衛(wèi)美華

比喻的內(nèi)核是想象，有趣的比喻需要豐富的想象。在低年級(jí)兒童的比喻句式訓(xùn)練中，依托文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象的路徑，揣摩表達(dá)方法，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。

《黃山奇石》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文重點(diǎn)介紹了四塊奇石得名的緣由。奇石之趣，依托于人的想象，石之趣亦是人的想象之趣。作者一一介紹人們?nèi)↑S山怪石之態(tài)，編出的有趣故事，讓學(xué)生對(duì)黃山奇石，對(duì)祖國(guó)的山河產(chǎn)生喜愛之情。課后習(xí)題，有一項(xiàng)要求讓學(xué)生用上“好像”“真像”這些詞對(duì)三塊奇石展開想象。那么，如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生落實(shí)這項(xiàng)訓(xùn)練呢？

一、品咂語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)想象路徑

學(xué)生讀到課文中介紹的這些怪石的名字后，都忍不住嘖嘖稱奇。奇在哪里？黃山上每一處奇石，都有一段故事。這些名字，都是三分相像，七分想象。教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)人們給奇石取名之“秘妙”： 人們?cè)诮o這些怪石起的名字中往往含有“仙”字或是動(dòng)物的名字等。

為什么要這樣??？因?yàn)樯裨捁适?，神仙事跡讓人充滿幻想和無限向往，而動(dòng)物在人們心中又往往是可愛和趣味無窮的。這就是前人在取名時(shí)依憑的路徑。在品讀文字的過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生展開想象進(jìn)行情景再現(xiàn)，同時(shí)也要通過品咂語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)思維的路徑，表達(dá)的路徑。只有這樣，才能為學(xué)生后面自己給怪石取名字提供可靠的依托。

二、聯(lián)想動(dòng)作，體悟奇石妙趣

課文第二自然段，關(guān)于第一塊奇石，“仙桃石”的描寫是這樣的：“它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！币粋€(gè)“仙”字表達(dá)出了這塊石頭的無窮趣味。一個(gè)“飛”，一個(gè)“落”這是在對(duì)“仙桃” 的仙氣進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。這兩個(gè)字相互映襯，給學(xué)生無限聯(lián)想。一塊靜止不動(dòng)的巖石，因?yàn)檫@兩個(gè)動(dòng)作，而一下子變得趣味無窮。 “猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這三塊奇石當(dāng)中 “猴子觀?！敝械摹氨А薄岸住薄巴保跋扇酥嘎贰敝械摹吧臁薄敖小钡?，這些動(dòng)詞的運(yùn)用使每塊巖石的來歷都充滿奇幻的魔力。

從靜止的石頭中，依據(jù)它獨(dú)特的情態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生開展豐富的動(dòng)作聯(lián)想，使他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，加上一些夸張、有趣的動(dòng)作描寫，這樣奇石一下子就變得有趣，有故事性了。

三、運(yùn)用插圖，想象奇石形態(tài)

課文插圖是極好的學(xué)習(xí)資源，它為學(xué)生的想象提供了實(shí)景參考。在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師要善于挖掘插圖資源，對(duì)插圖中的奇石展開想象，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

使用插圖有兩種策略：一是緣文想圖。讓學(xué)生通過聽朗讀，對(duì)文中介紹的奇石進(jìn)行連線，這一過程是將文字具象成圖片，讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行辯識(shí)。比如，教學(xué)“猴子觀?！睍r(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，文字的描摹與圖片的展示相得益彰。二是以圖想文。在課件上出示奇石圖，讓學(xué)生自由命名，再以填空的方式，摹仿例文句式進(jìn)行表達(dá)。提供語(yǔ)言支架其實(shí)也是提供想象支架，這種方式降低了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度。

四、文本補(bǔ)白，編創(chuàng)仙石奇事

故事對(duì)于低年級(jí)兒童來說，有著近乎著迷的親和力。他們喜歡聽故事，也愿意編創(chuàng)故事。例如，學(xué)習(xí)“猴子觀?！边@部分課文時(shí)，通過請(qǐng)學(xué)生演繹猴子觀海的動(dòng)作神態(tài)，教師可提問：這只猴子從何而來，望著翻滾的云海，它在想些什么呢？它又將去哪兒？

學(xué)生的回答五花八門、妙趣橫生，每一個(gè)答案他們都能創(chuàng)造出一個(gè)有趣的故事。教師的情境創(chuàng)設(shè)巧妙地為學(xué)生打開了想象之門，利用對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，拓展了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，課堂上學(xué)生趣味盎然。

經(jīng)過讀、看、編一系列學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。這就為巖石冠名并用“好像”“真像”這些詞進(jìn)行想象描寫創(chuàng)造了很好的條件，學(xué)生的表達(dá)欲望被有效地調(diào)動(dòng)起來。

最后，從學(xué)生的寫話效果來看。比喻的內(nèi)核即是想象，學(xué)生的寫話不再是原先機(jī)械地“什么”像“什么”了。這些是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的比喻句，但這樣的句子讀來趣味性不夠。在《黃山奇石》教學(xué)中，學(xué)生通過品咂關(guān)鍵詞句，聯(lián)想動(dòng)作之妙處，設(shè)想動(dòng)態(tài)與創(chuàng)編故事，通過想象，學(xué)生與作者對(duì)話，與奇石對(duì)話，學(xué)生在想象中感受奇石之妙，在靈感奔涌之時(shí)，把所有的想象化作奇妙的語(yǔ)言文字，一切水到渠成，寫來完全不費(fèi)工夫。

作者單位? 江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)