【摘要】隨著新時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)風(fēng)起云涌，給人們的思維帶來(lái)了巨大的影響。在新課改中提出探究性課程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，提升搜集和運(yùn)用信息的能力。這就決定了在高中語(yǔ)文教學(xué)中要開(kāi)展探究性課程。相對(duì)于接受性課程來(lái)說(shuō)，探究性課程主要注重的是主動(dòng)研究，基于高中語(yǔ)文課堂中存在的一些誤區(qū)，將“探究性”納入到教學(xué)中，建構(gòu)全新的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。開(kāi)展探究性閱讀主要從文章以下幾個(gè)方面實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】探究性閱讀;新課改;個(gè)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0124-02

【本文著錄格式】陳曉娟.激活個(gè)性見(jiàn)解，開(kāi)展探究性閱讀[J].課外語(yǔ)文，2020，19（07）：124-125.

一、教師方面

教師在探究性閱讀中作為導(dǎo)體，主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的，雖然學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主體作用，但是由于思維能力還不成熟，不可能完全準(zhǔn)確地理解作品，教師要做的工作是啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生在閱讀中提供一些指引和幫助，教師自身在開(kāi)展探究性閱讀時(shí)要做到以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛

教師本身是具有一定威嚴(yán)性的，教師在學(xué)生面前會(huì)有一種嚴(yán)肅的感覺(jué)，學(xué)生在教師面前總是比較緊張。要想順利開(kāi)展探究性閱讀，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的課堂氣氛，教師以朋友的身份和學(xué)生溝通，才有助于學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。教師要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，只有雙方建立在真誠(chéng)和諧的基礎(chǔ)上，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）營(yíng)造相宜的探究環(huán)境

一個(gè)良好的探究環(huán)境有助于學(xué)生更快地進(jìn)入到閱讀中，教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，重要的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的求知欲，才能更好地開(kāi)展閱讀。主要的創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境方式有以下幾種。

1.利用語(yǔ)言渲染營(yíng)造探究環(huán)境

教師可以豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)抒情、議論等方式，讓學(xué)生對(duì)作品有閱讀的沖動(dòng)，還可以將學(xué)生帶入到作品的情境中，讓學(xué)生在感情上和作品達(dá)到一致，更好地理解文本的含義。例如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，這首詩(shī)是幾千年傳誦的經(jīng)典篇章，我就會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)之前創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生看一段《還珠格格》的視頻，紫薇和爾康在愛(ài)情中互相告白，互相依戀。向?qū)W生介紹“同學(xué)們，我國(guó)自古以來(lái)描寫(xiě)男女情感的詩(shī)歌很多，大家從小就看過(guò)《還珠格格》，紫薇和爾康在表達(dá)愛(ài)戀時(shí)說(shuō)出‘山無(wú)棱，天地合，乃敢與君絕的詩(shī)詞，今天我們還要再學(xué)習(xí)一篇相似的詩(shī)詞”。通過(guò)利用語(yǔ)言向?qū)W生介紹，并用視頻營(yíng)造氣氛，學(xué)生的好奇心就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。從學(xué)生比較熟悉的電視劇入手，大家的興趣就會(huì)提升，也為教師在教學(xué)中提供了便利。

2.利用知識(shí)拓展?fàn)I造探究環(huán)境

高中生是具備了一定的思考能力的，教師在教學(xué)中可以突破課本，多講一些課堂以外的知識(shí)，多給學(xué)生提供一些思考的材料，有助于學(xué)生對(duì)人物理解得更加透徹。教師要課內(nèi)外相結(jié)合，通過(guò)知識(shí)遷移，從課內(nèi)延伸到課外。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，可以幫助學(xué)生從不同角度理解，對(duì)項(xiàng)羽渡烏江人們具有不同的看法，教師可以讓學(xué)生思考后人對(duì)項(xiàng)羽的不同評(píng)價(jià)，來(lái)理解項(xiàng)羽的人物形象。例如李清照評(píng)價(jià)其“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，學(xué)生就會(huì)理解，這是從積極的方面來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)羽，認(rèn)為項(xiàng)羽是一位英雄。毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)是“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”，這是從反面評(píng)價(jià)項(xiàng)羽。讓學(xué)生思考不同的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人物。

3.利用設(shè)置問(wèn)題營(yíng)造探究環(huán)境

一個(gè)好的探究性課堂一定是有優(yōu)秀的問(wèn)題導(dǎo)入的，教師要深刻解析課本，設(shè)置既符合學(xué)生接受能力又意義深刻的問(wèn)題，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容中的內(nèi)在聯(lián)系入手，將學(xué)生挖掘知識(shí)的動(dòng)力激活。問(wèn)題的設(shè)置需要教師認(rèn)真地備課，讓學(xué)生樂(lè)于探究問(wèn)題的答案。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，可以讓學(xué)生想一想為什么說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的人。學(xué)生就會(huì)在文章中通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)祥林嫂每一次遭遇悲劇都是發(fā)生在春天，學(xué)生在研讀中就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀文章，能夠發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)。

