寫出版了各種制作微課、慕課的教程，代表性著作如倪彤（2016）在《微課/慕課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用》一書中以微課的起源可汗學(xué)院為起點(diǎn)，一一介紹了各種類型的微課制作技巧以及如何制作慕課[1];馬九克（2016）作為中學(xué)教師和教育培訓(xùn)專家在《微課視頻制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》一書中主要介紹了如何使用PowerPoint制作微課教程、常見(jiàn)的視頻編輯軟件視頻編輯專家8.0以及錄屏軟件Camtasia Studio 6.0如何操作，并以中小學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)案例解釋何為翻轉(zhuǎn)課堂[2]。而能夠?qū)⑽⒄n、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂三者合一，同時(shí)兼顧教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)改革實(shí)踐的著作可謂少之又少。鑒于此，本文將主要介紹北京大學(xué)出版社于2015年9月出版的趙國(guó)棟教授主編的《微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程》，并在此基礎(chǔ)上探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新模式，以及大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的新方向。

一、教程解析

（一）概述

《微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程》被列入普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，是《微課與慕課設(shè)計(jì)》初級(jí)教程和高級(jí)教程的進(jìn)一步升級(jí)，其主要受眾群體為普通學(xué)科教師。該教程以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)理念，圍繞著微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課三大主題逐步展開(kāi)，首次提出了“四課一體式”教學(xué)設(shè)計(jì)模型，即以快課為技術(shù)基礎(chǔ)，以微課為教學(xué)設(shè)計(jì)核心，以翻轉(zhuǎn)課堂和慕課為主要的教學(xué)組織模式[3]527。作者在書中對(duì)該模式各環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和論述。相較于市面上五花八門的工具類軟件操作教材，該教程無(wú)論在編寫理念還是內(nèi)容設(shè)計(jì)上都有很大的不同，為當(dāng)下迫切需要利用新技術(shù)革新大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)而又苦無(wú)出路的教師們帶來(lái)了希望的曙光。

（二）新的立足點(diǎn)

與以往的工具類書籍不同的是，《實(shí)操教程》并不僅僅局限于各種軟件操作的介紹，而是以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在書中開(kāi)篇第一章便不惜筆墨地論證新技術(shù)、新工具對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的重要作用。作者認(rèn)為，只有當(dāng)教師自覺(jué)意識(shí)到掌握信息新技術(shù)對(duì)其職業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，是每位教師尋求職業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的任務(wù)時(shí)，他們才有可能接受并在其教學(xué)實(shí)踐中使用它[3]10。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)群體而言，這一點(diǎn)毋庸置疑是至關(guān)重要的。大學(xué)公共英語(yǔ)教師是高校英語(yǔ)教學(xué)和科研工作的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)高校外語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。但目前的狀況是，大學(xué)英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍中存在著學(xué)歷偏低，職稱結(jié)構(gòu)不合理，青年教師偏多，年齡及男女比例失衡等問(wèn)題。由于教師隊(duì)伍中女教師占比較高，繁重的課時(shí)任務(wù)加上兼顧家庭的需要使他們對(duì)紛繁復(fù)雜的各種新興技術(shù)望而卻步，久而久之教學(xué)工作變成了簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)循環(huán)，她們不像專業(yè)的教育技術(shù)人員那樣能夠快速掌握并應(yīng)用諸多新興技術(shù)，實(shí)際情況是，這項(xiàng)工作往往是費(fèi)力、費(fèi)時(shí)而又難見(jiàn)成效的。因此，只有當(dāng)她們清楚意識(shí)到其對(duì)自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性時(shí)，才有可能花時(shí)間、花力氣去學(xué)習(xí)使用新技術(shù)，并在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用，最后構(gòu)建出最適合的教學(xué)模式。

《實(shí)操教程》通過(guò)圖解和文字清晰、簡(jiǎn)潔、詳細(xì)、明了地介紹了各種軟件和技術(shù)的操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，使廣大教師能夠在實(shí)踐過(guò)程中按圖索驥，解決實(shí)際困難，并在各章最后通過(guò)案例展示實(shí)際操作的各項(xiàng)問(wèn)題，操作性強(qiáng)，是廣大教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的好幫手。

（三）新概念，新方案

在強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用后，《實(shí)操教程》在第一章中還重點(diǎn)論述了近年來(lái)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，從開(kāi)放課件到開(kāi)放教育資源，從混合式學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂，從微視頻到微課，從微課程到慕課，從數(shù)字化學(xué)習(xí)到快課設(shè)計(jì)技術(shù)，一一細(xì)數(shù)。即便是新手學(xué)員看后，也會(huì)對(duì)這些新名詞及其相互關(guān)系有初步了解。

