【摘要】閱讀在語(yǔ)文課程中占重要地位,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。針對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)從而提高學(xué)生的閱讀能力,以下針對(duì)這一問(wèn)題有幾點(diǎn)意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2020)07-0130-02
【本文著錄格式】毛艷英.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探尋[J].課外語(yǔ)文,2020,19(07):130-131.
一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
(一)明確教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是教師需要把握的節(jié)奏,在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的,只有目標(biāo)明確了教師才能引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展,明確教學(xué)目標(biāo)也能提高課堂效率,讓課程的開(kāi)展更有目的性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)感受到一股凝聚的力量,在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目標(biāo)學(xué)生才不會(huì)感到迷茫,教師在教學(xué)備課時(shí)也會(huì)更有目的性。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)要有針對(duì)性,讓學(xué)生多閱讀,閱讀不是什么文章都看,要讀有益于身心發(fā)展、內(nèi)容健康的書(shū)籍。有助于學(xué)生發(fā)展的閱讀性文章是一些精美的文章和典型名著,學(xué)生可以從閱讀中感受到大自然的美麗,讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路就是說(shuō)讀書(shū)可以開(kāi)拓視野,補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)面的欠缺,多讀書(shū),讀好書(shū)有助于發(fā)展個(gè)人的審美意識(shí)以及提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生課外多閱讀能幫助學(xué)生增加自身的詞匯量的積累,提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力,所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀。閱讀不能盲目,要有目標(biāo)地選擇圖書(shū),比如教師可以結(jié)合語(yǔ)文課本的編排來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同種類(lèi)的書(shū)籍,在語(yǔ)文課本的不同章節(jié)會(huì)涉及不同類(lèi)型的課文,教師可以根據(jù)教學(xué)速度讓學(xué)生去選擇與語(yǔ)文課文息息相關(guān)的書(shū)籍閱讀,這樣有針對(duì)性的閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力,而且還能與語(yǔ)文課堂結(jié)合,提高了課堂效率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本時(shí)更加輕松。
(二)在具體的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
1.在閱讀中積累語(yǔ)言
閱讀對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成有很大的幫助,尤其在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以積累更多的語(yǔ)言,語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精練是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的部分,如何能讓自己寫(xiě)出來(lái)的文章語(yǔ)言更加優(yōu)美、用詞更加準(zhǔn)確,需要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累,閱讀過(guò)程是學(xué)生積累語(yǔ)言最有效的時(shí)刻。教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多更豐富的知識(shí),做閱讀筆記是提高閱讀以及寫(xiě)作水平最有效的方法,學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子或者積累一些有意義的段落,然后在閑暇時(shí)間可以多讀幾遍自己的閱讀筆記,豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種閱讀積累實(shí)質(zhì)就是摘抄,教師可以把摘抄當(dāng)成學(xué)生的課余作業(yè),每周要求學(xué)生上交自己的閱讀摘抄,然后同學(xué)之間相互交換,這也是一種相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種教師督促學(xué)生做閱讀筆記的教學(xué)方法不僅能監(jiān)督學(xué)生在課下有更多的閱讀量,積累更多的優(yōu)美句子,而且同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣,增加學(xué)生之間的情感交流。
2.在體驗(yàn)中升華情感
情感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累的一個(gè)過(guò)程,情感的升華是一個(gè)比較抽象的概念,是一種看不見(jiàn)摸不著的自身提高,但是情感的高低可以體現(xiàn)在生活中的方方面面。情感豐富的同學(xué)在日常寫(xiě)作中會(huì)表現(xiàn)得比較明顯,具有文學(xué)功底的學(xué)生寫(xiě)的作文會(huì)有清晰的思路,語(yǔ)言比較優(yōu)美,用詞比較準(zhǔn)確。所以教師要幫助學(xué)生升華學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上,教師可以從改變教學(xué)方式著手,比如學(xué)到《荷花》這一篇課文時(shí),如果教師單純地讓學(xué)生閱讀課文,效果會(huì)不明顯,課堂效率也不能得到提高,但是如果教師能夠合理運(yùn)用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生了解荷花,會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文了解得更加深刻。在農(nóng)村小學(xué)教育中,農(nóng)村的孩子有更多接近大自然的機(jī)會(huì),在夏天,農(nóng)村的小池塘中會(huì)有很多荷花,教師可以讓學(xué)生先閱讀語(yǔ)文課本的內(nèi)容,然后結(jié)合身邊池塘的荷花細(xì)心觀(guān)察學(xué)習(xí),讓學(xué)生以直觀(guān)的視覺(jué)去感受真正的荷花,這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且親自觀(guān)察荷花會(huì)讓學(xué)生的理解更加直觀(guān)。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。
3.在拓展中感受人文情懷
