賴兆楚

摘? ? 要：隨著近年來我國新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，當(dāng)前階段在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也發(fā)生了一定的變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最為常用的就是課堂即時評價(jià)，可以說教師的評價(jià)有效性將直接影響到學(xué)生的積極性，是提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方式之一。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價(jià)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，希望為小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);即時評價(jià);問題;對策

課堂評價(jià)是新課改當(dāng)中的重要內(nèi)容之一，而課堂即時評價(jià)有著隨機(jī)性、靈活性和實(shí)效性等特點(diǎn)，對于學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)具有重要的作用。但當(dāng)前階段在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂即時評價(jià)中仍然存在著一定的問題，影響著教育評價(jià)的效果。下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價(jià)的問題及對策進(jìn)行詳細(xì)討論和研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價(jià)中存在的問題

（一）缺少語言引導(dǎo)性

教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)保證語言中的引導(dǎo)性作用，通過良好的引導(dǎo)方式來為課堂增加更多的趣味性。在新課改背景下，當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)開始逐漸活躍起來，但很多教師仍然難以把握住學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致評價(jià)中帶有一定的敷衍性，也與教學(xué)主線之間產(chǎn)生了脫離。

（二）評價(jià)語言缺少實(shí)質(zhì)性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，教師常說的對不對和是不是這樣的問題已經(jīng)少見了，但是在當(dāng)前卻出現(xiàn)了另外一個怪圈，那就是教師普遍都會說“你真棒”“你真聰明”等，重復(fù)性的使用一些缺少實(shí)質(zhì)性的評價(jià)語言。這種語言的應(yīng)用雖然能起到一定的鼓勵效果，但事實(shí)上會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種虛假的感受，并且教師在這當(dāng)中所投入的感情也并不多，學(xué)生只要回答問題教師就會給予適當(dāng)?shù)墓膭?。長時間以來學(xué)生會對于這樣的鼓勵產(chǎn)生一種麻木心理，并且會逐漸的對于鼓勵不屑一顧，從而導(dǎo)致喪失了原本的評價(jià)意義。

（三）評價(jià)方式單一

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)教師會將“你真棒”這樣的話時刻放在嘴邊，甚至已經(jīng)成為了口頭禪。對于學(xué)生教師也并沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只是采取鼓勵話語對學(xué)生評價(jià)，促使學(xué)生能產(chǎn)生一定的自信心[1]。但這種評價(jià)方式是較為單一化的，長時間以來會逐漸的喪失語言的魅力，并且學(xué)生對于這種機(jī)械的評價(jià)方式也將很難產(chǎn)生好的感受。因此，在當(dāng)前階段教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會擺脫這種單一枯燥的評價(jià)語言和評價(jià)方式，在評價(jià)中尋找創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更好的幫助。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價(jià)的策略

（一）全面性評價(jià)

對于新小學(xué)生來說教師的評價(jià)和同學(xué)的評價(jià)對于他們都具有重要的意義。尤其是一些學(xué)習(xí)上成績并不是很好的學(xué)生，更加希望得到他人的肯定。因此，在教學(xué)中教師要正確的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并且要以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，從而促使評價(jià)能達(dá)到有效性的提升[2]。同時，教師還可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)之間的互相評價(jià)，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。這樣的方式能讓學(xué)生在讀他人評價(jià)的過程中來思考自己存在的問題，并且能逐漸的讓他們對同伴進(jìn)行欣賞，找到他人身上的優(yōu)勢所在，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。

（二）豐富即時評價(jià)的模式

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師會在評價(jià)中對學(xué)生使用各種不同的語言以及不同的評價(jià)方式。良好的肢體語言能促使課堂氛圍得到一定的調(diào)節(jié)，并且也能提升學(xué)生的積極性。因此，在教師對學(xué)生進(jìn)行即時評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意評價(jià)中的多樣性和豐富性，盡量的讓更多的學(xué)生參與到其中，促使他們的評價(jià)意識能得到提升，同時也能幫助他們得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升，為日后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

（三）評價(jià)語言簡潔生動

教師對于學(xué)生的評價(jià)語言應(yīng)用一定要簡潔、生動，要讓學(xué)生能聽得懂。既不能一味地給予學(xué)生批評，也不能一味地對學(xué)生進(jìn)行肯定，而是要根據(jù)實(shí)際情況判斷學(xué)生哪一部分是好的，哪一部分是不好的，從而進(jìn)行更加科學(xué)化的評價(jià)。例如“問題回答的不錯，但是聲音要是再大一些就更好了”?！罢Z言不夠精確，但大的回答范圍已經(jīng)正確了”。這樣的語言應(yīng)用學(xué)生能知道自己對哪一部分還需要進(jìn)行繼續(xù)改進(jìn)和提升，從而促使學(xué)生在聽課的過程中能得到更大的進(jìn)步。

例如教師在講“中位數(shù)”的教學(xué)中，教師因?yàn)槭韬龆鴮?dǎo)致條形統(tǒng)計(jì)圖上出現(xiàn)了一定的誤差，這時候一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，并快速指出“老師，統(tǒng)計(jì)圖錯了，甲公司525元的工資怎么會比乙公司的560元高呢？”這時候教師則是瀟灑的一笑說道“因?yàn)槔蠋煹氖韬龆删土四愕木?！”同時在全班同學(xué)面前對于學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)[3]。在這當(dāng)中教師就是用了比較幽默的語言，提升了教學(xué)中的生動性，雖然出現(xiàn)了一些小的失誤，反而能讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，并且會深深受到感染，這樣的課堂即時評價(jià)才是最有效的。

結(jié)語：課堂即時評價(jià)應(yīng)當(dāng)是鮮活的、互動的，因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要學(xué)會正確的應(yīng)用評價(jià)方式，促使即時評價(jià)的效果能得到真正的展現(xiàn)，促使數(shù)學(xué)課堂得到真正的豐富。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬金燕，宋梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言的魅力[J]. 教育教學(xué)論壇2011，（14）：456—458.