在介紹相關(guān)基本概念后，作者在第二章針對(duì)普通學(xué)科教師最關(guān)切的問(wèn)題，即如何制作和設(shè)計(jì)微課，如何將其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，如何利用微課、慕課等信息技術(shù)促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，同時(shí)提出了關(guān)于將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂完整結(jié)合的整體解決方案。該方案建立在混合式學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和新興的信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

另外，本章首次提出了快課和“交互式”微課的概念?？煺n，作為整套解決方案的技術(shù)基礎(chǔ)，是針對(duì)普通學(xué)科教師設(shè)計(jì)的一種課件開(kāi)發(fā)技術(shù)，它利用各種模板來(lái)幫助學(xué)科教師快速設(shè)計(jì)和制作出所需要的各種教學(xué)資源，具有易于操作掌握、模板種類多樣、成本低等特點(diǎn)[3]39。而“交互式”微課的概念則是針對(duì)當(dāng)下各大微課比賽中普遍使用的“單播式”微課提出的，前者更加注重微課與學(xué)生之間的互動(dòng)，刺激學(xué)生深入掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。“交互式”微課是未來(lái)混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，也將是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展必須掌握的一項(xiàng)技能。

本章提出的整體解決方案是以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)的，從“交互式”微課的制作開(kāi)始，該方案從如何組建項(xiàng)目制作團(tuán)隊(duì)，微課制作所需的各種硬件設(shè)備、軟件程序到各種資源模板，再到微課開(kāi)發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)預(yù)算一一羅列，結(jié)構(gòu)清晰。本章的另一大亮點(diǎn)是介紹由趙國(guó)棟制作團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的專利產(chǎn)品——自助式多功能微課設(shè)計(jì)系統(tǒng)（SMMS），該系統(tǒng)可以滿足各種類型的微課設(shè)計(jì)與制作需要。

（四）全新的編寫內(nèi)容與技術(shù)介紹

《實(shí)操教程》第三章到第九章是該書的核心章節(jié)，分別詳細(xì)介紹了“單播式”微課和“交互式”微課制作所需的各種軟件和技術(shù)，如中文語(yǔ)音合成軟件iFlyTech InterPhonic，動(dòng)漫助教設(shè)計(jì)軟件Character Builder， CrazyTalk， CrazyTalk Animator，微課透明背景制作所需的Premiere， After Effects和Final Cut Pro，虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)軟件Adobe Ultra，3D動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)軟件iClone，以及交互式設(shè)計(jì)初級(jí)軟件Adobe Presenter和高級(jí)軟件Adobe Captivate。在介紹完這些軟件的操作步驟后，《實(shí)操教程》在第十章利用三個(gè)具體的教學(xué)案例來(lái)具體解釋各個(gè)軟件如何使用，可謂理論技術(shù)與實(shí)踐的最佳結(jié)合。

上述這些新軟件、新技術(shù)是市面上其他微課制作類書籍從未介紹過(guò)的，也是該書最獨(dú)特之處，另外其使用步驟簡(jiǎn)單、具體、易上手、方便操作，為想要制作與眾不同的微課或是想借微課參賽的學(xué)科教師提供了一份完整的技術(shù)參考。

（五）“四課一體”式教學(xué)模型

《實(shí)操教程》最后一章針對(duì)微課完成之后的教學(xué)工作逐步展開(kāi)，主要內(nèi)容包括如何選擇微課發(fā)布平臺(tái)，如何將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完美結(jié)合實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以何種形式發(fā)布慕課等。這些問(wèn)題往往是普通的工具操作類書籍容易忽視，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。事實(shí)上，當(dāng)教師的微課設(shè)計(jì)完成之后，實(shí)際只是完成了混合式教學(xué)的第一步，后續(xù)需要考慮和做的工作還有很多，而后期慕課發(fā)布平臺(tái)的選擇往往會(huì)直接影響到最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，編者結(jié)合微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂首次提出了“四課一體”式教學(xué)設(shè)計(jì)模型，即前文所述，該模型在混合式學(xué)習(xí)理念的大背景下，以快課為技術(shù)支撐，以微課制作為第一環(huán)節(jié)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，本章引入了北京文華在線科技發(fā)展有限公司研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺(tái)U-MOOC，并在對(duì)該平臺(tái)各個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹之后呈現(xiàn)了武漢某高校在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中使用U-MOOC移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用案例，構(gòu)建出了一套適用于大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂及慕課教學(xué)模型，該案例中對(duì)課前、課中及課后各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程做出了詳盡的介紹，可借鑒性強(qiáng)。

二、“四課一體”式教學(xué)模型與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

《實(shí)操教程》所提出的“四課一體”式教學(xué)模型是教育改革進(jìn)程中的一次新的嘗試，可應(yīng)用于多個(gè)普通學(xué)科，下文中筆者將重點(diǎn)探討該教學(xué)模型在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要作用。