二、學(xué)生方面

（一）整體感知，個(gè)性解讀

語(yǔ)文的整體性和讀者的感知決定了閱讀的趨向，要讓學(xué)生可以深層次理解文本，并且有自己獨(dú)特的理解。一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特。要讓學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)性見(jiàn)解，理解文章中的基本內(nèi)容，然后深層次理解文章中的主旨。在學(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，說(shuō)出自己的想法，提倡彰顯個(gè)性。在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)可以讓學(xué)生思考“拿來(lái)主義”究竟是什么，由于不同的學(xué)生的生活經(jīng)歷和心理性格是不同的，在閱讀中產(chǎn)生的思想也是不一樣的，學(xué)生有權(quán)利說(shuō)出自己的想法，閱讀中收獲的體驗(yàn)也不同，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解去感悟文章。有的學(xué)生認(rèn)為“拿來(lái)主義”就是抄襲，不動(dòng)腦筋照搬照抄，有的同學(xué)認(rèn)為“拿來(lái)主義”是吸收外來(lái)事物的長(zhǎng)處為我所用。教師對(duì)于學(xué)生的不同想法要給予鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的不同想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

（二）敢于質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)問(wèn)

探究性閱讀主要是基于學(xué)生掌握了整體之后，對(duì)文本內(nèi)部的細(xì)節(jié)詳細(xì)研究，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的理解。教師要首先在文章中尋找到耐人尋味的細(xì)節(jié)，對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)賞析，才能提升學(xué)生思維能力。在《記念劉和珍君》中有很多值得推敲的地方，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，將不懂的地方提出，大家一起討論，有學(xué)生問(wèn)文中“衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由”中的“緣由”指的是什么，通過(guò)集體探究，大家發(fā)現(xiàn)“緣由”指的就是反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴。學(xué)生通過(guò)提出質(zhì)疑，利用集體的力量提升了語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

三、文本方面

當(dāng)前高中階段的語(yǔ)文課本是一個(gè)多角度、多內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，將教材中的課文整合可以發(fā)現(xiàn)主要包括實(shí)用文章和文學(xué)文章兩類(lèi)，文學(xué)作品需要深入理解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，對(duì)實(shí)用文章的感知就弱一些，教師在選擇教材時(shí)要深入挖掘，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方式。

（一）文學(xué)作品的探究性閱讀

1.語(yǔ)言

文學(xué)本身就是基于文字的，文字可以表達(dá)作者的心情，是文章的主要表達(dá)形式。在理解文學(xué)作品時(shí)一定要在語(yǔ)境中才能更好理解，教師要讓學(xué)生從語(yǔ)言入手。例如“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，可以讓學(xué)生想一想為什么要說(shuō)“神游”呢，為什么不用“夢(mèng)游”？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以得出這是蘇軾的想象，在想象中感嘆自身命運(yùn)坎坷，身世浮沉，在自我嘲諷中表達(dá)志不得成的憤懣，“神游”更能體現(xiàn)蘇軾的情緒激昂。學(xué)生可以通過(guò)在細(xì)節(jié)中品味，體會(huì)作者想表達(dá)的含義。

2.結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是文章的主體，在學(xué)習(xí)作品時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，在表達(dá)中要處理人物關(guān)系，需要在哪些地方重點(diǎn)描寫(xiě)，哪些地方一帶而過(guò)，進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)置。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析結(jié)構(gòu)，對(duì)結(jié)構(gòu)安排有新的理解。教師要讓學(xué)生在閱讀中明確結(jié)構(gòu)的安排，這樣自身寫(xiě)作時(shí)就會(huì)結(jié)構(gòu)清晰。

3.情感

情感是學(xué)生讀文章的升華環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生在閱讀后表達(dá)自己的情感理解，在情感的表達(dá)中和作者達(dá)到統(tǒng)一。教師可以在學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀后開(kāi)展一次交流會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)一說(shuō)對(duì)文章情感的感悟。學(xué)生在表達(dá)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，增進(jìn)對(duì)文本的探究欲望。

（二）實(shí)用文章的探究性閱讀

實(shí)用文章主要是反映客觀事實(shí)，也反映事物背后的內(nèi)涵，這一類(lèi)文章說(shuō)明性較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比的方法，思考蘇州建筑和中國(guó)其他傳統(tǒng)建筑的聯(lián)系和區(qū)別，蘇州人的審美有什么獨(dú)特的地方，可以讓學(xué)生聯(lián)想蘇州絲綢、蘇州刺繡，由一篇文章引發(fā)對(duì)一個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情進(jìn)行思考，這樣就可以提升學(xué)生實(shí)用文章中的寫(xiě)作方法的探究。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀主要從教師、學(xué)生、文本三個(gè)方面入手，教師要將這三者科學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在探究性閱讀中能有不同角度的認(rèn)知，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣，在興趣的推動(dòng)下完善綜合能力。