閱讀并不單是從文本中獲得知識(shí),在文本以外的地方也能獲取文章的精華和內(nèi)涵,閱讀就是要感受作者的寫(xiě)作情感,真正體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖才是真正讀懂了一篇文章。了解作者的寫(xiě)作目的首先應(yīng)該弄清楚作者的人生,了解作者的一些人生經(jīng)歷和寫(xiě)出這篇文章的目的才是讀者應(yīng)該關(guān)注的。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之前應(yīng)該弄清楚作者的人生體驗(yàn)、了解作者的性格,對(duì)作者有更深入的了解,對(duì)作者做這個(gè)調(diào)查可以讓學(xué)生自己動(dòng)手,查閱關(guān)于作者的相關(guān)資料能對(duì)作者有深刻的理解,而且學(xué)生自己查閱資料也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助。要想深刻感受文章的情懷,教師也可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感,給學(xué)生布置任務(wù),每讀完一篇意義深遠(yuǎn)的文章就要寫(xiě)一篇讀后感,這樣可以監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀,并且在閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行思考,思考作者的寫(xiě)作意圖,琢磨作者寫(xiě)這段話(huà)的含義等。寫(xiě)讀后感不僅可以監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀、用心閱讀,而且可以督促學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有自己的思考和想法。當(dāng)然學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程,也能鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力,能用自己的話(huà)概括出文章的精練部分,這不僅提高了學(xué)生的閱讀水平,幫助學(xué)生更好地理解文章,而且提高了學(xué)生的總結(jié)概括能力。
二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)策略
(一)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀核心素養(yǎng)訓(xùn)練時(shí),老師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),這樣才能使語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)做到游刃有余。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中,語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)時(shí),只把學(xué)習(xí)內(nèi)容考慮到其中,不能讓學(xué)生做到能力和技巧相結(jié)合。而現(xiàn)在語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)考慮到知識(shí)和能力相結(jié)合、過(guò)程和方法相適應(yīng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)相互作用,以這三點(diǎn)作為參量來(lái)構(gòu)建對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,可以將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)融入其中,與三個(gè)參量相互滲透,在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),在潛移默化中感受到核心素養(yǎng)的閱讀技巧和能力。
(二)通過(guò)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力
讀寫(xiě)結(jié)合就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)配合寫(xiě)作,語(yǔ)文的重要部分也就在于閱讀和寫(xiě)作部分,所以老師在教學(xué)時(shí),要注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法。閱讀時(shí)可以要求學(xué)生多讀幾篇相關(guān)的佳文,學(xué)生資源有限,老師可以幫助學(xué)生把優(yōu)質(zhì)的文章印刷出來(lái),然后下發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手里。老師在教學(xué)生閱讀時(shí),可以考慮要求學(xué)生通過(guò)做旁批的方式輔助閱讀,讓學(xué)生在感受好詞佳句的同時(shí),也加深對(duì)文章的理解記憶。教師在幫助學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí),一定要求學(xué)生認(rèn)真閱讀好詞好句片段,仔細(xì)品讀作者的思路、構(gòu)思方法,從而讓學(xué)生借鑒到自己的寫(xiě)作中,提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力與審美能力。
(三)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考,開(kāi)拓學(xué)生的思維能力
在語(yǔ)文教學(xué)課程中,老師經(jīng)常作為學(xué)生的引路人來(lái)幫助學(xué)生解讀文章,這種方法看似有效可行,但在一定程度上加深了學(xué)生的被動(dòng)地位,局限了學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生閱讀理解能力有一定的阻礙,不易于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的核心素養(yǎng),就要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將學(xué)生作為閱讀課的主體,自己去理解分析文章,而并非跟著老師的思路走。學(xué)生在課堂中怠于思考,老師就要對(duì)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),對(duì)課堂內(nèi)容提出趣味性問(wèn)題,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考、開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。對(duì)于話(huà)題性的閱讀課,老師可以根據(jù)話(huà)題設(shè)計(jì)一個(gè)討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己討論相關(guān)話(huà)題的趣事,激發(fā)學(xué)生的思考興趣,開(kāi)拓思維能力。
(四)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,挖掘情感,培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力
學(xué)生的文化理解能力,要在閱讀眾多的文章之后才能培養(yǎng)出來(lái)。品讀文章時(shí),可以運(yùn)用多種方式,默讀、朗讀和精讀都可以讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái),不同的閱讀方式可能給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默讀時(shí),老師應(yīng)該要求學(xué)生畫(huà)出每段文字的主題句,然后對(duì)每段文字做出理解,從而達(dá)到總結(jié)文章主要內(nèi)容的目標(biāo)。品讀文章應(yīng)該注重在“讀”中培養(yǎng)不同的閱讀方式,深度挖掘作者的情感,提高學(xué)生的文化理解能力。
三、結(jié)語(yǔ)
從以上的論述可以看出,小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短暫的,是從日常的學(xué)習(xí)中不斷積累的過(guò)程,當(dāng)然學(xué)生的閱讀水平也是在日常中不斷鍛煉出來(lái)的。從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還需要教師的幫助,教師應(yīng)該找到最合適的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
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