近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于不斷改革之中，在當(dāng)下信息技術(shù)日新月異的大背景下，將先進(jìn)的教育技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂已是必然趨勢(shì)。廣大的一線教師期望通過(guò)不斷的改革來(lái)提高課堂效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但事實(shí)上仍有不少教育研究者和教師反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”[4]。究其原因，筆者認(rèn)為，已有的改革往往過(guò)多地關(guān)注某一理論對(duì)教學(xué)的影響，或教學(xué)過(guò)程中的某一部分或片段，卻忽視了教學(xué)過(guò)程的完整性對(duì)教學(xué)效果的影響。另外，張松松等對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)能力做了深入的調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)，理論知識(shí)也較為豐富，但實(shí)際應(yīng)用和操作水平欠佳[5]。

針對(duì)上述情況，“四課一體”式教學(xué)模型對(duì)教師的實(shí)際操作能力和教學(xué)各環(huán)節(jié)的掌控力都提出了較高的要求，從最初設(shè)計(jì)微課的快課技術(shù)，到微課的制作，再到翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的實(shí)現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)都要求教育技術(shù)和學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的緊密結(jié)合。能夠掌握這些實(shí)用技術(shù)的教師也必將迎來(lái)他們職業(yè)發(fā)展的新開(kāi)端。

該模式完全可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和讀寫課堂教學(xué)中，通過(guò)交互式微課的設(shè)計(jì)制作，可以使學(xué)生在課前進(jìn)行生詞、文章以及文化背景知識(shí)的預(yù)習(xí)，音頻和視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)的自我檢測(cè)。

教師可以通過(guò)在線發(fā)布平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)測(cè)，如學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)是否完成，完成情況是否良好，大部分學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等等，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。在信息技術(shù)的支持下，新模式突破了時(shí)間和空間的限制，使原本必須在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)在可以放到課前或課后由學(xué)生在教師的干預(yù)下自主完成，多出來(lái)的課堂時(shí)間可以用來(lái)處理學(xué)生在課下無(wú)法解決的難題。有了學(xué)生課前的充分學(xué)習(xí)，教師便可在課堂上通過(guò)課堂提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)答、組織小組活動(dòng)、開(kāi)展交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收、內(nèi)化，課后教師通過(guò)布置作業(yè)和練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這一系列過(guò)程將教育新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，通過(guò)教師的合理干預(yù)以及形成性評(píng)價(jià)等各方面的介入使學(xué)生能夠最大程度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是混合式學(xué)習(xí)理念支持下的一種教學(xué)實(shí)踐方式。

值得提出的一點(diǎn)是，在“四課一體”式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)合理地運(yùn)用發(fā)揮教師的中介干預(yù)作用。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，教師的中介作用就是根據(jù)學(xué)生的需要選擇最佳的作用形式幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師的中介作用絕非傳統(tǒng)意義上的信息傳遞者，中介者的作用是賦予學(xué)習(xí)者能力，即幫助學(xué)習(xí)者獲得進(jìn)步，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，處理問(wèn)題，適應(yīng)各種情景和變化，掌握應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí) 、技能和策略;中介者要幫助學(xué)習(xí)者自主控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

教師的“支架”作用使學(xué)生通過(guò)完成教師布置的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)任務(wù)最終達(dá)到教學(xué)要求，同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生接受了不斷的挑戰(zhàn)，對(duì)其積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)極有裨益。而在此過(guò)程中教師通過(guò)概念框架把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高水平。

另外，為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)，教師一定要注意課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置及檢查。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)放應(yīng)考慮到不同學(xué)生群體能力的差異性，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在難易程度上有所區(qū)分，只有精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，并確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，使課前學(xué)習(xí)效果最大化。另外，教師的監(jiān)控干預(yù)也是尤為重要的，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為形成性評(píng)價(jià)的合理考量，在確保班級(jí)大部分學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，后續(xù)的課堂教學(xué)才能按計(jì)劃展開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)? 近年來(lái)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的迅速發(fā)展使得教育正在發(fā)生著一場(chǎng)翻天覆地的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育中尤為重要的一個(gè)領(lǐng)域也在不斷探索和改革中前進(jìn)，微課、慕課等各種教學(xué)新技術(shù)的出現(xiàn)勢(shì)必將進(jìn)一步地突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這些新技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教師的發(fā)展既提供了廣闊的空間和難得的機(jī)遇，也給廣大教師們的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何在教學(xué)工作之余快速、高效地掌握新技術(shù)是外語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重大課題。作為信息技術(shù)背景下介紹各種軟件操作的工具類書籍，《實(shí)操教程》在混合式學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下首次將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)整體介紹給目標(biāo)讀者。從微課設(shè)計(jì)制作所需的快課技術(shù)和各種軟件操作，到翻轉(zhuǎn)課堂和慕課如何實(shí)施，各個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐操作，使缺乏實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)外語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)后可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嘗試采用本教程中首次提出的“四課一體”式教學(xué)模式，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中深入研究該模式的相關(guān)細(xì)節(jié)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。

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