吳笑媛

培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，其目標(biāo)是要求學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文本的內(nèi)容，把文本的內(nèi)容進(jìn)行理解消化，然后呈現(xiàn)在聽眾的面前。那么，教師該如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？

一、應(yīng)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

以《小蝌蚪找媽媽》復(fù)述教學(xué)片段為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看與課文有關(guān)的圖片。小學(xué)生喜歡具象化的知識(shí)內(nèi)容，他們很容易被圖片中的事物所吸引。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看圖片，一邊用自己的語(yǔ)言去描述圖片中的內(nèi)容。教師可以問(wèn)學(xué)生：“小蝌蚪的樣子是怎樣的？”有些學(xué)生回答：“它們有大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴?！苯又處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：能不能結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，用其他的語(yǔ)言來(lái)描述圖片的內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生覺得小蝌蚪的外形顏色是墨黑色的，它們的腦袋像綠豆那么大，可是他們的尾巴很長(zhǎng)，比腦袋長(zhǎng)好幾倍呢！在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生掌握了應(yīng)用比喻的方法來(lái)形容見到的事物，他們理解了在復(fù)述時(shí)，不需要直接機(jī)械地復(fù)述文本原話，而是可以用生動(dòng)的口語(yǔ)來(lái)表達(dá)文本內(nèi)容。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，要學(xué)會(huì)應(yīng)用生動(dòng)的口語(yǔ)化語(yǔ)言來(lái)描述文本內(nèi)容，使內(nèi)容能夠變得鮮明、具象化，而且學(xué)生也不需要死記硬背，這有助于學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

二、建立文本復(fù)述框架，避免邏輯混亂

學(xué)生在復(fù)述文本時(shí)，常常出現(xiàn)邏輯混亂、詞不達(dá)意的情況，同學(xué)聽起來(lái)也感覺吃力。為了提高小學(xué)生文本復(fù)述的質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述文本以前，建立文本復(fù)述的框架，然后依照提綱來(lái)復(fù)述文本的內(nèi)容。

以《狐假虎威》的教學(xué)片段為例，老師先提醒學(xué)生要口語(yǔ)清晰地描述出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)要素，學(xué)生可以依照這個(gè)邏輯來(lái)組織語(yǔ)言。再讓學(xué)生根據(jù)要素自由練習(xí)，然后指名學(xué)生復(fù)述。學(xué)生依照教師的引導(dǎo)，復(fù)述文本的內(nèi)容：“故事不知道發(fā)生在什么時(shí)候，在一個(gè)茂密的森林里，有一只老虎和一只狐貍相遇了……”接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生以事件發(fā)生的順序來(lái)復(fù)述故事，于是學(xué)生繼續(xù)復(fù)述：“老虎看到了狐貍，想要吃它……老虎撲到狐貍的面前，用巨大的爪子把它按住……”此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們能夠把記敘文的要素描述清楚了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本時(shí)，要讓學(xué)生把文本體裁的要素描述清楚，并且嘗試著根據(jù)故事線索來(lái)復(fù)述文本，掌握復(fù)述文本的技巧。當(dāng)小學(xué)生掌握了這樣的技巧以后，就能依據(jù)文本的邏輯把故事或事件描述得清晰、明白。

三、應(yīng)用綜合知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容

口語(yǔ)語(yǔ)言與文本語(yǔ)言存在差異。文本語(yǔ)言允許把事物描述得十分抽象，這是因?yàn)樽x者在閱讀文本時(shí)，可以反復(fù)回味文本的內(nèi)容，理解文本抽象的意思。口語(yǔ)語(yǔ)言要求學(xué)生把一件事物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在聽眾面前，讓聽眾輕松地理解課文講了什么。此時(shí)，如果要把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)語(yǔ)言，那么，學(xué)生是要應(yīng)用口語(yǔ)語(yǔ)言把文本語(yǔ)言再加工的。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造、加工的技巧。

比如，以教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《羿射九日》這篇課文為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇課文的重點(diǎn)是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)為課文的重點(diǎn)應(yīng)該是“羿射九日”的過(guò)程。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能刪減掉文本中一些與主題思想無(wú)關(guān)的內(nèi)容，然后結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)補(bǔ)述文本的內(nèi)容？經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生這樣復(fù)述：“從前，天上有十個(gè)太陽(yáng)，這十個(gè)太陽(yáng)日日照射著大地，給人們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難……”此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)既然這個(gè)故事要突出的重點(diǎn)是羿，就要把羿作為主角，把他射日的過(guò)程重點(diǎn)說(shuō)，詳細(xì)說(shuō)。于是學(xué)生繼續(xù)復(fù)述：“有一名叫羿的勇士，他受到君王堯的囑托去射日。他準(zhǔn)備了十支羽箭，告別了妻子，前去射日……”這篇課文經(jīng)過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)造，成為了一個(gè)全新的文本，文本的主題更突出了，人物形象更豐滿了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合復(fù)述的需求，突出復(fù)述的主題，強(qiáng)化人物的情感，然后根據(jù)復(fù)述的需求刪減不必要的文本內(nèi)容，并對(duì)文本的部分內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的技巧以后，他們便不再只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地描述文本內(nèi)容，而是能夠有滋有味、有血有肉地進(jìn)行復(fù)述。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述文本的技巧，使他們能夠應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言、明晰的邏輯來(lái)復(fù)述文本，并能在復(fù)述文本的過(guò)程中，融入自己的理解，表達(dá)自己的思想情感。

作者單位 陜西省西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)