馬玉芬

小學科學課程可分為理論教學和實驗教學兩大類，其中，實驗教學包括實驗講解、課堂觀察、動手操作、總結記錄等多個環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生的動手能力不僅能夠提高實驗教學效果，還能夠加強學生對科學知識的理解，是社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然要求。小學科學教師要改變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)學生的心理特點和學習需求，優(yōu)化實驗教學內容，為學生創(chuàng)造更多適當?shù)膭邮謱嵺`機會，有針對性地培養(yǎng)和發(fā)展他們的動手能力。

一、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)動手能力

小學生的心智發(fā)育還不成熟，注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性較差，很容易受外界因素的干擾。小學科學教師要想在實驗教學中讓學生一直保持較高的學習興趣和積極性，一方面要充分利用學生對科學實驗的好奇心，增強學生的新奇體驗，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面要結合學生的興趣取向，合理創(chuàng)設趣味性較強的實驗教學情境。小學生的邏輯思維能力尚未得到有效發(fā)展，教師創(chuàng)設實驗情境時不能過于抽象難懂，要多與學生所學知識和生活經(jīng)驗相結合，拉近他們與科學知識之間的距離，使他們能夠積極參與實驗教學，從而提高他們的動手能力。

例如，教師講授教科版四年級上冊“探索尺子的音高變化”這一章節(jié)時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放用塑料水管做樂器的表演視頻，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的注意力。視頻結束后，教師導入課堂教學內容：“視頻中的音樂高手能夠用塑料水管演奏出美妙的音樂，我們也能用尺子制造高低不同的聲音，大家知道怎么撥動尺子才能讓它發(fā)出不同的聲音嗎？”接著，教師引導學生用尺子探究音高變化，讓他們記錄不同情況下尺子發(fā)出的聲音。

二、設置實驗任務，明確動手方向

教師要想切實培養(yǎng)學生的動手能力，就應讓學生盡可能地參與科學實驗的整個過程。在實驗準備階段，教師可讓學生一起籌備，引導他們熟悉實驗材料和方法。在具體的實驗過程中，教師應將實驗分為多個小步驟、小環(huán)節(jié)，并設置不同的階段性實驗任務，鍛煉學生的動手操作能力，引導他們向正確的實驗方向發(fā)展。多層次的實驗任務設計能夠深化學生的認知，讓他們在一次次實踐中獲得成就感。

例如，教科版三年級下冊“測量水的溫度”這一章節(jié)，重點是教會學生正確使用溫度計。教師講解演示時，應向學生強調手要捏住溫度計的上端，溫度計下端浸入水中不能與容器接觸，當溫度計液柱不再變化時開始讀數(shù)，讀數(shù)時要平視液面，不能把溫度計取出來等注意事項，讓學生兩人一組操作實驗。兩名學生協(xié)作分工，一個操作，另一個監(jiān)督操作過程，如發(fā)現(xiàn)錯誤要及時指出并糾正。

三、豐富實驗素材，拓展動手空間

小學科學課程包含物質科學、生命科學、技術與工程等方面，要讓學生充分認識和理解這些教學內容，不是一兩個簡單實驗就能實現(xiàn)的。教師開展實驗教學時，要針對同一教學內容準備多組實驗，為學生提供更多參與探究的機會，讓學生學會從不同角度看待事物，幫助學生全面、準確地構建科學知識體系。教師還要加大實驗素材的開發(fā)力度和整合力度，結合實際教學內容讓學生從日常生活中收集可利用的物品，豐富實驗教學素材。

例如，教師在講授教科版三年級上冊“空氣占據(jù)空間嗎”一節(jié)時，可以通過“水中倒扣杯子”的演示實驗為學生揭示空氣是占據(jù)空間的科學規(guī)律，隨后讓學生自己設計實驗。教師可以為學生提供水槽、杯子、塑料袋、塑料水瓶、吸管、橡皮泥、注射器等生活中常見的物品作為實驗材料。有的學生仿照教師的操作再現(xiàn)演示實驗;有的學生直接用塑料袋裝進空氣，封好塑料袋來證明;有的學生用手堵住注射器，推壓注射器來證明……開放式實驗課堂為學生提供了充分的動手空間，鍛煉了學生的動手能力和思維能力。

小學階段是學生科學思維的啟蒙時期，小學科學課程開設的一個重要意義就是讓學生參與到科學知識、科學理念的形成過程中，啟發(fā)學生的科學思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。小學科學教師要正確認識時代賦予的教育使命，在課堂教學中關注每個學生的成長和發(fā)展，通過創(chuàng)設實驗情境、設置實驗任務、豐富實驗素材等，不斷提高科學實驗教學質量，促進學生動手能力和實踐能力的提升，為學生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎。

作者單位? 江蘇省徐州市桃園路小學